PBL教學(xué)法在線上線下融合式電學(xué)實驗中的研究與實踐

楊冬霞 雷冬飛 戴冰 曲明哲 高春

摘? 要：PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，形成自身解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下融合式實驗教學(xué)可以將多資源多平臺的現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)合應(yīng)用于實驗教學(xué)中。在教學(xué)中將實驗內(nèi)容拆分成具體問題，分別在課前、課上及課后三個階段向?qū)W生發(fā)布問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實驗內(nèi)容。PBL教學(xué)模式通過學(xué)生獨學(xué)、小組互學(xué)、組間協(xié)作、組內(nèi)互評、組間互評及教師評價的方式，實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。該文以“日光燈工作原理及功率因數(shù)的提高”電學(xué)實驗為例，描述PBL教學(xué)模式的具體實施過程及實驗考核測量評價方法。從而為解決學(xué)生分層指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程管理和評價及服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供有益參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;線上線下融合式教學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)案例;答疑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0093-05

Abstract： The PBL teaching method aims to cultivate the internal driving force of students' learning， so that learners can build a broad and flexible knowledge base， develop effective problem-solving skills， and form their own problem-solving and autonomous learning abilities. Online and offline integrated experimental teaching can combine modern information technology with multi-resources and multi-platforms in experimental teaching. In teaching， the experimental content is divided into specific questions， and questions or tasks are released to students in three stages before class， in class and after class， and students are guided to complete the experimental content independently. The PBL teaching mode realizes the transformation from "teacher-centered" to "student-centered" through the methods of students' independent learning， group mutual learning， inter-group collaboration， intra-group mutual evaluation， inter-group mutual evaluation and teacher evaluation. This paper takes the Electrical Experiment of "the working principle of fluorescent lamp and the improvement of power factor" as an example to describe the specific implementation process of the PBL teaching mode and the method of measurement and evaluation of the experiment. Thus， the study provides a useful reference for solving students' hierarchical guidance， learning process management and evaluation， and serving students' learning process.

Keywords： PBL teaching mode; online and offline integrated teaching; experimental teaching; teaching case; answer questions

PBL是一種學(xué)習(xí)方式，代表著素質(zhì)教育，P可以將其定義為Project項目/Problem問題/Phenomenon現(xiàn)象，BL為Based Learning。無論哪一種翻譯，應(yīng)用PBL教學(xué)法就是希望實現(xiàn)學(xué)生主動思考，如何在既有的條件下，實現(xiàn)既定的目標(biāo)，使學(xué)生具備4C能力（有效溝通、團隊合作、批判性思考和創(chuàng)造創(chuàng)新）。這也是PBL教學(xué)法日漸被認(rèn)同并不斷擴大使用范圍的原因。在應(yīng)用PBL教學(xué)法時會涉及到不同課程間的相互整合、跨學(xué)科融合、多維度評價及形成知識進階等問題，這些都對教師提出了新的要求。需要教師在知識層面上追溯到學(xué)生的自我認(rèn)知領(lǐng)域，以驅(qū)動問題為切入點，設(shè)定不同的學(xué)科技能目標(biāo)。從看到的現(xiàn)象至從現(xiàn)象中抽象出的理論，再從理論返回看到的現(xiàn)象及其和生活、生產(chǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，吸引學(xué)生主動探求，從而達到引導(dǎo)學(xué)生及訓(xùn)練學(xué)生思考與反思的過程[1]。電學(xué)基礎(chǔ)實驗與電路分析、模擬電路、數(shù)字電路及電工電子學(xué)等電類專業(yè)基礎(chǔ)課程都密切相關(guān)，其是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要環(huán)節(jié)[2]。

線上線下融合式實驗教學(xué)不是簡單地將線下實踐與線上布置任務(wù)二者進行簡單地疊加。其需要將虛擬實驗、在線仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)[3]，使教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計進行深度融合以提高教學(xué)效果。線上教學(xué)成功與否的關(guān)鍵就是要教師引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，并以小組合作的形式進行問題的解決。線上與線下相融合的PBL教學(xué)模式可以使學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面得到全面體現(xiàn)。這與國家提倡的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)及數(shù)字教育等培養(yǎng)方向恰好一致。對教師而言，PBL教學(xué)法可以將知識點以現(xiàn)象、問題或項目的形式表現(xiàn)出來，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作及探究的方式解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。本文以電學(xué)中的“日光燈工作原理及功率因數(shù)的提高”實驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，研究基于PBL教學(xué)法對實驗教學(xué)的開展、實施過程及學(xué)習(xí)過程管理和評價方面的問題，提出對策和建議。

