構建學生綜合素質評價體系的鐘樓實踐

【摘 要】教育評價改革是教育改革的重要組成部分，做好區(qū)域學生綜合素質評價是扭轉不科學的評價導向、辦好高質量基礎教育的重要環(huán)節(jié)之一。面對學生綜合評價過程中區(qū)域層面存在的體系單一、內容狹窄、主體孤立和模式局限等問題，需要厘清區(qū)域構建學生綜合素質評價體系的現(xiàn)實意義，并在具體實踐過程中進一步扭轉不科學的評價理念，完善評價指標，落實新課程方案，科學嚴謹實施，用好結果反饋，全面落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】綜合素質評價；區(qū)域研究；實踐策略

【中圖分類號】G527? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0033-04

【作者簡介】張祖潤，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213004）主任，高級教師，江蘇省特級教師。

評價改革是新時代基礎教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，尤其在“雙減”政策背景下，更要求各地加大探索評價改革的力度，構建區(qū)域學生綜合素質評價體系，進一步創(chuàng)新教學評價的內容、方式，保障教育教學的高質量發(fā)展，減輕學生學業(yè)負擔，助力學生全面發(fā)展。江蘇省常州市鐘樓區(qū)關注區(qū)域性評價改革，立足學生綜合素質評價，遵循教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，探索義務教育學生綜合素質評價改革，構建區(qū)域增值性評價的實踐體系。

一、學生綜合素質評價的區(qū)域現(xiàn)狀分析

在以往學生綜合素質評價過程中，評價體系較為單一，往往側重對學業(yè)成績的評價，容易忽略對學生的品德養(yǎng)成、學習習慣、學習品質、運動精神、勞動能力等方面的關注，導致評價體系缺乏對學生成長過程的全面關注。再者，以教師為評價主體，較少有學生自評、互評或家長參評，長期下來會導致評價主體相對孤立、評價效度不高，更會導致評價結果失真。這需要從區(qū)域層面引入多元評價主體，關注學生的校園生活、家庭生活與社會生活，形成科學、合理的評價觀。同時，由于區(qū)域評價模式和評價結構基于共同平臺，也容易產生單一性。這需要在評價過程中變革評價模式，通過區(qū)域整體設定評價體系，強調五育并舉，鼓勵學?；趯W校特色進行學生綜合素質個性化評價。

二、學生綜合素質評價區(qū)域體系構建的意義

（一）以素養(yǎng)本位為取向，落實核心素養(yǎng)育人目標

在新課程方案理念下，學生綜合素質評價改革更需要明確學生是全面發(fā)展的人，要以核心素養(yǎng)的培育為主要目標，在評價體系的建構中牢固樹立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念?；谖逵⑴e建構區(qū)域學生綜合素質評價體系，關注學生的品德養(yǎng)成、學業(yè)水平、身心發(fā)展、審美創(chuàng)造和興趣特長，牢固樹立基于核心素養(yǎng)培育的區(qū)域綜合評價觀。

（二）以協(xié)同評價為路徑，建構多元主體評價群體

學生綜合素質評價體系的建構，需要考慮評價主體的協(xié)同多元，要依據(jù)不同年段、不同學生的個體特點，以及學生所在家庭、社區(qū)的差異情況展開針對性評價，這就需要確立多元化評價主體。通過教師、家長、社會全員參與評價、全過程記錄評價、全方位綜合評價，精準評價學生的整體發(fā)展水平。

（三）以創(chuàng)新實施為指引，增強五育并舉參與熱情

在綜合素質評價過程中，區(qū)域需要依據(jù)五育并舉的基本要求整體設置分類、分項的評價指標，指導各學校創(chuàng)新開展各類評價活動。德育突出品德發(fā)展，強調價值體驗，提升學生的思想認同；智育從學生的學習能力、學習品質、創(chuàng)新能力、思維能力等多個角度著手，強調學習過程；體育從學生運動能力、運動精神、運動品質等方面展開，強調過程參與；美育著眼學生的審美、創(chuàng)造、賞析等能力的評價，強調個體感受；勞動教育關注學生的家庭勞動、學校勞動、社會勞動等，強調勞動經(jīng)歷。

