我國職業(yè)教育教材研究的進展與展望

任亞楠?崔凱琦?岳吉瑞?李明月

摘 要 為全面了解我國職業(yè)教育教材研究實踐，通過CiteSpace軟件對我國1986-2021年職業(yè)教育教材研究的2236篇文獻進行可視化圖譜分析。在對發(fā)文量、作者、機構(gòu)合作發(fā)文及關(guān)鍵詞進行分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)教材建設、教材開發(fā)、教材出版、特色教材及教材與課程教學改革成為我國職業(yè)教育教材研究的熱點，活頁式教材、新形態(tài)教材、產(chǎn)教融合、教材與課程教學改革、課程思政成為職業(yè)教育教材研究的趨勢。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育教材研究要凸顯適應性，拓展職教教材研究廣度；強調(diào)合作性，營造教材合作研究環(huán)境；突出專業(yè)性，開展職教教材精深研究；謀求發(fā)展性，明晰職教教材開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育教材；知識圖譜研究；教材開發(fā)

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）09-0056-08

教材作為“三教”改革的重要組成部分，是學校立德樹人的載體，為教育教學活動的開展提供了基本素材與范本。職業(yè)教育教材建設是深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進職業(yè)教育改革的有力抓手，直接影響著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新中國成立以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育教材建設。2018年9月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于組織申報國家教材建設重點研究基地的通知》，首批啟動12個基地建設，其中包括職業(yè)教育教材建設和教材管理政策研究[1]。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，進一步提出要增強職業(yè)教育教材的科學性、適用性。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學技術(shù)研究和教材開發(fā)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門共建共享。

相關(guān)政策對職業(yè)教育教材建設重要性的重申，不僅提高了職業(yè)教育教材的建設水平，也帶動了學界對職業(yè)教育教材的相關(guān)研究。通過文獻搜索發(fā)現(xiàn)，當前學界對職業(yè)教育教材研究的內(nèi)容十分廣泛，涉及職業(yè)教育教材形態(tài)創(chuàng)新、教材設計、教材建設與管理等方面，但是缺乏對職業(yè)教育教材研究的整體回顧和展望研究。本文基于可視化軟件對當前國內(nèi)職業(yè)教育教材研究的熱點、發(fā)展趨勢進行分析探討，同時結(jié)合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對教材建設的新要求，探尋新時期職業(yè)教育教材研究的方向與思路，以期進一步彰顯職教教材的育人功能、增強職教教材的適應性，為日后研究奠定更加堅實的基礎。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源與獲取

文獻檢索的全面性直接影響研究的準確性，綜合考慮，本研究最終選擇論文分布更廣泛的知網(wǎng)總庫進行數(shù)據(jù)收集。具體步驟如下：（1）在“中國知網(wǎng)”選擇高級檢索；（2）檢索設置為：篇名=“教材”并且主題=“職業(yè)教育”，點擊“檢索”，截至2022年4月中旬，共得到3357條文獻記錄；（3）全面篩選并手動剔除與研究主題無關(guān)的期刊、報道、訪談等非學術(shù)文章，最終得到2236條有效數(shù)據(jù)，其中包括2048篇期刊論文和188篇博碩士研究生畢業(yè)論文。

（二）研究工具與方法

本研究將陳超美教授研發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件作為研究工具，此軟件通過對關(guān)鍵詞等信息進行分析和可視化處理形成知識圖譜，方便研究者能夠詳盡直觀地發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的前沿熱點。根據(jù)研究需要，本研究通過CiteSpace軟件對作者、合作機構(gòu)、職教教材研究關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，從而預測職教教材研究熱點和研究趨勢，所采用的是CiteSpace5.8R1版本。