一? 實驗開展

（一）? 多資源多平臺聯(lián)合

為實現(xiàn)高質(zhì)量的線上線下融合式教學(xué)，線上實驗教學(xué)部分綜合利用了智慧教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)交互工具和慕課資源，實現(xiàn)了多資源多平臺的聯(lián)合應(yīng)用。在線教學(xué)使得實體課堂上以“教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，教學(xué)過程變成“資源設(shè)計+資源制作+學(xué)習(xí)支持服務(wù)”多種資源、多個平臺和不同階段共同支撐的活動。同時還需要教師的團隊合作，學(xué)生之間的組間學(xué)習(xí)協(xié)作相配合。利用中國大學(xué)慕課平臺開出SPOC課程，使用國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系，開通虛擬仿真實驗教學(xué)云平臺和云桌面，可以支撐完成電學(xué)基礎(chǔ)實驗的40多項虛擬仿真實驗，搭建了豐富的線上實驗教學(xué)實踐平臺。并建立高校實驗教師交流群，為實驗課程的順利開展提供保障。

（二）? PBL在線實驗教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于以學(xué)生為中心的教育方式[4]。PBL教學(xué)法亦稱問題驅(qū)動法，其有五個特點即需要從解決一個問題開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個情境中對問題進行開展，在此過程中教師、學(xué)生協(xié)作尋找解決問題方法。而學(xué)習(xí)技術(shù)則成為學(xué)生解決問題的腳手架實現(xiàn)提升學(xué)生的能力，學(xué)生尋找解決問題的辦法，得出結(jié)果并公開分享學(xué)習(xí)成果。哈爾濱學(xué)院及使用相同平臺的高校每班學(xué)生人數(shù)大約為30人，可以將學(xué)生分成5～6人一組，設(shè)計了表1的PBL教學(xué)模式。

（三）? 實施過程

實驗課前教師需在教學(xué)平臺、微信或QQ群發(fā)布實驗課的課堂行為規(guī)范、預(yù)習(xí)內(nèi)容及操作和要求，營造和諧、認(rèn)真的實驗氛圍。課前和課后教師及時上傳課堂講義、直播回放、拓展資源、學(xué)習(xí)鏈接等供學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。教師借助學(xué)習(xí)平臺發(fā)布基礎(chǔ)和進階的少量練習(xí)，并設(shè)置一定回答時間截點，督促學(xué)生進行自學(xué)。

1? 課前獨學(xué)

實驗環(huán)節(jié)既要求學(xué)生清楚相關(guān)理論知識，又要求學(xué)生在虛擬仿真平臺上動手實踐。因此，實驗課前的線上準(zhǔn)備工作量對教師與學(xué)生來說相比于只有線下實驗的工作量要大很多。課前環(huán)節(jié)教師端要調(diào)試虛擬仿真平臺的管理平臺、教師平臺和學(xué)生平臺三者間的互聯(lián)通信、安裝環(huán)境、軟件操作、實驗參數(shù)調(diào)節(jié)及操作過程中的注意事項。學(xué)生端則要熟悉操作平臺環(huán)境、軟件安裝及基本使用。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生只能不斷實踐，互學(xué)互助并及時與教師交流，才能保證課上的順利進行。

實驗課講授不同于理論課，教師有相對較長時間進行知識點的講解。實驗線上部分內(nèi)容與其相關(guān)的理論部分講授時間過長易分散學(xué)生注意力，講授時間過短學(xué)生理解困難。因此，實驗課的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教師推送相關(guān)知識點的音視頻講解及必要環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生才能將已學(xué)的理論知識與實驗操作的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際這一目標(biāo)。