（四）以系統(tǒng)成長為方向，關注全程評價發(fā)展效應

在學生綜合素質評價過程中，我們需要通過系統(tǒng)性思維關注學生的發(fā)展，找準學生綜合素質評價關鍵點和切入點，構建屬于學生個體成長的軌跡圖譜?；趯W生的品德養(yǎng)成、學習習慣、學習過程、身心健康、審美創(chuàng)造、勞動實踐等角度，兼顧學生家庭生活、校園生活的實際情況；利用區(qū)域綜合評價平臺，立足過程，著眼發(fā)展，形成個性化的學生評價“畫像”。

三、學生綜合素質評價的區(qū)域實踐策略

“雙減”背景下探索區(qū)域性學生綜合素質評價改革新路徑，對學生身心健康發(fā)展及教育質量提升尤為重要。要主動將高質量發(fā)展要求轉化為貼地行走的區(qū)域實踐，以評價驅動區(qū)域素質教育的整體性改革，促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

（一）轉變評價理念，整體構建評價體系

理念是行動的先導，學生綜合素質評價改革根本目的在于改進和提升區(qū)域教育教學質量。就區(qū)域教育部門來說，評價結果是教育質量的“晴雨表”，是制訂工作計劃的“指南針”。一方面判斷區(qū)域教育教學和學生發(fā)展的綜合水平，另一方面判斷區(qū)域行政部門的投入管理和社會對教育的認可程度是否合理。因此，區(qū)域教育部門要轉變評價觀念，深刻認識到學生綜合評價改革的必要性和前瞻性，強化整體把控、精準靶向。

江蘇省常州市鐘樓區(qū)以全面育人為準則，引導學校、家長和社會共同建立科學的教育質量觀，全面實施新時代素質教育，實施學生綜合素質評價。鐘樓區(qū)將學生的品德養(yǎng)成、學業(yè)水平、身心發(fā)展、審美創(chuàng)造、興趣特長和勞動實踐等都作為評價的主要內容，形成了集品德評價、學業(yè)評價、長程評價的“三位一體”區(qū)域評價體系，改變了以往評價過于單一、狹窄的樣態(tài)。如品德評價不再是以往簡單一個等級或一句話進行評價，而是從品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等方面進行過程性評價，彰顯德育評價的核心作用。

（二）完善結構體系，全面梳理評價指標

結合區(qū)域實際，我們基于前瞻性、整體性、科學性的需要，優(yōu)化了評價指標體系，增強系統(tǒng)性、可行性和操作性。

1.品德評價

鐘樓區(qū)從品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等5大方面研制了11類共24個統(tǒng)一評價指標。內容涵蓋了學生的“三觀”養(yǎng)成、行為習慣、道德法治意識、責任擔當、人際交往、身心健康、勞動實踐、主動創(chuàng)新等多個成長方面（不含學業(yè)水平評價）。

2.學業(yè)評價

引導學校回歸教育的本原，涵蓋義務教育課程所有學科，關注學生過程性評價、結果性評價和總結性評價等維度，對學生的學習態(tài)度、學習意志、學習習慣、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等考核評價。評價采用多元化的等級制，既注重過程性評價，又關注增值性評價。同時出臺了《鐘樓區(qū)小學低年級期末評價改革指導意見》，取消期末紙筆考試，以動態(tài)發(fā)展的眼光多方位評價學生。

3.長程評價

反映學生個性化特點，開展基于實證的長程性評價，倡導通過觀察展示、合作交流等路徑，采用自評與同伴互評、紙質成長記錄檔案袋與電子手冊等多種方式，收集學生在學習生活中的多元素材，實現(xiàn)科學全面評價。

（三）基于新課程方案理念，精準設定評價要素

區(qū)域學生綜合素質評價中的學業(yè)評價改革是難點之一，也是學生、家長和社會最為關切的內容。要引導學業(yè)評價回歸教育本原，從過度追求分數(shù)轉向追求人的全面發(fā)展的評價，從過度注重解題技能轉向追求素養(yǎng)發(fā)展的評價?；诹x務教育階段課程核心素養(yǎng)要求，全面推進學業(yè)水平評價研究，研制了區(qū)域中小學各科學業(yè)水平評價方案及具體評價標準，設計學業(yè)水平評價方案?；趯W科素養(yǎng)設定，關注學生過程性評價、結果性評價和總結性評價，對學生的學習全過程進行全面記錄評價，采用多元化的等級評價方式充分凸顯成長性。