二、研究態(tài)勢

（一）發(fā)文量分析

文獻是研究結(jié)果的表現(xiàn)形式，是科學研究的基礎。發(fā)文量是評價學科研究能力的重要指標，發(fā)文的年際變化能夠反映這一領(lǐng)域的研究趨勢。我國職業(yè)教育教材研究的發(fā)文量趨勢如圖1所示（2022年數(shù)據(jù)截至4月中旬，因為數(shù)據(jù)不完整，2022年的發(fā)文量不計入?yún)⒖迹?000年以前，有關(guān)職業(yè)教育教材的研究較少，此時對于職教教材的研究還未形成規(guī)模。2001-2009年，發(fā)文數(shù)量呈明顯遞增趨勢。2003年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教材發(fā)展部《職教教材通訊》第一期開辦，以職教教材建設進展為中心內(nèi)容，把職教教材建設工作向更高層次推進。2009年至今，職業(yè)教育教材研究穩(wěn)步發(fā)展，關(guān)于職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究也逐漸增加，學者們對校本教材、校企合作教材、立體化教材等新教材形式也愈發(fā)關(guān)注。目前，職業(yè)教育教材研究已進入常態(tài)化發(fā)展階段，研究整體成遞增趨勢，且進一步深化。

（二）發(fā)文作者合作分析

發(fā)文數(shù)量可以反映學者對研究主題的貢獻度和關(guān)注度。學者們?yōu)殚_展新研究而一起工作被稱為科學合作[2]。通過作者合作圖譜可以發(fā)現(xiàn)學者們在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域的合作程度。在軟件的節(jié)點類型選擇Autor，時間切片設置為4，其他設置不變。據(jù)圖譜顯示，節(jié)點（N）有1094個，其大小代表發(fā)文量的多少，連線（E）有332條，其數(shù)值大小代表合作關(guān)系強弱，粗細程度代表合作強度和頻繁程度。本研究只展示發(fā)文量為3篇及以上的作者。

由圖2可知，作者合作圖譜呈現(xiàn)的聚類節(jié)點和連線較少，代表開展職業(yè)教育教材研究的學者合作關(guān)系不多且合作強度較弱。當然，在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域也出現(xiàn)小規(guī)模的合作團體，比如以徐國慶為樞紐延展的合作，許遠、周志剛、龔雯三人合作團隊，劉榮才、周麗兩人合作團隊，但除此之外的大多數(shù)研究者呈分散研究態(tài)勢，表明此研究領(lǐng)域作者多進行獨立研究。

樣本文獻共涉及1094位作者，頻次在4次及以上的有20位作者，占總數(shù)約2%；發(fā)文頻次為3的有31位作者，占作者總數(shù)約3%；發(fā)文頻次在1～2次的作者占95%。在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域發(fā)文量前20名的作者中，見表1，徐國慶發(fā)文最多（11篇），最早研究時間為2015年。另外，通過作者所在研究單位發(fā)現(xiàn)，有些發(fā)文多的作者并不是都以第一作者身份進行單獨研究，更多的是參與其中，傾向于合作發(fā)文，比如劉榮才和周麗，兩位研究者同為東南大學教師，屬于同事間合作，周麗以第二作者的身份在此領(lǐng)域與劉榮才共同發(fā)文6篇，最早研究時間為2003年。徐國慶發(fā)文量最多，其中有獨立發(fā)文，也有合作發(fā)文，其團隊則是基于課題研究的師生合作關(guān)系。

（三）發(fā)文機構(gòu)合作分析

分析發(fā)文機構(gòu)情況，可以考查職教教材領(lǐng)域的研究力量和布局，梳理哪些機構(gòu)在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域貢獻力量，以及機構(gòu)之間有無合作、合作程度如何。在CiteSpace軟件上節(jié)點選擇“Institution”，得到發(fā)文機構(gòu)網(wǎng)絡知識圖譜，見圖3。

從發(fā)文機構(gòu)的類別來看，高等教育出版社作為教育部直屬的出版全國高等教育、職業(yè)教育和成人教育教材的綜合性大型出版社，在職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域發(fā)文最多，見表2。職業(yè)院校和高校職業(yè)教育研究所研究成果也非常豐富，比如華東師范大學、天津大學教育學院、楊凌職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院。這些機構(gòu)一方面得益于其完備便利的研究設施和得天獨厚的研究條件；另一方面，在這些高校及研究所中有職業(yè)教育領(lǐng)域的帶頭人物，進一步豐富了職業(yè)教育教材的專業(yè)研究?？傊?，職業(yè)院校、高校的職業(yè)教育研究所及出版集團是職教教材研究領(lǐng)域的主力軍，不斷推進職業(yè)教育教材研究向更深層次發(fā)展。