2? 課上精講

實驗線下部分授課最好的方式是，教師圍繞實驗重點難點內(nèi)容、虛擬仿真平臺特點、線下實驗操作事項等內(nèi)容進行講解、演示和操作。以8～10分鐘為一小節(jié)，分成2～3小節(jié)完成講解內(nèi)容，其余時間教師進行小組巡視和答疑。由于學(xué)生在上課前已對實驗內(nèi)容熟悉并且進行了電路的設(shè)計，因此上課時可以將知識點與學(xué)生設(shè)計的實驗電路交替呈現(xiàn)，并融入學(xué)生的提問、討論及學(xué)生的設(shè)計電路展示等活動。對于較為簡單的驗證性實驗部分，可以讓學(xué)生進行在線講解實驗的原理部分，由教師和學(xué)生進行提問，小組成員協(xié)作回答問題。在學(xué)生做實驗期間教師實時收集學(xué)生的問題和反饋，在講課結(jié)束前統(tǒng)一答疑和回應(yīng)。學(xué)生提出的問題數(shù)量不多時可一一做答，問題較多時挑重點回答，課后可以統(tǒng)一回答后整理成文檔或視頻分享給學(xué)生。實驗課相比于理論課，學(xué)生可支配的時間相對較多，學(xué)生在實驗課進行中也可在學(xué)習(xí)平臺上進行發(fā)貼、討論、互評等方式多角度交流互動。教師也可參與其中，正確引導(dǎo)學(xué)生討論方向。

3? 課后答疑討論

課后時間相對充裕，學(xué)生可以開展異步討論。對實驗報告中的思考題學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進行百度學(xué)習(xí)和互動討論。這有利于促進學(xué)生反思理論知識與實踐操作之間的不同，學(xué)生及時地構(gòu)建知識體系，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性與情境性。課后教師和學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通平臺上的PBL功能，實現(xiàn)學(xué)生的作品展示、組內(nèi)互評、組間互評和開展討論等其他活動。

4? 測量評價

在線實驗教學(xué)的PBL評價標(biāo)準(zhǔn)[5-6]，可按照智慧學(xué)習(xí)平臺上提供的PBL項目對學(xué)生進行多維度、全過程、立體式的考查。學(xué)生實驗成績由三部分構(gòu)成，即組內(nèi)互評、組間互評和教師評價三部分構(gòu)成，見表2。組內(nèi)互評，主要由小組成員之間進行評價，在小組建立好后就指定好每位組員的責(zé)任和義務(wù)，避免出現(xiàn)“乘車”人員。為小組成員指定任務(wù)[7]，即每組都有組長、提問者、質(zhì)疑者、報告員及記錄員。將小組任務(wù)細(xì)化分解后通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布通知，每組成員都明確責(zé)任并且給出組內(nèi)評價和組間互評細(xì)則，這兩部分共占學(xué)生成績的80%。在此過程中，學(xué)生對自己的成績很重視，給同伴打分還是較為公正客觀的。

利用PBL教學(xué)法還可以開展學(xué)生的分層教學(xué)，即學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成仿真平臺提供的在線實驗任務(wù)后，應(yīng)用學(xué)習(xí)仿真軟件進行實驗電路的模擬。教師可為其講授仿真軟件，使其提前學(xué)習(xí)電路仿真內(nèi)容。對難以完成在線實驗任務(wù)的學(xué)生提供實驗操作的演示視頻、安排能力強的學(xué)生進行輔助教學(xué)。PBL項目為學(xué)生提供個性化教育評價，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價、提升與改進融為一體。

二? 教學(xué)實施案例

“日光燈工作原理及功率因數(shù)的提高”這一實驗，目前教學(xué)團隊老師沒有找到相關(guān)在線實驗教學(xué)平臺有這個實驗，依據(jù)教學(xué)大綱還是必做實驗。因此，教學(xué)團隊以此實驗為例，探討依據(jù)PBL線上線上下融合式實驗教學(xué)在具體實施過程中需要探討、反思和總結(jié)的問題[8-9]。 （一）? 知識與問題

在日常的電工學(xué)及電路分析課程中，日光燈及功率因數(shù)的提高這一知識點是必講內(nèi)容，其不僅與日常生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)且與后續(xù)的電機拖動、電力系統(tǒng)及電源的交直流變換等內(nèi)容都密切相關(guān)。日光燈及功率因數(shù)改善電路[10]，如圖1所示。通過本次實驗學(xué)生需要掌握正弦穩(wěn)態(tài)交流電路中電壓、電流相量之間的關(guān)系;能夠?qū)θ展鉄艟€路進行接線;討論電路中電壓表、電流表及功率表的測量接線方式;理解改善電路功率因數(shù)的意義并掌握其方法。

