郭麗 周士鋒 盧偉娜 陶良如 柴夢(mèng)穎

摘 ?要： 職業(yè)院校構(gòu)建“崗課賽證”融通育人模式是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要手段和途徑。但是，當(dāng)前在“崗課賽證”育人模式下，高職院校師資培養(yǎng)還存在著企業(yè)兼職教師作用發(fā)揮不夠、師資培訓(xùn)流于形式等問題。要解決上述問題，需要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，共促教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，強(qiáng)化教師技能競(jìng)賽體系，認(rèn)證教師分層分類評(píng)價(jià)體系。突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力和實(shí)踐技能，打造一支滿足“崗課賽證”育人模式的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞： “崗課賽證”； 園林專業(yè)； 校企合作； “雙師型”教師

中圖分類號(hào)： G715 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０3-0035-06

2022年8月，習(xí)近平總書記在致世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)的賀信中指出：“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉有重要意義”。這深刻闡明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中的突出位置和重要作用。職業(yè)教育要不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，首要的問題是教師的發(fā)展。教師是教育教學(xué)的實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革的主導(dǎo)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身素質(zhì)能力，是職業(yè)教育發(fā)展的助推器。

一、“崗課賽證”融合對(duì)園林專業(yè)“雙師型”教師培育的重要意義

“崗課賽證”之“崗”即崗位群核心工作任務(wù)，表現(xiàn)為個(gè)體完成具體崗位任務(wù)所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)；“課”指課程體系，即人才培養(yǎng)方案，表現(xiàn)為與特定職業(yè)核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程模式；“賽”本意是各級(jí)各類職業(yè)技能大賽； “證”本意是職業(yè)資格證書和“X”證書，在高職教育范疇，“賽”“證”亦指圍繞參賽和考證而實(shí)施的育訓(xùn)課程[1]。2019 年9月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[2]。“雙師型”教師不僅僅是研究者，更重要的是實(shí)踐者，是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[3]。高職園林專業(yè)是全面落實(shí)“綠水青山就是金山銀山”綠色發(fā)展理念的重要專業(yè)，以服務(wù)于“美麗中國(guó)”生態(tài)文明建設(shè)為目的，具有產(chǎn)業(yè)化要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)變，園林專業(yè)教師的教育理念、能力要求、發(fā)展路徑、培養(yǎng)機(jī)制等也要隨之轉(zhuǎn)變?！皪徴n賽證”融通是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，也是推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程。實(shí)施“崗課賽證”融通是深化新時(shí)代園林專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本路徑，是建立健全“雙師型”教師發(fā)展的有力保障，是培養(yǎng)“雙師型”教師的有力舉措。

二、“崗課賽證”融合下“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題

（一）校企合作深度不夠，企業(yè)兼職教師作用發(fā)揮有限

如何打造一支集理論與實(shí)踐雙優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍？聘請(qǐng)龍頭企業(yè)專家、技術(shù)能手進(jìn)校講課不失為構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的一項(xiàng)良策。但是，在實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，由于校企合作深度不夠，合作機(jī)制不夠健全，企業(yè)專家、技術(shù)能手能長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校兼職教師的并不多見。原因在于，一是職業(yè)院校真正需要的高水平兼職教師本身也是企業(yè)骨干，企業(yè)往往會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)保密等原因，不支持技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教[4]。二是企業(yè)人員在校兼職授課的重要目的是為企業(yè)預(yù)訂人才，除企業(yè)訂單班外，其他班級(jí)學(xué)生則不能保證畢業(yè)后一定能夠進(jìn)入該企業(yè)工作，所以企業(yè)兼職教師授課不能夠全身心投入，也不愿意將核心技術(shù)在課堂上傳授，企業(yè)更愿意等學(xué)生畢業(yè)入職企業(yè)后，才會(huì)教授真正的核心技術(shù)。三是學(xué)校不能真正地從體制機(jī)制方面為校企合作營(yíng)造良好合作氛圍和提供良好工作環(huán)境，仍然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)企業(yè)專家和技術(shù)人才進(jìn)行管理，束縛了企業(yè)專家和技術(shù)人才教學(xué)能力的發(fā)揮。

