張勁博 邵丹璐

摘 ?要： 高職院校引進(jìn)澳大利亞職業(yè)教育高級(jí)文憑項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)國(guó)際化高級(jí)技能型職業(yè)人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)和高職教育多元發(fā)展。中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目運(yùn)行以來(lái)產(chǎn)生了一定成效，但也存在本土適應(yīng)性問題。學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和全英文教學(xué)、授課過程難以適應(yīng)澳方標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)澳方規(guī)定，導(dǎo)致畢業(yè)困難、就業(yè)困難甚至院校合作擱淺，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。造成本土適應(yīng)性問題的主要原因在于高層次課程體系與低層次生源之間存在矛盾、課程體系與教學(xué)過程背離了職業(yè)教育知識(shí)觀和職業(yè)教育雙適應(yīng)規(guī)律。要增強(qiáng)本土適應(yīng)性，必須推進(jìn)高級(jí)文憑課程體系的本土化改革、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、提高生源質(zhì)量及其外語(yǔ)能力、嚴(yán)格把控考核環(huán)節(jié)，或打造中澳項(xiàng)目特色的高級(jí)文憑證書，保障項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 中澳合作； 高級(jí)文憑； 本土適應(yīng)性

中圖分類號(hào)： G717 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０2-0029-07

近年來(lái)，在高等職業(yè)教育國(guó)際化大背景下，浙江、四川、海南、江蘇等地的多所高職院校先后與澳大利亞TAFE學(xué)院合作創(chuàng)辦了中澳合作TAFE高級(jí)文憑（Advanced Diploma）項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)國(guó)際化職業(yè)技能人才。該項(xiàng)目涵蓋了會(huì)計(jì)、信息技術(shù)、旅游管理、國(guó)際商務(wù)等各類專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模較大，取得了一定成效，但也存在諸多問題，其中最突出的問題是本土適應(yīng)性較差，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)困難、就業(yè)困難甚至院校合作擱淺，嚴(yán)重影響了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。本文立足于澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework）體系的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析澳大利亞高級(jí)文憑課程體系的定位和特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校生源狀況，提出增強(qiáng)本土適應(yīng)性、解決中澳高級(jí)文憑項(xiàng)目辦學(xué)難題的策略。

一、中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目的基本框架及課程體系

“澳大利亞資格框架”（AQF）是澳大利亞教育與培訓(xùn)學(xué)歷資格的政策體系，它基于能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資格證書、文憑和學(xué)位進(jìn)行分類、分級(jí)認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)了技能標(biāo)準(zhǔn)一體化。資格證書全國(guó)通用，為人才在不同行業(yè)、不同教育部門之間的流通提供制度保障[1]。澳大利亞資格框架共分為10個(gè)等級(jí)，以結(jié)構(gòu)分層的形式由低到高劃分不同的能力要求，每個(gè)等級(jí)都明確了學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一學(xué)歷資格需具備的自主能力以及學(xué)習(xí)成果。10個(gè)等級(jí)囊括了從最基礎(chǔ)的職業(yè)教育初級(jí)證書到博士學(xué)位的15個(gè)資格證書，其中高級(jí)文憑對(duì)應(yīng)框架中的等級(jí)6，是職業(yè)教育類資格等級(jí)的最高級(jí)別，是由職業(yè)教育晉升到高等教育的樞紐環(huán)節(jié)[2]142。

（一）中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目基本內(nèi)容框架與定位分析

澳大利亞資格框架基于“知識(shí)”“技能”“知識(shí)和技能的應(yīng)用”等三個(gè)維度，詳細(xì)闡述了每個(gè)能力等級(jí)及其對(duì)應(yīng)證書的具體能力標(biāo)準(zhǔn)，從表1中可以看出等級(jí)6的定位。

1. 知識(shí)維度

知識(shí)維度方面，等級(jí)6要求學(xué)習(xí)者具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛的技術(shù)知識(shí)和理論知識(shí)，能夠深度整合一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，基于復(fù)雜知識(shí)的架構(gòu)和運(yùn)用能力從事高等級(jí)技能型工作。學(xué)習(xí)者達(dá)到等級(jí)6能力標(biāo)準(zhǔn)需經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)和提高過程，從入門培訓(xùn)開始進(jìn)行日常初級(jí)知識(shí)的積累，從日常活動(dòng)的技能經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)上升到理論層面的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更大范圍的專業(yè)知識(shí)，最終能夠從事高級(jí)技能型工作和專業(yè)輔助類工作。