課前獨學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)日光燈的結(jié)構(gòu)、其組成部分在日光燈工作時的作用并能敘述日光燈工作原理;總結(jié)電感電路、電容電路及電阻電路的特點;分析電路提高功率因數(shù)的實質(zhì)。

（二）? 任務(wù)與活動

從疫情開始至今線上教學(xué)已使學(xué)生沒有了新鮮感，為防止教學(xué)方法和模式單一，教學(xué)團隊成員使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，使小組任務(wù)清晰明確[11]。本次實驗學(xué)生的獨學(xué)內(nèi)容、小組任務(wù)及小組合作任務(wù)，如圖2所示。

教師發(fā)布的小組任務(wù)是依據(jù)電路原理和現(xiàn)有平臺元件設(shè)計日光燈及功率因數(shù)改善電路及改變電容元件值對電路功率因數(shù)的影響。根據(jù)在線實驗平臺提供的元件，日光燈及功率因數(shù)改善的設(shè)計電路[12]和在線仿真平臺實驗電路，如圖3所示。

教師課上簡單講述日光燈工作原理，重點講解實驗電路的設(shè)計原理及點評各小組所設(shè)計的電路，在實驗課結(jié)束時學(xué)生以小組形式討論電容元件值的大小對整個電路功率因數(shù)提高的影響。由于本次實驗要求學(xué)生對理論知識掌握較好且有一定的變通能力。因此，教師發(fā)布的小組任務(wù)要依據(jù)小組成員能力設(shè)定，可以將課前獨學(xué)環(huán)節(jié)和小組任務(wù)選擇發(fā)放于不同小組，并鼓勵小組間的聯(lián)合，盡量做到讓每個小組都動起來，這樣才能保障課上環(huán)節(jié)的順利進行。

（三）? 督促與評價

采用PBL教學(xué)法主要的特點是把學(xué)生分散化，在出現(xiàn)問題時教師的主導(dǎo)作用突顯，可以有針對性地解決問題。采用實驗測量評價方式對小組及小組成員進行考核時教師所占權(quán)重弱化。組間與組內(nèi)互評所占比例相同，讓學(xué)生感受到自己既是規(guī)則的制定者又是執(zhí)行者，在互評時絕大多數(shù)學(xué)生還是客觀公正的。對個別“無態(tài)度”學(xué)生，教師的勤督促、搭梯子與輔導(dǎo)員、家長三方協(xié)作對其進行心理輸導(dǎo)，使學(xué)生在心態(tài)上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在線實驗教學(xué)期間，團隊教師利用超星學(xué)習(xí)平臺對所教授的近100名學(xué)生發(fā)起關(guān)于“實驗成績構(gòu)成評價表”問卷調(diào)查時，學(xué)生滿意度為35.1%，較滿意為32.6%。在問卷的其他建議項中，學(xué)生提出利用小組方式增加了師生互動頻率、增進了師生關(guān)系[13];利用學(xué)習(xí)平臺軟件、微信及QQ等媒體軟件與教師交流時不受時間限制，豐富了師生交流內(nèi)容，拉近師生距離。

三? 教學(xué)總結(jié)

PBL教學(xué)法在線上實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置實踐性較強的任務(wù)，如安裝虛擬仿真平臺及實驗操作軟件，這些對學(xué)生來說既是具有一定的挑戰(zhàn)性、實踐性和研究性的任務(wù)但又是一項可操作、可完成、可互助的任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)的小組內(nèi)合作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。可以促使小組學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動思考、探究和應(yīng)用所學(xué)知識開展實驗項目的實踐活動。

（一）? 依據(jù)學(xué)情設(shè)計任務(wù)并確定期望狀態(tài)

線上部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是學(xué)生在課后完成的任務(wù)，因此要求教師所設(shè)計的任務(wù)要能促進學(xué)生思考、探究和綜合運用所學(xué)知識解決問題，具有一定的挑戰(zhàn)性且蘊含良好的價值導(dǎo)向。教師在進行小組成員分配和設(shè)計任務(wù)時還要兼顧學(xué)生的家庭條件、學(xué)生學(xué)習(xí)特點及自身能力等，為學(xué)生提供一定的協(xié)作工具和指導(dǎo)手冊。設(shè)定好任務(wù)后，教師一定要根據(jù)本小組的實際情況加上教師對本小組的期望，這樣可以加強小組成員完成任務(wù)的信心。小組的作業(yè)提交形式可以根據(jù)布置任務(wù)內(nèi)容采取文檔、思維導(dǎo)圖、小視頻等多種形式完成。盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不是為了完成任務(wù)而完成。