從發(fā)文地域來看，相關(guān)研究機構(gòu)多分布在北京、上海、甘肅等地區(qū)。北京、上海兩地因其雄厚的教育資源、密集的高校分布和大量的專業(yè)人才，發(fā)文機構(gòu)也相對更集中。甘肅省的相關(guān)發(fā)文機構(gòu)數(shù)量也較為可觀，這與21世紀初甘肅省基于地方經(jīng)濟發(fā)展要求積極探索甘肅職教發(fā)展的路向密切相關(guān)。1997年，甘肅省發(fā)布《甘肅省人民政府關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，隨之確立了職業(yè)院校建設的“461”工程。相關(guān)研究機構(gòu)發(fā)文數(shù)量與甘肅省政府對職業(yè)教育的鼓勵支持政策及職業(yè)教育為當?shù)亟?jīng)濟和人才發(fā)展帶來的紅利息息相關(guān)。

在發(fā)文機構(gòu)合作方面，高校之間、出版社之間的同類型合作模式已出現(xiàn)，但未進一步發(fā)展，校社合作模式還未出現(xiàn)。從圖譜可以得知，人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心與天津大學教育學院有合作發(fā)文，各高校發(fā)文相對獨立，職業(yè)院校、高校研究所承擔職業(yè)教育教材研究較多。

三、研究熱點

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞是文獻研究主題的濃縮，也是文獻內(nèi)容的高頻核心詞匯。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性代表職業(yè)教育教材相關(guān)研究的熱點和發(fā)展趨勢。對職業(yè)教育教材研究文獻的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)網(wǎng)絡分析，得到203個節(jié)點，其大小代表關(guān)鍵詞詞頻的高低，239條連線，其粗細程度代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系強弱。其中，本研究中Q=0.8765>0.3，表示聚類結(jié)構(gòu)顯著，S=0.9585>0.7，表示聚類令人信服。

通過關(guān)鍵詞分析研究熱點時，一方面將與研究主題重合的無效關(guān)鍵詞剔除，另一方面對意思相同的關(guān)鍵詞整合。由于在搜索職業(yè)教育教材研究的相關(guān)文獻時將檢索條件設置為“篇名=教材”并且“主題=職業(yè)教育”，因此“職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”“高職教育”“高職教材”“職業(yè)教育教材”這些主題類關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次最高，將其視為無效詞，予以剔除。另外，合并意思接近或者相同的關(guān)鍵詞，如“教材建設”和“高職教材建設”合并為“教材建設”。對關(guān)鍵詞進行整理，表3是出現(xiàn)頻次前30位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計表，這些關(guān)鍵詞具有較好的中心度。根據(jù)中心性和頻次的高低，結(jié)合相關(guān)文獻，總結(jié)出教材建設、教材開發(fā)、教材編寫、教材出版、教材改革、特色教材（校本教材、校企合作教材、活頁式教材、立體化教材）等是我國職業(yè)教育教材研究的熱點。教材建設（出現(xiàn)頻次為406次）是最系統(tǒng)的研究熱點。從總體上看，教材建設之后的關(guān)鍵詞詞頻呈斷崖式下降，教材相關(guān)研究縱向深入，但缺乏橫向連接。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以幫助研究者了解研究主題在某一時期內(nèi)的變化。本研究借助CiteSpace軟件分析數(shù)據(jù)文獻關(guān)鍵詞繪制成突現(xiàn)圖譜，見圖5，并結(jié)合文獻分析職業(yè)教育教材研究前沿主題，預測職教教材研究的未來趨勢。