以體育學科為例，在學業(yè)評價過程中我們始終堅持健康第一的理念，每學期以教師上好每一節(jié)體育課、學生學會一項體育技能為底線，構建“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的教學模式，建立了“學習表現(xiàn)+運動知識+運動體能+運動技能”的評價指標體系，幫助學生掌握體育運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣。在評價過程中我們采用多元化的等級評價方式，特別是學期末的學生綜合素質報告單，改變了以往報告單只見評價結果不見學習過程、只有綜合等第不知具體內容的樣態(tài)，讓學業(yè)水平評價更合理、更真實。

（四）科學嚴謹實施，切實發(fā)揮評價效能

在學生綜合素質評價過程中，主動應用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術，創(chuàng)新運用評價工具，積極探索學生學習過程評價與德智體美勞全要素評價的整合應用。我們高度重視基于“證據(jù)”的過程性評價，重視非智力因素的表現(xiàn)性評價，利用網(wǎng)絡平臺進行過程性管理與記載，科學、準確、合理地實施評價。如江蘇省常州市覓渡教育集團針對語文學業(yè)評價，設計了《課堂學習表現(xiàn)記錄表》《寫字記錄表》《口語交際記錄表》《作業(yè)情況記錄表》《作文成績記錄表》等，將評價過程貫穿學習始終，數(shù)據(jù)的搜集確保了學生評價指標的可信性，教師能通過數(shù)據(jù)縱向對比，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在具體指標上的起落，并進行積極的干預和調控。

為了尋求多證據(jù)源的比較，我們在品德評價中引入自評、互評、師評和家長評等評價方式，不同評價主體對同一評價指標結果進行橫向比較，提升評價的有效性，讓評價更符合學生的一貫表現(xiàn)，更接近學生的本真狀態(tài)。常州市鐘樓區(qū)研制了《鐘樓區(qū)低年級期末評價改革指導意見》，在取消一、二年級期末紙筆考試的背景下，鼓勵各校因校制宜，以動態(tài)、發(fā)展視角看待學生，科學研制校本化評價方案，以主題化、游戲化、綜合化的方式開展學業(yè)水平評價，讓期末階段性評價更符合低年級兒童的身心規(guī)律，促進兒童健康快樂成長。

（五）運用信息技術，綜合反饋評價結果

我們將數(shù)據(jù)采集等現(xiàn)代信息技術融入學生綜合素質評價，建立學生成長數(shù)據(jù)庫，突破了以往綜合評價依賴主觀經(jīng)驗、依賴具體分數(shù)的局限，豐富了評價內容和評價方式，充分借助教育信息化建設平臺系統(tǒng)，收集、整理、分析教學中的過程性、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)可信、讓結果可用，使得學生綜合素質評價過程更精準。

1.平臺建設

優(yōu)化中小學生綜合素質評價數(shù)字化管理平臺——珠峰網(wǎng)絡平臺，逐步實現(xiàn)學生在線數(shù)據(jù)采集、整理、分析及數(shù)據(jù)庫的管理、結果發(fā)布等的信息化。在應用過程中也不斷優(yōu)化平臺建設與管理，凸顯了科學性和便捷性，提高了工作效率，提升了精準性，同時也節(jié)省了人力、物力。

2.功能提升

利用信息技術手段拓寬評價領域，進一步豐富過程性評價、非學業(yè)指標的質性評價，從而充分凸顯學生綜合評價過程中的客觀評價、能力導向等，鼓勵各學校設定校本化的評價模塊與評價環(huán)節(jié)。同時，基于區(qū)域學校的差異，在評價指標、評價標準、評價結構給予調整和優(yōu)化的彈性?；诓煌瑢W段、不同學校的個性化要求對評價模塊精準設定，在數(shù)據(jù)采集和分析整理的個性化使用中給予學校充分的自主權，從而構建系統(tǒng)化、生態(tài)化、科學化的學生綜合素質評價體系。

未來，我們將利用信息技術全面采集學生的個性發(fā)展、學習歷程、學業(yè)成就等數(shù)據(jù)，對學生的綜合素質評價進行結構化、模塊化分析，系統(tǒng)構建學生的綜合素質評價數(shù)字畫像；有效落實五育并舉，促進學生健康發(fā)展，進一步推動綜合素質評價體系的構建與結果的科學應用，為每個學生的健康成長奠基護航。