（二）? 公布小組任務(wù)讓全體知情

向?qū)W生發(fā)布的任務(wù)要全員可見，學(xué)生之間會對任務(wù)進行比較、交流有時會出現(xiàn)互換。任務(wù)要使學(xué)生感覺到具有可完成性但還具有一定難度，這樣才會滿足其心理需要。發(fā)布的任務(wù)要描述得具體而明確，讓學(xué)生看到即可知道上交的是作業(yè)、作品或是其他形式。經(jīng)過一段時間的教學(xué)依據(jù)經(jīng)驗得出，發(fā)布任務(wù)的同時還要發(fā)布任務(wù)的截止時間，完成時間不要拖得太久或收得太緊，可根據(jù)內(nèi)容讓小組自行確定上交截止時間。

（三）? 提供有效的學(xué)習(xí)支持

向?qū)W生發(fā)布任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供自學(xué)的資源、作品及范例等，讓學(xué)生有抓手而不是任務(wù)空降。同時，教師要定時跟進檢查，可以采用騰訊、QQ群或微信等方式進行小組視頻會議針對不同時間節(jié)點進行督促和檢查。教師與小組成員進行主題討論、直播答疑、案例點評和分享過程性成果等，讓學(xué)生在此期間一直感覺到遇到問題可與教師交流，得到有效幫助。

（四）? 有效干預(yù)小組管理

根據(jù)以往對學(xué)生小組分配的經(jīng)驗，教師在小組的成員選擇和管理上進行一定程度的干預(yù)和管理。高校的學(xué)生來自全國各個地方，自身差異性較大，教師在尊重自行組建小組后通過對部分學(xué)生談話后適當(dāng)調(diào)整人員配置。在發(fā)布任務(wù)前即對小組每位成員都指定相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，做好分工、合作、分享和評價等方面的管理工作。學(xué)生對自己的小組還是很認(rèn)真的，任務(wù)一但通知全員后，絕大部分學(xué)生都會態(tài)度積極地去完成相應(yīng)任務(wù)。對少數(shù)學(xué)生，教師只能個別談話，尋找解決問題的辦法。

（五）? 及時反饋

教師在發(fā)布小組任務(wù)的同時也應(yīng)發(fā)布完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢圆捎迷诰€平臺的任務(wù)評價功能進行反饋，還可以設(shè)置教師評價、組內(nèi)互評、組間互評的占比，使小組得分與學(xué)生個人得分盡量做到客觀公正。并將小組優(yōu)秀作品在平臺分享，讓更多受益的學(xué)生為此點贊、撒花、留言等，讓其保持一個積極向上的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。

四? 結(jié)束語

教師與學(xué)生線上實驗課程采用PBL教學(xué)模式的開展，對教師與學(xué)生都是全新挑戰(zhàn)與嘗試。一是可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等能力。二是可管可控的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)差異化的分析，明確教授課程內(nèi)容目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)效果的可控性。三是管理與服務(wù)兩手抓。提供檢測、作業(yè)、考試、答疑和討論等多層面的交互，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑給予指導(dǎo)。同時線上實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)過程管理和評價必須建立在學(xué)生知情、同意的基礎(chǔ)上進行。線上實驗活動設(shè)計要符合學(xué)生特點的形式不能完全照搬名師手冊。教師與學(xué)生間搭建適用的互動交流平臺，建立適度的考核測量評價機制。

“教育4.0全球框架”對高質(zhì)量學(xué)習(xí)進行了重新定義，呼吁全球教育系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)變。未來人才的價值將體現(xiàn)在有創(chuàng)造性、復(fù)雜性和難以預(yù)測的工作中，教育必須引導(dǎo)真正有益于學(xué)生在未來世界中生存的軟實力，如價值觀、獨立思考、團隊合作等。這必將會對教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代化技術(shù)的使用能力、創(chuàng)新型的教學(xué)方式、課程的發(fā)展方向及基于環(huán)境的實踐性課程開發(fā)等一系列內(nèi)容，都將使教學(xué)重新塑形。

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