由突現(xiàn)圖譜可知，突現(xiàn)強度在7以上的關(guān)鍵詞是校本教材、活頁式教材、職業(yè)教育教材、高職教材建設、教材開發(fā)。從圖中可以得知，1994-2009年研究熱點主要是職業(yè)教育教材、高職教材建設、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以及工學結(jié)合的職業(yè)教育教學方式，該階段注重教材的實用性等方面的研究。2010-2017年，研究者將研究重點集中在對職業(yè)教育校本教材和立體化教材的設計與編寫、項目化教材的使用與設計，以及中高職教材銜接等方面的研究。2018-2022年，職業(yè)教育教材研究主要集中在職業(yè)教育教材的設計與開發(fā)、改革和出版模式、職業(yè)教育校企合作式教材研發(fā)與應用、新形態(tài)教材的開發(fā)設計與應用、理實一體化教材的設計與開發(fā)、課程思政、“三教”改革等伴隨新的職業(yè)教育政策而出現(xiàn)的教材研究形式。

將關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性與共現(xiàn)頻次結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)：1994年研究者就開始關(guān)注職業(yè)教育教材的研究，1998年“教材建設”形成爆發(fā)式的研究熱潮，并持續(xù)十年之久，這主要與1998年9月我國正式啟動職教育課程改革與教材建設相關(guān)。2010年，“校本教材”“校企合作”等關(guān)鍵詞成為職業(yè)教育教材研究的熱點。2014年，“教材開發(fā)”得到職業(yè)教育教材領(lǐng)域的大量關(guān)注。2018年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，研究者開始將視線轉(zhuǎn)移到“新形態(tài)教材”開發(fā)應用上，同時伴隨著“三教”改革、課程思政建設研究，在持續(xù)研究的基礎上不斷深入。

（三）關(guān)鍵詞聚類

聚類分析可以進一步分析文獻高頻詞的“相似性”與“相異性”，以此來識別職業(yè)教育教材研究領(lǐng)域代表性的知識子群，提煉研究主題，見圖6。通過聚類分析進一步得到10個標簽，其S值均在0.9以上，大于0.7，代表聚類的結(jié)果可信。聚類標簽及聚類主題詞，見表4，所提煉的主題為職業(yè)教材研究提供一定的方向參考。

分析發(fā)現(xiàn)，10個聚類標簽有重復交叉的部分，高職教材、高等職業(yè)教育、高職教育、職教教材以及中職教育、中等職業(yè)教育6個聚類標簽說明職業(yè)教育教材研究涉及高職和中職，針對高職教材研究更廣泛，聚類主題詞涵蓋職業(yè)教育教材研究的各方面，而中職教材研究多指向中高職教材銜接以及專業(yè)教材的分析與編寫。教材建設的主題詞既涵蓋某一課程教材，也涵蓋對職教教材建設的整體思考。教材編寫的主題詞有教材改革、教材內(nèi)容、職業(yè)技術(shù)教育等，教材設計的主題詞有活頁教材、立體化教材、項目課程、課程思政等。

結(jié)合關(guān)鍵詞分析和文獻分析，可以將職業(yè)教育教材研究大致總結(jié)為五個主題：教材建設、教材開發(fā)、教材出版、特色教材、教材與課程改革。

1.教材建設

教材建設涵蓋了中高職教材建設研究的各方面，對此研究比較全面深入，既包括具體教材類型建設研究，比如專業(yè)課教材建設、立體化教材建設、數(shù)字教材建設研究；也包括職業(yè)教育教材建設的整體思考，比如政策研究、評價體系、教材管理、教材建設路徑、教材適切性研究等。有學者從行動導向視野切入分析當前職業(yè)教育教材建設的問題，嘗試從教學設計、教材編寫與開發(fā)等方面完善職業(yè)教育教材建設路徑[3]；有學者通過梳理分析40年來我國職業(yè)教育教材的研究實踐，指出我國職業(yè)教育專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)設計經(jīng)歷了“學科知識邏輯—職業(yè)行動邏輯—基于職業(yè)特質(zhì)形成邏輯”的變化[4]。