2. 技能維度

技能維度方面，等級(jí)6高級(jí)文憑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的要求。學(xué)習(xí)者要更加專業(yè)地應(yīng)對(duì)各類復(fù)雜難題，綜合處理相關(guān)信息，同時(shí)具備一定創(chuàng)新能力，用更多新方法、新思路制定對(duì)策方案，全面而深刻地向他人展現(xiàn)所學(xué)技能和知識(shí)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的高度要求。

3. 知識(shí)與技能的應(yīng)用維度

知識(shí)與技能的應(yīng)用維度方面，等級(jí)6高級(jí)文憑著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的專業(yè)服務(wù)能力，靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)對(duì)不確定性[4]。學(xué)習(xí)者要在更加廣泛的可變情境中深度展現(xiàn)某專業(yè)領(lǐng)域中知識(shí)和技能的運(yùn)用能力，更綜合地利用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，具備計(jì)劃、設(shè)計(jì)、技術(shù)或管理能力，引導(dǎo)工作方向并為個(gè)人工作和團(tuán)隊(duì)合作承擔(dān)責(zé)任。相對(duì)于前五個(gè)等級(jí)而言，等級(jí)6高級(jí)文憑在職業(yè)自主性、判斷力、責(zé)任感等方面的要求達(dá)到了最高。

上述分析可知，資格框架中高級(jí)文憑等級(jí)6的定位，是針對(duì)已跨過行業(yè)入行門檻、具備一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)者，展現(xiàn)較高的自我管理能力、認(rèn)知交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力，可從事高級(jí)技能型工作和專業(yè)輔助級(jí)工作。等級(jí)6在知識(shí)、技能及其運(yùn)用三個(gè)方面的廣度和深度，體現(xiàn)了澳大利亞職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)的最高水平。

（二）中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目課程體系的微觀分析——以中澳會(huì)計(jì)專業(yè)為例

課程體系是職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)要求的直接體現(xiàn)。高級(jí)文憑項(xiàng)目中各個(gè)專業(yè)的課程體系在課程設(shè)計(jì)、能力模塊、考核要求等方面，必須具體落實(shí)等級(jí)6對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能以及知識(shí)和技能運(yùn)用等三個(gè)維度的要求，以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的職業(yè)能力。澳大利亞會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)文憑（Advanced Diploma of Accounting）課程體系創(chuàng)立歷史較早、受眾廣泛、體系成熟，突出展現(xiàn)了高級(jí)文憑的特點(diǎn)，一直以來(lái)都在為其他專業(yè)的課程體系建設(shè)提供參考，比較具有代表性，因此本研究選擇會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行分析。中澳合作會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)文憑課程體系由三個(gè)技能組組成，呈遞進(jìn)等級(jí)關(guān)系[5]。具體如圖1所示。

1. 會(huì)計(jì)原理技能組：作為入門技能課程系列，在資格框架中對(duì)應(yīng)等級(jí)4的證書IV，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理、日常賬務(wù)處理、初級(jí)財(cái)務(wù)分析和報(bào)表制作以及會(huì)計(jì)電算化等基礎(chǔ)財(cái)會(huì)技能。

2. 高級(jí)會(huì)計(jì)原理技能組：對(duì)接行業(yè)財(cái)務(wù)管理和分析崗位，學(xué)習(xí)者要為企業(yè)準(zhǔn)備各類財(cái)務(wù)報(bào)表、制作綜合財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)表、管理復(fù)雜的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等，具備相應(yīng)的管理技能、客戶信息整合能力并開始熟悉行業(yè)監(jiān)管法律法規(guī)。

3. 高級(jí)文憑課程組：是會(huì)計(jì)高級(jí)文憑課程體系的最高級(jí)。該課程組集中體現(xiàn)了高級(jí)文憑的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉及金融、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，跨學(xué)科特點(diǎn)鮮明、知識(shí)的綜合性強(qiáng)，通過公司管理、澳洲稅法實(shí)踐、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等課程，提升學(xué)習(xí)者更高級(jí)的復(fù)雜財(cái)務(wù)報(bào)表處理能力，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位管理意識(shí)以及相關(guān)法律法規(guī)的識(shí)別和運(yùn)用能力。該課程組在知識(shí)方面要求學(xué)習(xí)者深度掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)知識(shí)、具備多學(xué)科整合能力；在技能方面，要求學(xué)習(xí)者處理不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜財(cái)會(huì)難題、創(chuàng)新地展現(xiàn)知識(shí)和思想；在知識(shí)和技能的運(yùn)用方面，要求學(xué)習(xí)者在較大范圍的技術(shù)和管理領(lǐng)域中展現(xiàn)自主性和決斷力，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作并提供專業(yè)對(duì)策建議。

