葉開(kāi)婷

【摘要】教育部新印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》聚焦發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)著力推動(dòng)育人方式變革[1].而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是倡導(dǎo)在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)綜合能力、培植創(chuàng)新精神、提升核心素養(yǎng).因此，筆者所在課題組嘗試通過(guò)研究形成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略，助力物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化改造，為采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地做出努力.

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)物理

1 研究背景及意義

在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)背景下，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型復(fù)合人才是國(guó)家提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑之一. 當(dāng)前中國(guó)教育現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中去實(shí)踐，并在探究和解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，為“中國(guó)式教育”引入一渠活水[1].

同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)都與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革理念相契合，具有高度的適切性，重在發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培植創(chuàng)新精神.世界上多個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在理論和實(shí)踐方面均取得了豐碩成果.為了借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式助力我國(guó)新課程改革.這里以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象，開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究，以期形成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中總結(jié)形成相應(yīng)的實(shí)施策略，從而為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步推廣，有些許助推意義.

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的緣起與發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)緣起于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過(guò)了 18 世紀(jì)歐洲的工讀教育運(yùn)動(dòng)和 19 世紀(jì)美國(guó)的合作教育運(yùn)動(dòng)之后才初具雛形，至 20 世紀(jì)中后期漸趨完善，成為了一種教育思潮.它是建立在當(dāng)前工業(yè)社會(huì)以及信息社會(huì)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代高素質(zhì)綜合性人才培養(yǎng)的一種教育模式，在國(guó)外大為盛行[2].

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者和執(zhí)行者，以項(xiàng)目中驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)分析項(xiàng)目中真實(shí)的問(wèn)題、完成項(xiàng)目中的任務(wù)，從而建構(gòu)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)方法[3].

21世紀(jì)提倡在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方式.顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)不了現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才.因此，探索研發(fā)適合新課改理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法迫在眉睫，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則應(yīng)運(yùn)而生.它跳脫了“教師講和學(xué)生聽(tīng)”為主的被動(dòng)教學(xué)怪圈，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作探究和解決問(wèn)題的能力.

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題選取必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以生活經(jīng)驗(yàn)為來(lái)源，即項(xiàng)目主題在兼顧教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)出來(lái)源真實(shí)化，而這恰恰符合了新課改以來(lái)一直倡導(dǎo)的“教學(xué)生活化”以及“從生活走向物理”的教學(xué)理念.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境有利于學(xué)生思維快速地進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中，使物理學(xué)習(xí)貼近生活.以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題難易程度遞增來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)階，同時(shí)以真實(shí)情境為背景的 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題易于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，化被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，革除了傳統(tǒng)課堂中教師填鴨式教學(xué)的弊端.

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分關(guān)照學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性與個(gè)體差異，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組合作是以學(xué)生特性及合理分工為基礎(chǔ)的，在教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，結(jié)合學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)與雙向意愿組建成異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體，避免了合作學(xué)習(xí)流于形式浮于表面落入應(yīng)試教育的窠臼.小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力大大提升.學(xué)習(xí)成果可視化是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志.學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后會(huì)形成系列的、可表征的學(xué)習(xí)結(jié)果.其表現(xiàn)形式不僅僅局限于實(shí)物產(chǎn)品、也可以是為解決問(wèn)題生成的設(shè)計(jì)方案，抑或是探究性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等.這些項(xiàng)目成果可以將學(xué)生對(duì)物理概念的理解以及學(xué)科能力的發(fā)展程度等學(xué)習(xí)效果全面、外顯、可視化的展示出來(lái).同時(shí)將具有個(gè)人成長(zhǎng)印記的成果在班級(jí)進(jìn)行展評(píng)，采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)外互評(píng)以及教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生全面客觀的了解自己，既認(rèn)知到自己的不足，又認(rèn)可自己的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的局面.

4 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

筆者所在的課題組，在課題研究工作的初期通過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行文本分析，提取多種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，經(jīng)充分考量與對(duì)比，決定選取ADDIE通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型為范本，進(jìn)而設(shè)計(jì)出基于ADDIE的中學(xué)物理教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖1.

而后，課題組通過(guò)整理、歸納、研讀、對(duì)比、分析，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各級(jí)各類學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，精選必要的構(gòu)成要素從而形成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則及其策略.

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：項(xiàng)目主題真實(shí)性原則，項(xiàng)目活動(dòng)可行性原則，學(xué)生地位主體性原則，教師職責(zé)輔導(dǎo)性原則，項(xiàng)目成果可視化原則.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目作為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的主要載體，其必須同時(shí)承載著培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想方法以及核心素養(yǎng)的三重育人功能.因此項(xiàng)目本身要具有真實(shí)性，只有項(xiàng)目主題貼近生活才能吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生形成積極自主的學(xué)習(xí)氛圍提供“土壤”.在項(xiàng)目主題的導(dǎo)引之下，有序開(kāi)展難易遞增的分階活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的通則.因此，對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行合理規(guī)劃，拆解成難易適當(dāng)、且具體可行的項(xiàng)目活動(dòng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行得關(guān)鍵環(huán)節(jié).由此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必遵循項(xiàng)目活動(dòng)可行原則.教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好“一塊磚”的角色，哪里需要哪里搬.在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)疑惑與困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予引導(dǎo)與輔助.尤其是在學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行資料的搜集整理等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分做好技術(shù)支持與方法指導(dǎo).教師應(yīng)明確自己的角色定位，履行好“輔導(dǎo)員”的職責(zé).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成果可視化.因而，在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制定出合理的可預(yù)期可呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果形成.