高職院校聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手到校兼職目的是讓他們真正把一線核心技術(shù)帶到學(xué)校，分享給教師和學(xué)生，培養(yǎng)更多技術(shù)能手和匠心人才服務(wù)于國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展，這樣既能提升學(xué)校的聲譽(yù)和知名度，又能為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才。所以，正是因?yàn)樾Ｆ箅p方在合作中不夠深入，合作機(jī)制不健全，雙方的利益訴求互相背離，導(dǎo)致合作過程中，學(xué)校合作的意愿往往較強(qiáng)，而企業(yè)的表現(xiàn)則為敷衍了事，合作更多停留在表面上，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的深度融合。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，只有大力推進(jìn)職教師資赴企業(yè)實(shí)踐，了解一線技術(shù)，切實(shí)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，才能成為培養(yǎng)和造就“雙師型”職教師資的有效途徑[5]。

（二）專業(yè)教師的培養(yǎng)重形式、輕實(shí)效，導(dǎo)致教師能力提升受阻

師資培養(yǎng)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口，是培養(yǎng)特色鮮明、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)性、根本性和前瞻性工作。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)與面貌[6]。早在1995年，原國(guó)家教委頒發(fā)的《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中就明確要求：“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中1/3以上的達(dá)到‘雙師型教師?！盵7]2021年8月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號(hào)）指出，強(qiáng)化教師到行業(yè)企業(yè)深度實(shí)踐，注重提升“雙師”素養(yǎng)。努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[8]。2022年11月，孫春蘭在《辦好人民滿意的教育》中指出，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，促進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)，推動(dòng)教師教材教法改革，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)一半以上[9]。

為了貫徹落實(shí)文件精神，提高職業(yè)院?！半p師型”教師的理論和技能水平，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)院校要求教師參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。園林專業(yè)是近年來發(fā)展較快的專業(yè)，普遍存在專業(yè)學(xué)生較多，而專業(yè)教師相對(duì)較少的情況，教師教學(xué)工作量普遍較重。在這種情況下，作為一線教師，既要承擔(dān)大量課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐工作，又要完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致教師無法全脫產(chǎn)、全身心地參與企業(yè)實(shí)踐，只能趁著寒暑假期去企業(yè)鍛煉。由于園林植物的季節(jié)性特性，寒暑假有時(shí)并不能進(jìn)行實(shí)地操作。有些實(shí)操隨著季節(jié)不同，實(shí)操內(nèi)容也不盡相同，寒暑假并不能連貫地、系統(tǒng)地、完整地進(jìn)行操作。以植物繁殖為例，適宜植物繁殖的季節(jié)一般為春秋兩季，寒暑假剛好是夏季和冬季，就會(huì)造成適合實(shí)踐的春秋季節(jié)正好是校內(nèi)教學(xué)時(shí)段，當(dāng)教師有時(shí)間加入企業(yè)的寒暑假實(shí)踐鍛煉時(shí)，反倒是不能開展實(shí)踐活動(dòng)。另外，甚至有些教師為了“雙師型”證，可能只是報(bào)名而未參加培訓(xùn)，只是為了獲取證書，并未真正進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，沒有真正深入企業(yè)學(xué)到實(shí)踐知識(shí)。還有的培訓(xùn)只流于形式，沒有讓教師真正動(dòng)手操作，比如培訓(xùn)就是參觀學(xué)習(xí)、走馬觀花，幾乎沒有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在這種情況下，有些專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐技能已經(jīng)無法滿足新時(shí)代專業(yè)發(fā)展的新需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生也存在理論底子差、實(shí)踐動(dòng)手能力弱等問題，有些學(xué)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)問題。

（三）專業(yè)教師教科研能力與專業(yè)發(fā)展的要求適配度不夠

優(yōu)質(zhì)的教科研能力既是職業(yè)院校教師專業(yè)能力構(gòu)成的關(guān)鍵要素，也是促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的根本原因，它是持續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“原動(dòng)力”。教育部將持續(xù)提高職業(yè)院校教師教科研能力作為重要政策導(dǎo)向[10]。教師的教科研能力直接影響著學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)理論的探究水平，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)起到關(guān)鍵作用，對(duì)強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐成效具有重要意義。但實(shí)際情況是，其一，一些職業(yè)院校對(duì)教科研重視度不夠、教科研資金投入?yún)T乏、科研評(píng)價(jià)體系不完善、教科研管理制度僵化，導(dǎo)致的直接后果就是教科研項(xiàng)目申報(bào)資金難、簽字難、報(bào)銷難，造成教師參與教科研工作的積極性不高。其二，專業(yè)教師教科研的能力不夠，一些教師自畢業(yè)工作后長(zhǎng)期脫離科研，加上一些院?？蒲性囼?yàn)設(shè)備缺乏，或者設(shè)備技術(shù)落后，種種原因造成基層教學(xué)系部科研水平較低、教科研氛圍不濃厚、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，存在掛名不干活等現(xiàn)象。其三，有些高職院校一線教師基本教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作量超過1000學(xué)時(shí)，教師為了完成基本教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間開展教學(xué)和學(xué)術(shù)性研究，只是機(jī)械地、周而復(fù)始地完成教學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上，也對(duì)教師教科研項(xiàng)目的申報(bào)造成一定的影響，進(jìn)而影響專業(yè)發(fā)展水平的提升。