2.教材開發(fā)

教材開發(fā)研究涵蓋活頁式教材、立體化教材、校本教材以及工學結(jié)合、校企合作等關(guān)鍵詞。這些文獻大都通過剖析教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題，進一步明確教材開發(fā)的原則、定位、路徑，通過校企合作開發(fā)實現(xiàn)教材創(chuàng)新開發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。例如，李友得基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從教材開發(fā)價值取向和工作方針談職業(yè)教育教材開發(fā)[5]。王玉靜等人深入剖析活頁式教材開發(fā)處于困境的原因，結(jié)合泰勒原理和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，并在重構(gòu)內(nèi)涵的基礎上探尋活頁式教材的開發(fā)對策[6]。

3.教材出版

教材出版研究的關(guān)鍵詞包括教材選題、教材策劃、教材編寫、教材營銷、數(shù)字化資源等。這方面研究的發(fā)文機構(gòu)大多數(shù)是出版社和文化機構(gòu)，隨著國家對職業(yè)院校內(nèi)涵建設提出更高要求，研究者們試圖從教材各方面談教材建設，教材出版也不例外。這類文獻探討在新時代背景或新政策要求下基于編輯角度或出版視角談職業(yè)教育教材如何創(chuàng)新選題、策劃，如何通過新手段、新平臺來營銷推廣。此外，還有研究者通過剖析傳統(tǒng)教材的弊端，嘗試從數(shù)字化資源開發(fā)談教材出版。例如，陳礪川從出版角度，闡述了立體化教材的必要性、特點及呈現(xiàn)形式，并闡明作為編輯如何做好中等職業(yè)教育立體化教材出版[7]；范欽倩立足新媒體時代背景，指出職業(yè)教育教材出版要依托新媒體技術(shù)，創(chuàng)新理念，更新出版物形態(tài)，依托“教材+資源+平臺+服務”的格局進行變革[8]；趙部針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教材出版行業(yè)的挑戰(zhàn)，探索高等職業(yè)教育教材融合出版的實施路徑[9]。

4.特色教材

特色教材研究涵蓋中高職銜接、實訓教材、校本教材、項目化、模塊化、工作過程、職業(yè)能力、行動導向等關(guān)鍵詞?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》將中高職銜接教材、高職?？坪透呗毐究沏暯咏滩慕ㄔO放在重點建設領(lǐng)域。因此，中高職銜接教材研究是當前職業(yè)教育教材研究的熱點領(lǐng)域。職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出更高要求，通過模塊化、項目化設計、基于工作過程開發(fā)實訓教材，提升學生職業(yè)能力。校本教材是學校特色文化的體現(xiàn)，也是對學生進行特色教育的載體，校本教材開發(fā)與創(chuàng)新也成為特色教材建設的重要內(nèi)容。

5.教材與課程教學改革

教材與課程教學改革研究側(cè)重于職業(yè)院校教材如何在課程與教學改革中發(fā)揮作用，使教材內(nèi)容與課程教學相適應，包括教學改革、課程思政、教學內(nèi)容、課程設置、教材選擇、教材使用、三教改革等關(guān)鍵詞?？傮w來看，教材研究的范圍已十分廣泛，但已有研究更傾向于具體內(nèi)容分析，最終落腳點放在教學和課程改革上，將教材改革作為推動課程和教學改革的重要手段，缺乏專門的教材改革探討。這也印證了教材改革與課程、教學改革是分不開的，教材改革是課程和教學改革中的中間工具[10]。

四、結(jié)論與展望

研究發(fā)現(xiàn)，我國對職業(yè)教育教材的研究已經(jīng)進入常態(tài)化階段，研究領(lǐng)域不斷拓展，成為職業(yè)教育研究的重要組成部分。其中，教材建設、教材開發(fā)、教材出版、特色教材研究、教材與課程教學改革成為我國職業(yè)教育教材研究的熱點，活頁式教材、新形態(tài)教材、產(chǎn)教融合、教材與課程教學改革、課程思政成為教材研究的趨勢。未來，職業(yè)教育教材研究需要進一步凸顯適應性、合作性、專業(yè)性、發(fā)展性，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）凸顯適應性，拓展職教教材研究廣度