澳大利亞高級(jí)文憑會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系定位于培養(yǎng)高層次財(cái)務(wù)管理人員和行業(yè)高級(jí)管理者，能夠組織并協(xié)調(diào)公司運(yùn)作。那么，當(dāng)前我國(guó)高職院校中澳合作會(huì)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)的高級(jí)文憑項(xiàng)目，能否適應(yīng)澳大利亞資格框架等級(jí)6的定位要求，把項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為符合初衷的高層次職業(yè)技能型人才？高職院校中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生能否適應(yīng)澳大利亞高級(jí)文憑證書的學(xué)習(xí)要求？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目出現(xiàn)了本土適應(yīng)性問題且日益加劇，凸顯了高層次課程體系與低層次生源之間的矛盾。

二、高職中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目本土適應(yīng)性問題分析

為了解高職中澳合作項(xiàng)目的本土適應(yīng)性問題，本研究針對(duì)浙江省11個(gè)中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目（包括2個(gè)中澳辦學(xué)機(jī)構(gòu)和9個(gè)辦學(xué)項(xiàng)目）的在校學(xué)生，發(fā)放了高職院校中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目本土適應(yīng)狀況調(diào)查問卷，共發(fā)放540份，收回511份。另外對(duì)寧波市5個(gè)中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目（特別是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)）進(jìn)行實(shí)地考察，訪談了部分學(xué)生和教師。通過問卷和訪談，并結(jié)合筆者作為中澳合作會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師的考察，發(fā)現(xiàn)中澳高級(jí)文憑項(xiàng)目在本土適應(yīng)性方面普遍存在如下問題。

（一）學(xué)生難以適應(yīng)全英文教學(xué)

高職中澳合作項(xiàng)目學(xué)生英文基礎(chǔ)薄弱，部分院校中澳合作項(xiàng)目的英語(yǔ)錄取分?jǐn)?shù)甚至只有70分（總分150）。例如，寧波某高職院校中澳合作項(xiàng)目學(xué)生到大三時(shí)仍有將近75%學(xué)生未能通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。澳方高級(jí)文憑課程以英文為載體，面向具有一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)且外語(yǔ)能力優(yōu)良的學(xué)習(xí)者，諸多課程包含了大量高等專業(yè)詞匯和復(fù)雜的理論知識(shí)。如會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)文憑核心課“為法人實(shí)體準(zhǔn)備和管理稅務(wù)文件”以澳大利亞稅法為主體，內(nèi)容專業(yè)且艱深，英文難度甚至超過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平，學(xué)生需閱讀上千頁(yè)的澳大利亞稅法細(xì)則，分析相關(guān)案例并完成英文稅務(wù)報(bào)告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很吃力。專業(yè)壓力和英文障礙令學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)

澳方高級(jí)文憑課程對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、跨專業(yè)融合能力甚至從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等能力要求，遠(yuǎn)高于行業(yè)入門所需的四級(jí)證書和文憑證書，85%左右的在校生認(rèn)為課程總體難度過大。以會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)文憑課程為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生反映課程難度大、考核壓力大；高級(jí)文憑技能組的課程難度超過了88%學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。例如，核心課程“監(jiān)督公司治理活動(dòng)”針對(duì)金融業(yè)高級(jí)管理崗位，涉及許多復(fù)雜艱深的法律和金融專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生需認(rèn)真閱讀八百多頁(yè)的澳大利亞金融監(jiān)管當(dāng)局年度報(bào)告，完成兩份5000字左右的全英文案例分析。自2018年以來(lái)，有將近25%的學(xué)生沒有通過該課程考核，畢業(yè)受到影響。高級(jí)文憑課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度、技能要求等多個(gè)方面都超出學(xué)生的接受能力，學(xué)生難以學(xué)到適合自身能力基礎(chǔ)的行業(yè)技能，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效用。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)澳方高級(jí)文憑標(biāo)準(zhǔn)