三、“崗課賽證”融合下園林專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)實(shí)施路徑

“崗課賽證”融合是職業(yè)教育發(fā)展的新模式，也是新方向，在“崗課賽證”融合中，師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和矛盾也必須依靠改革創(chuàng)新來解決，只有對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)高度重視，建構(gòu)新型的園林專業(yè)教師培養(yǎng)體系，才能夠科學(xué)地解決這一瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)師資水平與人才培養(yǎng)水平的同步提升。

（一）以深化校企合作為突破口，構(gòu)建新型教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系

“崗課賽證”的第一字就是“崗”，也就是學(xué)生就業(yè)崗位，因此學(xué)生的就業(yè)率是考察一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，“崗”是職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。孫春蘭曾在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出：深化“三教”改革，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法[11]。

新型園林專業(yè)教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系構(gòu)建的思路是，以深化校企合作為突破口，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、校企主辦、教師主體”的“三主”體系，提升教師培訓(xùn)培養(yǎng)的科學(xué)化水平。

政府層面：依托鄭州市職業(yè)教育“師資發(fā)展中心”，構(gòu)建國(guó)家、省、市、校四級(jí)職教師資培訓(xùn)體系。為“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)，積極推薦符合條件的教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和認(rèn)定工作。打造高層次人才隊(duì)伍，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐能力，聘任兼職教師，選派教師跟崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

學(xué)校與企業(yè)層面：強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，在不影響正常教學(xué)的情況下，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)置換教學(xué)任務(wù)，也可以和校企合作單位互換教師、互換崗位，讓企業(yè)教師承擔(dān)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)校教師承擔(dān)企業(yè)教師崗位任務(wù)，通過換崗達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的目的。學(xué)校也可以將企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的一個(gè)可選擇指標(biāo)，或者作為職稱評(píng)定的加分項(xiàng)，從而使教師真正能沉下去，沉淀出生產(chǎn)一線的具備新技術(shù)、新工藝、新技能的“雙師型”教師。

專業(yè)教師層面：要不斷提高自身能力。打鐵還需自身硬，百煉才能出精鋼。只有教師自身能力強(qiáng)，學(xué)生才能學(xué)到真知識(shí)。黑板上栽植物，PPT上講工藝，只有理論沒有實(shí)踐的教師是教不出上崗就能上手的學(xué)生。在畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生畢業(yè)后不久就離開本專業(yè)崗位，究其原因，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)跟不上崗位需求，動(dòng)手能力差，老板認(rèn)為還要手把手從頭培養(yǎng)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生工資入不敷出，為了維持生計(jì)，學(xué)生只能跳崗。自身技能水平低、實(shí)踐技能基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)原因。因此，一線教師要有自我提升的意愿，積極參加培訓(xùn)，利用寒暑假、空閑時(shí)間深入企業(yè)一線、校企單位、龍頭企業(yè)不斷學(xué)習(xí)，積極參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目。特別是青年教師，對(duì)于所講授的課程，至少要有一個(gè)周期的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，平時(shí)還要邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，成為既懂理論知識(shí)，又能將理論知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，具備過硬的實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽能力、技能證書培訓(xùn)能力等的“雙師型”教師。