綜合當前研究來看，不少學者針對職教教材開展了多方面研究，能夠關(guān)照當前職業(yè)教育發(fā)展的客觀情況，關(guān)注職教教材從編寫、出版、選用到評價、管理等多個環(huán)節(jié)的研究?？傮w來看，目前我國關(guān)于職業(yè)教育教材研究已經(jīng)進入常態(tài)化、規(guī)范化階段，整體研究成遞增趨勢，但部分研究尚存在方向不明確、無法精準對接社會需求、不能體現(xiàn)時代發(fā)展要求等問題。這導致當前研究不能很好地依托行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育最新發(fā)展進行職教教材的適應性研究。

職業(yè)教育面向經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育教材研究也應把握職業(yè)教育的時代發(fā)展特點，與職業(yè)教育辦學規(guī)律、職業(yè)教育改革方向相適應，在價值效用上突出職業(yè)教育的類型特征，為職業(yè)教育教材知識內(nèi)容充實與創(chuàng)新提供理論支撐，為職業(yè)教育教學服務與管理開創(chuàng)實踐探索。因此，加強職業(yè)教育教材研究，一方面要立足教材特點，把握職業(yè)教育屬性，既要關(guān)注職業(yè)教育教材作為一本教材的作用與功能，還要兼顧職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢；既能在教材使用方式上開發(fā)新思路，又能在教材整體體系內(nèi)容上回歸書本本身；進一步深化現(xiàn)有職教教材研究成果的思考，強化職教教材研究成果的實用性。另一方面，創(chuàng)新研究方法，精準數(shù)據(jù)分析。在已有教材研究基礎上緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，充分借鑒當前研究經(jīng)驗，利用好行業(yè)企業(yè)實證數(shù)據(jù)的收集與整理，采用量化分析與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法對數(shù)據(jù)重新規(guī)整。職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合打造數(shù)據(jù)平臺，嵌入院校專業(yè)教材研究體系，推進職教教材研究向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，借助行業(yè)數(shù)據(jù)充實職教教材研究的數(shù)據(jù)分析，將企業(yè)行業(yè)的數(shù)據(jù)技術(shù)支撐作為教材研究項目的基礎支撐。在此研究基礎上充分運用數(shù)據(jù)優(yōu)勢進行行業(yè)發(fā)展的精準分析，以提升教材研究的適用性、職業(yè)性。

（二）強調(diào)合作性，營造教材合作研究環(huán)境

綜合已有研究成果以及職教教材作者合作圖譜與機構(gòu)合作圖譜來看，我國開展職教教材研究的團隊不多，開展職教教材長線研究的團隊更為欠缺。從合作強度來看，各出版機構(gòu)間、作者間的合作次數(shù)較少、合作強度較弱，呈分散研究態(tài)勢，尚未形成穩(wěn)定的合作合力。因此，當前職教教材研究在內(nèi)容上雖具備廣泛性，但專業(yè)性有待提升；研究成果頻出，但創(chuàng)新性與適用性亟需增強；研究者多變，但堅持長線研究者較少；研究團隊數(shù)量質(zhì)量有待提高，亟需通過合作共享方式提升教材研究質(zhì)量。除此之外，相比于中小學和普通高等院校，職業(yè)院校對教材的研究相對較少。院校間的交流合作更多傾向于教學和學生管理方面，這使得當前關(guān)于職教教材的研究不能有效兼顧職業(yè)院校發(fā)展實際與學生需求之間的關(guān)系，中等與高等職業(yè)學校間的校際交流與合作尚未形成。