澳方高級(jí)文憑課程以“能力本位”為核心要素，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的運(yùn)用，課程考核具有鮮明的過程性特點(diǎn)，考核次數(shù)多、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，部分高級(jí)課程的考核甚至多達(dá)5次。調(diào)查顯示，高級(jí)文憑課程考核量和考核難度令90%以上的學(xué)生深感困擾。如某高職院校中澳會(huì)計(jì)專業(yè)2021年將近18%的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)，無(wú)法順利拿到澳方畢業(yè)文憑，不僅學(xué)生學(xué)業(yè)困苦，也給學(xué)院的教學(xué)和管理帶來(lái)困擾。為此，許多中澳高級(jí)文憑項(xiàng)目試圖降低澳方試題難度，以考題為導(dǎo)向進(jìn)行授課，以此來(lái)提高課程通過率和畢業(yè)率，這不僅違反了澳方高級(jí)文憑的考核標(biāo)準(zhǔn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、迎難而上的人格品質(zhì)。

（四）教師授課過程難以適應(yīng)澳方標(biāo)準(zhǔn)

通過對(duì)寧波市5個(gè)中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目12位專任教師的訪談，發(fā)現(xiàn)以下兩方面問題：第一，澳方課程規(guī)定專業(yè)教師需具備相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，且定期參與行業(yè)相關(guān)工作，更新行業(yè)技能，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)融入課程教學(xué)。但目前中澳合作項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)多以留學(xué)歸國(guó)后直接任教的青年教師為主，教師很少參與行業(yè)實(shí)踐，更鮮有教師能夠接觸并參與澳洲行業(yè)相關(guān)工作。他們雖然具備了雙語(yǔ)型授課能力，但仍欠缺“雙師型”教學(xué)發(fā)展能力，授課內(nèi)容和教學(xué)方式重在知識(shí)解讀，未能及時(shí)根據(jù)行業(yè)需要進(jìn)行更新和創(chuàng)新。第二，依照澳大利亞培訓(xùn)包授課標(biāo)準(zhǔn)，中外雙方專任教師必須用英文進(jìn)行授課，但事實(shí)上學(xué)生在全英文的環(huán)境中難以跟上教師的講授，更影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，許多中方教師出于無(wú)奈，不得不改用中文授課，雖然保證了授課進(jìn)度和課堂秩序，但卻違反了澳方規(guī)定的授課標(biāo)準(zhǔn)。

三、造成本土適應(yīng)性問題的原因分析

（一）直接原因

高級(jí)文憑課程難度大要求高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，二者之間的矛盾和差距，是造成本土適應(yīng)性問題的直接原因。

1. 高級(jí)文憑課程層次高，管理理論類課程比重較大

首先，高級(jí)文憑課程是由澳大利亞行業(yè)部門根據(jù)行業(yè)技能所需而制定的，技能等級(jí)要求高、行業(yè)特征突出，對(duì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也有一定要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為高級(jí)文憑所要求的技術(shù)技能已達(dá)到高級(jí)專業(yè)技工級(jí)別[2]142。但我國(guó)高職院校中澳項(xiàng)目生源基本為普通高中畢業(yè)生，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校前沒有任何技能學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和基礎(chǔ)，高級(jí)文憑的培養(yǎng)定位和課程難度顯然脫離了當(dāng)前生源的能力現(xiàn)狀。其次，高級(jí)文憑課程是針對(duì)澳大利亞行業(yè)管理者的崗位需求而制訂的，頗具管理理論特色，例如會(huì)計(jì)專業(yè)的“Monitor corporate governance activities”“Implement and maintain internal control procedures”、信息技術(shù)專業(yè)的“Manage optical ethernet transmission”“Manage network security”“Manage common channel signalling networks”、旅游管理專業(yè)的“Manage diversity in the workplace”“Manage finances within a budget”等高級(jí)管理類必修課，對(duì)未曾從業(yè)的中國(guó)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“空中樓閣”。高職類中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)，面對(duì)這些崗位管理類課程時(shí)更加達(dá)不到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是造成高級(jí)文憑本土適應(yīng)性問題的重要原因。