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有如下具體策略：選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃詳盡的項(xiàng)目流程、拆解得當(dāng)?shù)捻?xiàng)目活動(dòng)、設(shè)計(jì)清晰的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、設(shè)計(jì)多元全覆蓋的教學(xué)評(píng)價(jià)方式.從廣博豐富的生活經(jīng)歷中，選取應(yīng)用學(xué)科知識(shí)符合學(xué)科思想的素材，進(jìn)行明確項(xiàng)目主題，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為項(xiàng)目的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ).為了助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需對(duì)整個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行合理的規(guī)劃與拆解，梳理出項(xiàng)目流程，并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，為有序進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)做鋪墊.項(xiàng)目實(shí)施的推進(jìn)是以驅(qū)動(dòng)性和引發(fā)性問(wèn)題為“動(dòng)力源”.因此，設(shè)計(jì)層次清晰難易遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是必不可少的重要步驟.最后，為了全面監(jiān)測(cè)和反饋教與學(xué)的效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與促進(jìn)作用，教師則需設(shè)計(jì)出多元全覆蓋的評(píng)價(jià)方式.

5 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各級(jí)各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)施案例以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施原則進(jìn)行研讀、分析、以及要素提取，從而形成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施策略.

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施策略如下：確立項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展評(píng).項(xiàng)目實(shí)施的效果是影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效益高低的關(guān)鍵因素.項(xiàng)目的選取首先是符合貼近真實(shí)生活的原則，可以是學(xué)生生活中亟待解決的問(wèn)題，也可以是工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，還可以是社會(huì)熱議的話題.教師要善于從生活素材著眼，激趣設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，確立項(xiàng)目.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在通過(guò)結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.因此合作化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要，既要充分考慮學(xué)生個(gè)人意愿，也要教師統(tǒng)籌調(diào)配.在項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)備階段，重要環(huán)節(jié)之一就是師生協(xié)同，自主選擇與分配統(tǒng)籌相結(jié)合，形成異質(zhì)小組，促使每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)成最優(yōu)解.項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié).學(xué)生是實(shí)施活動(dòng)的主角，項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃中涉及的問(wèn)題在此環(huán)節(jié)做出一一解答，通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜集、或是課下實(shí)地調(diào)研等手段，解決問(wèn)題，并在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中存在的問(wèn)題和變故，適時(shí)的做出調(diào)整，因此這也是最考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)變能力和解決問(wèn)題能力等綜合能力的環(huán)節(jié).教師務(wù)必做好項(xiàng)目實(shí)施的導(dǎo)引和輔助工作，以便學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的.此環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式教學(xué)的尾聲，主要包括成果交流和評(píng)價(jià)反思這兩個(gè)方面.項(xiàng)目式教學(xué)的成果可分為“顯性成果”和“隱性成果”兩個(gè)方面：“顯性成果”即項(xiàng)目活動(dòng)最終完成的“作品”，也包括學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)之后學(xué)習(xí)到的物理學(xué)科知識(shí)，這些都是看得見(jiàn)或是具體的，稱之為顯性成果；“隱形成果”指的是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之后，學(xué)習(xí)能力、思維、態(tài)度及科學(xué)觀念等方面的收獲.在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程中，嵌合多元主體的評(píng)價(jià)，以期完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完整性，同時(shí)幫助師生做好總結(jié)與反思.

6 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代育人目標(biāo)的發(fā)展，符合新課程改革的理念，其在核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢(shì)不言而喻.自項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引介到中國(guó)，就引起教育研究領(lǐng)域的專家學(xué)者以及一線教育工作者的關(guān)注，相關(guān)主題的研究論文篇幅呈上升趨勢(shì)，相關(guān)主題的教學(xué)實(shí)踐嘗試也在逐步增多.筆者所在課題組結(jié)合切身教育研究工作的實(shí)踐以及研讀體悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)理念，嘗試形成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略，以期在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用已經(jīng)形成的策略采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式來(lái)開(kāi)展組織教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)向?qū)嵺`性以及綜合性轉(zhuǎn)型的育人方式變革的可能性.當(dāng)然，這對(duì)教師的創(chuàng)新精神以及教研能力無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn).包括筆者在內(nèi)的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，在新課改的道路上仍將繼續(xù)探索繼續(xù)革新，以尋求更契合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)方式.

【基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究院2021年度立項(xiàng)一般課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JK21081）】

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