在信息共享時代背景下，職教教材合作研究的重要性進一步凸顯，切實開展職教教材合作研究需要依靠群策群力，構(gòu)筑職業(yè)教育教材研究共同體。第一，關(guān)切學生需求，構(gòu)筑中高職院校間“?！！焙献鳂蛄?。針對教材發(fā)展與學生就業(yè)、升學需求，在不同院校間開展充分調(diào)研，形成“?！！遍g合作研究團隊，定期組織研究性論壇，實施職教教材校際合作研究。第二，校企合作共享，搭建“?！蟆焙献髌脚_。企業(yè)要積極對接高校特色專業(yè)與專業(yè)群建設，依托校企合作辦學與學校開展教材合作研究。學校要以產(chǎn)教融合為背景，結(jié)合企業(yè)發(fā)展態(tài)勢和學校高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃與企業(yè)進行職教教材合作研究，精準對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求培養(yǎng)技術(shù)技能人才。第三，發(fā)揮各自優(yōu)勢，推進建立“校—社”合作研究機制。出版社是教材政策研究的晴雨表，對教材出版研究透徹，掌握豐厚的教材建設資源。學校作為職教教材使用、研究的主陣地，能及時發(fā)現(xiàn)教學科研中教材的使用、開發(fā)、建設等問題。學校應充分利用自身開展教材研究的便利優(yōu)勢，與出版社切實建立長久、穩(wěn)定的合作機制，在教材研究上優(yōu)勢共享，實現(xiàn)雙贏。第四，發(fā)揮教材主管部門的管理協(xié)調(diào)作用，推動構(gòu)建“?！鞴懿块T”合作研究環(huán)境。伴隨職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力凸顯，教育、教材等主管部門要從宏觀層面加以指導，從課題申報、教材研究指導等方面為研究者提供更多研究機會與思路?？傊?，教材研究要集聚教材主管部門、職業(yè)院校、出版機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)四方合力，理順四者在職業(yè)教育教材研究過程中的利益博弈與協(xié)商機制，加快構(gòu)建“政—社—校—企”互通的職業(yè)教育教材深入合作研究和長線共享研究。

（三）突出專業(yè)性，開展職教教材精深研究

從總體研究來看，我國圍繞職業(yè)教育教材開展的研究較為系統(tǒng)，研究領(lǐng)域從教材開發(fā)延伸至職教教材整體建設，研究內(nèi)容既有公共課教材的研究、專業(yè)課教材的研究，也有校本教材、實訓教材設計的研究；既有基于某本教材內(nèi)容的研究，也有關(guān)于職業(yè)教育教材體系的整體性研究，研究主題呈現(xiàn)系統(tǒng)性特點。但是，堅持從事職教教材專門研究的人員本就缺乏，其中相當多的研究者又僅停留在職教教材的表層研究，對職教教材研究缺少高質(zhì)量探討，限制了職教教材的精深化研究。

基于此，職教教材作為職業(yè)院校開展教學與科研的載體，不僅需要研究者將教材視為職業(yè)教育改革中的重要組成部分，更需要積極開展職業(yè)教育教材專門研究，發(fā)揮職業(yè)教育特色優(yōu)勢。一方面，充分發(fā)揮教師教材研究的積極性。職業(yè)院校應積極鼓勵教師在教材開發(fā)、建設研究上堅持長線發(fā)展和精深發(fā)展，在職稱評聘、教師專業(yè)發(fā)展上強調(diào)教材研究在內(nèi)的職業(yè)教育基礎研究，形成“教材用于教學—教學中發(fā)現(xiàn)問題—問題指導科研”的教材研究模式。一線教師要扛起職業(yè)教育教材研究的大旗，增強職業(yè)教育教材研究的敏感性，從日常教學和學生發(fā)展中挖掘職教教材研究新思路，從教材開發(fā)與建設中總結(jié)職教教材研究新經(jīng)驗，從科研教學中提出職教教材研究新方法。另一方面，組建“校內(nèi)—校外”專業(yè)教材研究團隊。學校促成在教材研究方面感興趣、有心得的教師組成教材研究團隊，開展教材合作研究。聘請校外專家定期指導，為教師創(chuàng)設教材研究對話環(huán)境。院校間、校企間專家形成穩(wěn)定合作機制，能夠定期、長期開展教材研究研討，實現(xiàn)教材研究常態(tài)化、長效化合作和精深化研究，并嘗試在已有的教材研究基礎上開展創(chuàng)新研究，或創(chuàng)新教材研究方法，綜合運用比較研究、實證研究、質(zhì)性研究和文本分析等，拓寬職教教材研究視野，夯實職業(yè)教育教材研究基礎。