2. 中澳合作項(xiàng)目生源的學(xué)習(xí)能力與自制能力較差

中澳合作項(xiàng)目生源的學(xué)習(xí)能力弱、自制能力不足，直接影響高級(jí)文憑課程的實(shí)施效用。第一，中澳合作項(xiàng)目生源屬高職類學(xué)生中層次較低的一批，抽象思維有限、邏輯認(rèn)知能力不足，難以理解和消化那些知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高級(jí)文憑專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果差。第二，存在自卑心理，缺乏自制能力。中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生經(jīng)歷高考失利，存在自卑心理，普遍存在遇到困難不努力、不自律的品質(zhì)和消極的自我認(rèn)知。課程學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生學(xué)業(yè)滯后、無(wú)法通過最終考核，承受了較大心理和學(xué)業(yè)壓力，也讓項(xiàng)目的正常教學(xué)進(jìn)程受到阻礙。

（二）深層根源

中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目的課程體系與教學(xué)過程背離了職業(yè)教育知識(shí)觀和職業(yè)教育雙適應(yīng)規(guī)律，是造成本土適應(yīng)性問題的深層根源。

1. 背離職業(yè)教育知識(shí)觀

職業(yè)教育知識(shí)本質(zhì)上是實(shí)踐性知識(shí)[6]。職業(yè)教育目的在于“擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動(dòng)能力，進(jìn)而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格”[7]。這一特殊性決定了職業(yè)教育知識(shí)觀必然是“實(shí)踐知識(shí)”導(dǎo)向，“實(shí)踐知識(shí)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的主體內(nèi)容”[8]。實(shí)踐知識(shí)突出應(yīng)用性、操練性、情境性、動(dòng)態(tài)性，主要指向?qū)W習(xí)者職業(yè)技能行為的訓(xùn)練，而不僅僅傳授一些學(xué)術(shù)原則。按照布爾迪厄的實(shí)踐理論，實(shí)踐邏輯本身指向行動(dòng)，它排除了理論邏輯的建構(gòu)，直接走進(jìn)了行動(dòng)本身，是一種生產(chǎn)化邏輯[9]。實(shí)踐性知識(shí)觀決定了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者應(yīng)在特定的時(shí)空?qǐng)鲇蚝托袠I(yè)情境中去習(xí)得應(yīng)用性知識(shí)技能。但是目前高職中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目教育，實(shí)際秉持的是“學(xué)科知識(shí)觀”，教學(xué)過程重在翻譯、解讀、理解、積累和再現(xiàn)澳方課程包的學(xué)科原理知識(shí)，缺乏在實(shí)際行業(yè)情境中的訓(xùn)練應(yīng)用。坐而論道式的課堂理論教學(xué)，背離了職業(yè)教育“實(shí)踐知識(shí)觀”，模糊了實(shí)踐知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的邊界，造成學(xué)生職業(yè)技能低下甚至缺乏，凸顯出中澳高級(jí)文憑的本土適應(yīng)性問題。

2. 背離職業(yè)教育雙適應(yīng)規(guī)律

職業(yè)教育的根本目的在于滿足個(gè)體的就業(yè)需求和工作崗位需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。杜威關(guān)于職業(yè)教育最重要的觀點(diǎn)便是“重視職業(yè)教育的價(jià)值”，包括應(yīng)對(duì)社會(huì)工業(yè)化發(fā)展的需要和培養(yǎng)個(gè)人對(duì)職業(yè)的興趣[10]。職業(yè)教育要適應(yīng)、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展，這是職業(yè)教育作為教育學(xué)科家族內(nèi)在的兩大必然規(guī)律。首先，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有職責(zé)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的順暢運(yùn)行和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，需要不同行業(yè)、不同角色、不同技術(shù)能力的人力資源發(fā)揮作用，而高職教育恰恰承擔(dān)著為行業(yè)輸送高技能技術(shù)人才的重任。高職教育促進(jìn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)形式之一，就是學(xué)校培養(yǎng)的人才被行業(yè)接納和認(rèn)可，并在行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮實(shí)踐操作、技術(shù)更新、管理協(xié)調(diào)等作用。只有被行業(yè)吸納和認(rèn)可，職業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展功能才能實(shí)現(xiàn)。但是，目前中澳合作高級(jí)文憑項(xiàng)目的畢業(yè)生去向以升學(xué)為主，大多數(shù)畢業(yè)生并沒有進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域，談不上對(duì)行業(yè)發(fā)展需求的滿足和貢獻(xiàn)。不被行業(yè)接受和認(rèn)可，中澳合作高級(jí)文憑教育存在的合理性必然受到質(zhì)疑。其次，職業(yè)教育還要適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，“以生為本”同樣是職業(yè)教育的旨?xì)w。杜威強(qiáng)調(diào)把職業(yè)教育與個(gè)人興趣聯(lián)系起來(lái)，讓個(gè)體最終找到自己感興趣的職業(yè)[11]。職業(yè)教育不僅重視技能的培養(yǎng)，也要重視學(xué)習(xí)興趣、品德教育、思維能力、創(chuàng)造能力等方面的養(yǎng)成，這是由職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律所決定的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，揭示出適當(dāng)難度對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)作用，教學(xué)應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行。中澳合作高級(jí)文憑超高難度的課程學(xué)習(xí)，顯然違背了“最近發(fā)展區(qū)”教育心理學(xué)理論，不考慮高職學(xué)生較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較低的學(xué)習(xí)能力，不適應(yīng)和不滿足高職生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，造成了學(xué)生的厭倦情緒和不良學(xué)習(xí)結(jié)果。正是由于與職業(yè)教育的雙適應(yīng)規(guī)律存在一定程度的背離，導(dǎo)致中澳高級(jí)文憑項(xiàng)目本土適應(yīng)性差，辦學(xué)陷入困境。