（二）以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，全面提升教師技能競(jìng)賽能力

職業(yè)技能比賽是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是切磋技藝、展示風(fēng)采、交流合作的平臺(tái)。技能大賽作為我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不斷深化職業(yè)教育“三教”改革，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，擴(kuò)大職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作，增強(qiáng)職業(yè)教育的影響力和吸引力。大賽已經(jīng)成為廣大師生展示風(fēng)采、追夢(mèng)圓夢(mèng)的廣闊舞臺(tái)，成為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，對(duì)職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的引領(lǐng)作用日益凸顯。作為職業(yè)院校教師，如何賽教融通，建立教師技能競(jìng)賽體系？一是打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，提升教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平?！皪徴n賽證”綜合育人，關(guān)鍵在教師。一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)校發(fā)展得是否強(qiáng)大，單靠一個(gè)人的力量是有限的，精誠(chéng)所至，金石為開，只有團(tuán)隊(duì)合作，才能把事情做強(qiáng)做大。以2022年國(guó)賽園藝賽項(xiàng)為例，每個(gè)參賽組由2位選手組成，選手首先根據(jù)指定的環(huán)境、材料在3小時(shí)內(nèi)完成一套7m×7m的小花園景觀設(shè)計(jì)施工圖，然后根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)經(jīng)過21小時(shí)施工，在指定工位上完成木作、砌筑、鋪裝、水景營(yíng)造、植物造景等模塊，各模塊有機(jī)結(jié)合在一起組成一件園藝作品?？己藘?nèi)容涵蓋園林施工圖設(shè)計(jì)、測(cè)量、園林工程施工等方面的知識(shí)和技能，既要求選手具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念、掌握繪圖軟件操作、熟練園林工程施工，又要考核選手的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、勞動(dòng)精神、工匠精神。因此，團(tuán)隊(duì)教師要精通掌握競(jìng)賽涵蓋的理論內(nèi)容，又要把競(jìng)賽中的實(shí)操技術(shù)做到細(xì)致入微。由于競(jìng)賽訓(xùn)練平時(shí)是辛苦的，教師還要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，教師與學(xué)生各取所長(zhǎng)，共同合力，精心打造，才能取得更好的成績(jī)。二是強(qiáng)化教師教學(xué)與技能競(jìng)賽能力培養(yǎng)。高職院?，F(xiàn)有師資雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但競(jìng)賽要求教師具有全方位、多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且具有深厚的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)，因此，教師要具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，要有危機(jī)感和不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過學(xué)歷提升和專業(yè)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)積累、鉆研創(chuàng)新來提升自身素養(yǎng)和能力。高職院校將大賽項(xiàng)目融入“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容之中，通過培訓(xùn)，促進(jìn)教師思想觀念和思維模式的轉(zhuǎn)變，提升其實(shí)踐技能與教學(xué)能力，達(dá)到以賽促教、以賽促改、以賽促訓(xùn)的目的。此外，教師仔細(xì)研究競(jìng)賽項(xiàng)目和競(jìng)賽內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)競(jìng)賽內(nèi)容，深入相關(guān)企業(yè)與技術(shù)能手交流、實(shí)地操作與鉆研，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化競(jìng)賽教師的技術(shù)能力培養(yǎng)。三是營(yíng)造課賽融通的競(jìng)賽氛圍。賽教融通，建立教師技能競(jìng)賽體系，教師以一個(gè)賽項(xiàng)為內(nèi)容，按照比賽規(guī)則在校內(nèi)進(jìn)行比賽，通過現(xiàn)場(chǎng)模擬，發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行總結(jié)和反思，以達(dá)到精益求精的目的。對(duì)于學(xué)生，教師把競(jìng)賽內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，課堂就是賽場(chǎng)，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦比賽，大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從中選擇最佳方案。以2022年花藝大賽為例，本次花藝競(jìng)賽將世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)引入國(guó)賽，比賽項(xiàng)目包括中國(guó)傳統(tǒng)插花作品創(chuàng)作與現(xiàn)代花藝作品創(chuàng)作兩個(gè)競(jìng)賽內(nèi)容，要求參賽選手了解花藝行業(yè)最前沿的設(shè)計(jì)思想與理念，具備創(chuàng)新發(fā)展的思路和創(chuàng)造能力，掌握插花創(chuàng)作的各種要素以及各要素之間的配置方法，能夠熟練運(yùn)用給定花材與輔材進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)與制作。因此，在平時(shí)課堂上，每位學(xué)生都要把自己作為一名參賽選手，以每個(gè)項(xiàng)目為練習(xí)點(diǎn)，模擬賽場(chǎng)不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，把最美的一面展示給大家，用技能實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建、以賽促改，不斷提高專業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)技術(shù)能力，不斷提升職業(yè)院校的建設(shè)水平，更好地服務(wù)園藝園林專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）以技能證書為標(biāo)準(zhǔn)，提升教師教科研能力，建設(shè)教師分層分類評(píng)價(jià)體系