（四）謀求發(fā)展性，明晰職教教材開發(fā)路徑

從研究路徑來看，更多研究意識到職業(yè)院校學生學習規(guī)律的獨特性。教材研究者普遍意識到應該重新審視職業(yè)教育教材，跳出照搬的框架，結(jié)合職校生發(fā)展規(guī)律和學習特點重新定位，職業(yè)教育更直接指向?qū)W生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)一批具有職教特色的優(yōu)秀教材勢在必行。但這類教材在開發(fā)上尚存在路徑不明晰的現(xiàn)象，學校和企業(yè)找不準各自定位，實際教材開發(fā)者難以與新技術(shù)對話，企業(yè)未實質(zhì)參與進教材開發(fā)研究中。

在此背景下，思考如何借助企業(yè)及專家的力量，把關(guān)注點進一步放在工作目標上并深入剖析崗位所需的職業(yè)能力，才能讓教材改革真正落地[11]。一方面，加強校企合作，創(chuàng)新教材形態(tài)。在校企合作中，學校和企業(yè)應迅速找準各自定位，明確合作目標，定期監(jiān)測實際與預期成效差距，保證校企合作切實有效。在開發(fā)教材上，學校發(fā)揮其作為教學一線、擁有專業(yè)教師團隊的優(yōu)勢，與企業(yè)合作開發(fā)教材，開展教材研究。學校要為教師創(chuàng)造企業(yè)掛職鍛煉的機會，在企業(yè)接受實際鍛煉，幫助教師迅速成長為雙師型教師。教材開發(fā)要緊跟社會、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，引進企業(yè)一線優(yōu)秀技工的經(jīng)驗做法和產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，結(jié)合職校生學習特點和實習實訓要求，通過項目化形式開發(fā)教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材形態(tài)，以理實結(jié)合的形式突出職業(yè)性，與時俱進更新教材內(nèi)容。另一方面，突出職業(yè)導向，優(yōu)化教材體系。與普通高等院校學生相比，職業(yè)院校學生的培養(yǎng)更加強調(diào)職業(yè)性，就業(yè)指向性更強。教材開發(fā)者要深入研究改進教材知識結(jié)構(gòu)體系，試從教材使用者的角度精心設計職業(yè)情境和教材開發(fā)路徑，突出職業(yè)教育類型特征，真正做到教材從學生中來，為學生所用，提升職業(yè)教育教材服務能力和就業(yè)匹配度。

參 考 文 獻

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Abstract? To get a comprehensive understanding of the research practice of vocational education teaching materials in China， a visual analysis of 2236 papers on vocational education teaching materials research in China from 1986-2021 was conducted by CiteSpace software. Based on the analysis of the number of publications， authors， institutional cooperation publications and keywords， it was found that textbook construction， textbook development， textbook publication， featured textbooks， and textbook and curriculum teaching reform became the hotspots of vocational education textbook research in China， and loose-leaf textbooks， new forms of textbooks， integration of industry and education， textbook and curriculum teaching reform and courses for ideological and political education became the trends of vocational education textbook research. Under the background of high-quality development of vocational education， vocational education textbook research should highlight adaptability and expand the breadth of vocational education textbook research; emphasize cooperation and create a cooperative research environment for textbooks; highlight professionalism and carry out in-depth research on vocational education textbooks; seek development and clarify the research paths of vocational education textbook development.

Key words? vocational education textbook; mapping knowledge domains research; textbook development Author? Ren Yanan， assistant of BinZhou Polytechnic （Binzhou 256600）; Cui Kaiqi， assistant of BinZhou Polytechnic; Yue Jirui， BinZhou Polytechnic; Li Mingyue， BinZhou Polytechnic