四、增強(qiáng)本土適應(yīng)性的策略思考

（一）打造中澳項(xiàng)目特色高級(jí)文憑證書

高職院校可廣泛聯(lián)絡(luò)、合作共籌，對(duì)高級(jí)文憑資格證書進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，打造中澳雙方院校認(rèn)可、兼具行業(yè)認(rèn)可度和技能含金量的中澳項(xiàng)目特色高級(jí)文憑證書。中方院校在澳方資格框架等級(jí)6的基礎(chǔ)上，融合國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，兼顧國(guó)內(nèi)行業(yè)技能需求和學(xué)生基礎(chǔ)能力，對(duì)澳方的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)換，根據(jù)實(shí)際情況自主改進(jìn)高級(jí)文憑項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新設(shè)立中澳特色的高級(jí)文憑證書，在保證澳方技能標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格落實(shí)下，賦予其更強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)可度和本土行業(yè)適用性。在此基礎(chǔ)上，高職院校可融入澳方四級(jí)證書或文憑證書課程的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練特色，調(diào)整高級(jí)文憑課程中與國(guó)內(nèi)行業(yè)實(shí)際脫鉤的內(nèi)容，回歸職業(yè)教育的“實(shí)踐知識(shí)觀”，從而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達(dá)到職業(yè)教育的目的。

（二）提高生源質(zhì)量，強(qiáng)化外語(yǔ)能力和心理輔導(dǎo)

高職院校應(yīng)提高英語(yǔ)科目的錄取門檻，確保生源的英文基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，盡可能聘用教學(xué)能力出眾、資質(zhì)優(yōu)秀的澳洲外教擔(dān)任英語(yǔ)課程教師，在適當(dāng)時(shí)間集中安排英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)澳洲語(yǔ)境、克服語(yǔ)言障礙；借助澳大利亞TAFE體系校企合作平臺(tái)，定期安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)澳洲行業(yè)最新技能課程，觀摩企業(yè)運(yùn)作及其社會(huì)服務(wù)，沉浸式融入全英文實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)英文能力的綜合運(yùn)用；校方在提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，向?qū)W業(yè)困難、失落自卑甚至有放棄學(xué)業(yè)想法的學(xué)生及時(shí)提供心理輔導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

（三）推進(jìn)高級(jí)文憑課程體系的本土化改革

高職院校可借鑒澳大利亞TAFE體系中的SkillsPoints、TAFE Enterprise等職業(yè)課程開發(fā)企業(yè)服務(wù)平臺(tái)，與澳方深度合作共建中澳校企融合機(jī)制，向行業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)引入行業(yè)最新技能動(dòng)向，開發(fā)一系列本土化高級(jí)技能創(chuàng)新課程，充分滿足學(xué)生的職業(yè)需求；中澳項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要本土化改進(jìn)高級(jí)管理理論類課程，深入研究、提煉、漢化澳洲行業(yè)管理崗位知識(shí)，依托實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合本土行業(yè)崗位實(shí)際情景，將相關(guān)內(nèi)容以學(xué)生可接受的本土化形式進(jìn)行講授，同時(shí)適當(dāng)更換高級(jí)文憑課程中難度大、理論層次高的課程，在澳方職業(yè)資格框架的規(guī)定內(nèi)用本土技能類實(shí)操課程代替澳方理論類課程，例如會(huì)計(jì)專業(yè)中用會(huì)計(jì)實(shí)操型課程代替澳大利亞稅法和公司法律等理論課程，緩解學(xué)生與課程間的不匹配問題；集結(jié)中外師資團(tuán)隊(duì)力量開發(fā)中文教學(xué)資源，對(duì)課程教材進(jìn)行本土轉(zhuǎn)化，開發(fā)一系列漢化教材、中文學(xué)習(xí)資料、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、澳洲情景解釋資料等多元化資源，提供更多的學(xué)習(xí)路徑，緩解全英文高級(jí)課程教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力。