2021年12月，河南省教育廳、河南省人力資源和社會(huì)保障廳印發(fā)《河南省教育系統(tǒng)落實(shí)“人人持證、技能河南”建設(shè)工作任務(wù)實(shí)施方案》，要求職業(yè)院?！捌毡槌闪⒙殬I(yè)技能評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，面向本校學(xué)生和社會(huì)勞動(dòng)者廣泛開展職業(yè)技能培訓(xùn)和取證工作”，大力開展各類職業(yè)培訓(xùn)和校內(nèi)職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)，加快“學(xué)分銀行”建設(shè)。要培養(yǎng)一批知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才大軍，教師必須具備認(rèn)證的能力和水平。園林類專業(yè)教師建設(shè)應(yīng)從職業(yè)道德、資格證書、專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力、教科研能力等方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分層分類評(píng)價(jià)。教育大計(jì)，教師為本，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師。為人師表，應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，不斷打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校教師根據(jù)職稱評(píng)定級(jí)別分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，各個(gè)級(jí)別應(yīng)具有相應(yīng)的從事本專業(yè)的職業(yè)資格證書或者技師證書等。專業(yè)理論知識(shí)方面，初級(jí)教師應(yīng)能夠系統(tǒng)掌握所授課程以及交叉邊緣學(xué)科知識(shí)；中級(jí)教師除了系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)外，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)新動(dòng)態(tài)，能夠及時(shí)了解專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新技能的原理及流程等；高級(jí)教師除具備中級(jí)教師相應(yīng)知識(shí)外，對(duì)本專業(yè)的理論與技術(shù)原理應(yīng)有深入研究，有創(chuàng)新改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)能力方面，初、中級(jí)教師能夠獨(dú)立指導(dǎo)至少一門專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)工作，高級(jí)教師能夠指導(dǎo)一門及以上專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)工作，并能指導(dǎo)年輕教師的實(shí)踐教學(xué)工作，起到傳、幫、帶作用。教科研能力方面，初、中級(jí)教師每年發(fā)表專業(yè)論文1篇和參與教科研課題1項(xiàng)，高級(jí)教師近三年能夠發(fā)表教科研論文1篇或者專業(yè)核心論文1篇，主持或參與本專業(yè)新理論、新技術(shù)課題研究工作，并產(chǎn)生一定的價(jià)值。“雙師型”教師以證書為抓手，通過各種證書的取得，對(duì)應(yīng)相應(yīng)層次的人員。

四、結(jié)束語

新發(fā)展階段貫徹新發(fā)展理念，必然要求構(gòu)建新發(fā)展格局。在職業(yè)教育“崗課賽證”融通模式下，高職園林專業(yè)“雙師隊(duì)伍”建設(shè)必須牢牢以立德樹人為根本，更新職業(yè)教育理念，以提高教師教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)，以提升育人質(zhì)量為最終任務(wù)，在政府指導(dǎo)下，以深化校企合作為突破口，創(chuàng)建新型教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，強(qiáng)化教師技能競(jìng)賽體系，以證書為標(biāo)準(zhǔn)，提升教師教科研能力，認(rèn)證教師分層分類評(píng)價(jià)體系。將“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力和實(shí)踐技能，努力打造一支師德高尚、技藝精湛、名師帶徒、充滿活力、育人高超的“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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Exploration on the Training of “Double-qualified” Teachers of Landscape Architecture in Higher Vocational Colleges under the Integration of “Posts， Courses， Competitions and Certificates”

GUO Li， ZHOU Shifeng， LU Weina， TAO Liangru， CHAI Mengying

（Henan Vocational College of Agriculture， Zhengzhou 451450， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Vocational colleges to build a “posts， courses， competitions and certificates” integrated education mode is an important means and approach for our countrys vocational education to cultivate high-quality technical and skilled talents in the new era. However， there are still problems such as insufficient role of part-time teachers in enterprises and mere formalities in teacher training in higher vocational colleges under the current education mode of “posts， courses， competitions and certificates”. To solve the above problems， it is necessary to continuously deepen the integration of industries and education， the cooperation of schools and enterprises， jointly promote the teachers training and training system， strengthen the teachers skills competition system， and certify the teachers hierarchical classification evaluation system， highlight the combination of “double-qualified” teachers individual growth and “double-qualified” teaching team building， focus on improving teachers ideological and political quality and moral quality， improve teachers education and teaching ability and practical skills， and create a teaching team that meets the requirements of cultivating talents by means of integrating “posts， courses， competitions and certificates”.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “post， course， competition and certificates”； landscape architecture； the cooperation between schools and enterprises； “double-qualified” teachers

（責(zé)任編輯：程勇）