（四）推進(jìn)澳方課程考核的本土化改革

針對(duì)澳方高級(jí)文憑理論課程的考核問題，高職院校應(yīng)結(jié)合生源自身能力實(shí)際，在保證高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的前提下，深度引入本土行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新改革澳方課程考核方案，更多地側(cè)重對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐能力和職業(yè)技能的本土化實(shí)操式考核，同時(shí)采用信息化、實(shí)訓(xùn)化等多元手段提高考核效率，讓考核過程真正促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技能；中澳項(xiàng)目還要協(xié)同合作，制定統(tǒng)一的中澳合作項(xiàng)目課程考核準(zhǔn)則和教師行為規(guī)范，建立常態(tài)監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督，防止考核標(biāo)準(zhǔn)人為降低等情況出現(xiàn)，避免出現(xiàn)考題導(dǎo)向型教學(xué)；高職院校還要減輕課程通過率、畢業(yè)率等指標(biāo)對(duì)教師的壓力，做好澳方課程授課教師的心理疏導(dǎo)工作，為教師嚴(yán)格執(zhí)行澳方考核標(biāo)準(zhǔn)提供保障。

（五）打造國(guó)際化“雙師型”師資隊(duì)伍

重視提升教師職業(yè)技能和教學(xué)能力，打造國(guó)際化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)解決課程體系與生源質(zhì)量之間的矛盾。高職院校應(yīng)緊跟國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新趨勢(shì)，以深化產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，廣泛聯(lián)絡(luò)澳洲在華行業(yè)力量和本土產(chǎn)業(yè)力量，打造國(guó)際化“雙師型”師資培訓(xùn)基地、中外校企合作平臺(tái)、教師發(fā)展中心等，形成教師定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的互培機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)新能力，提升師資隊(duì)伍本土化教學(xué)能力和實(shí)踐技能；加大力度聘用行業(yè)專家參與項(xiàng)目管理和日常教學(xué)，顯著提升國(guó)際化師資隊(duì)伍中的行業(yè)專家比重，讓從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)精英走進(jìn)中澳項(xiàng)目教學(xué)一線，向?qū)W生展現(xiàn)行業(yè)最新的技能知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；依托澳方師資培訓(xùn)體系，將教師從業(yè)資格與行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過國(guó)際化教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，定期更新執(zhí)教資格，借助教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)改革項(xiàng)目等多元平臺(tái)，以“國(guó)際化+雙師型”為標(biāo)準(zhǔn)，督促和鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。

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Research on the Local Adaptability of Sino - Australian Advanced Diploma Programmes in Higher Vocational Colleges

ZHANG Jinbo， SHAO Danlu

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The introduction of the Advanced Diploma Programmes of Australian Vocational Education by higher vocational colleges aims to cultivate highly skilled vocational talents with an international perspective， and assist in the upgrading of regional industrial economy and the diversified development of higher vocational education. The Sino-Australian Advanced Diploma programmes have produced some results over the years， but there have been problems ： it is hard for students to adapt to the professional course learning and the teaching in English， the teaching process barely adapt to Australian standards， the assessments standards reluctantly adapt to Australian regulations， thus negatively affecting the graduation rate， the employment rate and even the cooperation between two parties， which seriously impaired the training quality of professional talents and the programmes reputation. The main reason is the contradiction between the high-level curriculum system and the low-level student sources， the curriculum system and the teaching process deviate from the knowledge concept of vocational education and the law of dual adaptation for vocational education. The adaptability of Advanced Diploma curriculum system could be improved by creating a Sino-Australian featured Advanced Diploma， improving the quality of students and their foreign language ability， promoting localisation reform of the curriculum system and the assessment process， strengthening the building of double-qualified teaching teams to facilitate the matching between curriculum and students to ensure the sustainable development of the programmes.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； Sino-Australian programmes； advanced diploma； local adaptability

（責(zé)任編輯：程勇）