學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳占美

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”受到了相關(guān)人員的重視，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占據(jù)課堂的主要地位這一根深蒂固的教育觀念.為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行基本介紹，并對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，提出具體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，以便促進(jìn)初中數(shù)學(xué)更好的發(fā)展，希望能為同仁提供參考和幫助.

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

在新課程改革的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教育觀念，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).要在新課程改革要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建出適合初中學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，通過(guò)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，以便讓更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中數(shù)學(xué)質(zhì)量.

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本介紹

1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化，提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)方法，幫助教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容和作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重點(diǎn)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.所以，教師要在對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵充分了解的情況下，再進(jìn)行具體的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一定要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo).順應(yīng)當(dāng)前的教育改革發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力.促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果[1].

1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)

1.2.1 先學(xué)后教

先學(xué)后教就是通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步掌握，抓住課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，然后，對(duì)于自身不理解的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析探索，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

1.2.2 提升與學(xué)生的互動(dòng)能力

尤其是對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、難度較大，導(dǎo)致教師在課堂中多以灌輸式的教學(xué)方式，使課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)更加枯燥乏味，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，自己就可以分析學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題.可以自己解決，也可以通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行探討，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，如果還是存在困難，教師可以及時(shí)提供引導(dǎo)和幫助，增加師生之間的交流和互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

1.2.3 注重教學(xué)的層次性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠進(jìn)行課堂的層次教學(xué)，幫助到班級(jí)的每一位學(xué)生，除此之外，還可以掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力[2].

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，有一些初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)模式，忽視課堂中學(xué)生的主體地位.使用灌輸式的教學(xué)模式，枯燥乏味的授課方式，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).除此之外，由于初中階段學(xué)生的發(fā)展特征，這種教學(xué)模式使學(xué)生極為反感，不能吸引學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)進(jìn)度.如很多教師在上課時(shí)，對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，不算難的題要講好多遍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到教學(xué)重點(diǎn).雖然教師在此過(guò)程中也付出很多，但是努力的方向是錯(cuò)誤的，在實(shí)際的教學(xué)中忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

2.2 受我國(guó)應(yīng)試制度的影響

現(xiàn)階段，大部分地區(qū)應(yīng)試教育依然存在，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，應(yīng)試制度已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人的發(fā)展.如現(xiàn)階段的教育，社會(huì)、教師和家長(zhǎng)都更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，單一地用考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)效果，對(duì)我國(guó)青少年的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生得不到好的發(fā)展，就阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步，進(jìn)而導(dǎo)致教育水平較低.大部分的教師依然要求學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的累積，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，找不到適合自身的學(xué)習(xí)方法，致使對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣.

2.3 在課堂上采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方式，一味的用灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到積極地引導(dǎo)作用，日程教學(xué)隨意散漫，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是根據(jù)考試內(nèi)容決定的.使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)愈加乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有趣味性.在這種教學(xué)模式和教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，提不起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3].

2.4 在教學(xué)中忽視學(xué)生的特點(diǎn)

教師教學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也要考慮到初中階段學(xué)生的發(fā)展特征，以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有考慮到班級(jí)中接受能力較差或者數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)的學(xué)生.通過(guò)這種教學(xué)方式，存在的問(wèn)題不斷地累積，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成嚴(yán)重且惡劣的影響，阻礙學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)心理承受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有放棄學(xué)業(yè)的現(xiàn)象.

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

3.1 借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展課前預(yù)習(xí)

作為初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要做好充分的準(zhǔn)備，依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到了鋪墊和連接的作用，更有助于幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解.

例如 在課堂教學(xué)中“二次函數(shù)及其性質(zhì)”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)在學(xué)案中，開展預(yù)習(xí)制定預(yù)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一，掌握數(shù)二次函數(shù)基本概念，以及受哪些因素的影響；目標(biāo)二，通過(guò)二次函數(shù)圖象和一次函數(shù)圖象二者之間進(jìn)行對(duì)比和分析，進(jìn)一步了解函數(shù)圖象和性質(zhì).

3.2 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，探索課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

對(duì)于所學(xué)內(nèi)容教師可以提前布置預(yù)習(xí)學(xué)案作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)自行預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解和探究，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.在預(yù)習(xí)前教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入思考，提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力.與此同時(shí)，教師應(yīng)考慮到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維進(jìn)度，對(duì)學(xué)案進(jìn)行設(shè)置，保證每個(gè)學(xué)生都能夠跟上隊(duì)伍，優(yōu)秀的學(xué)生也有發(fā)展的空間[4].

例如 在課堂教學(xué)中“一元二次方程根的判別式”的預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué).首先，對(duì)一元二次方程根的判別式進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用公式法解一元二次方程.其次，布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，并且要將預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和困難進(jìn)行記錄，在進(jìn)行課堂講解時(shí)格外的注意，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，通過(guò)學(xué)生的反饋教師可以設(shè)置典型問(wèn)題：求解一元二次方程9x2－6x+1=0；8x2+4x=－3； 2（x2－1）+5x=0等，進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善.最后，在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)小組探究的方式進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)小組進(jìn)行討論和研究，提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力.因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試，引導(dǎo)探究自主解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握舉一反三的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力.教師可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅.

3.3 精講點(diǎn)撥，完善學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

作為初中教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要適當(dāng)放手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，通過(guò)科學(xué)正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；與此同時(shí)，又要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式可以集思廣益，在遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師可以參與及時(shí)糾正，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過(guò)反復(fù)地磨煉幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

例如 在課堂教學(xué)中“解一元二次方程”的預(yù)習(xí)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生區(qū)別判別式定理和逆定理之間的區(qū)別，及時(shí)可以通過(guò)例題分析，對(duì)ax2+bx+c=0（a>0） 進(jìn)行舉例分析，幫助學(xué)生更加直觀地了解二者之間的關(guān)系[5].

3.4 層次設(shè)計(jì)課后習(xí)題，強(qiáng)化練習(xí)

對(duì)于課后習(xí)題內(nèi)容要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，練習(xí)內(nèi)容慢慢提升難度，從掌握基礎(chǔ)能力開始，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固提高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以進(jìn)行拓展延伸，對(duì)于學(xué)生的課后練習(xí)要進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，幫助不同能力的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)課后的鞏固練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)習(xí)的自信心[6].

例如 在課堂教學(xué)后，教師可以依據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)兩種不同的難度的課后習(xí)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)能力，通過(guò)簡(jiǎn)單的題型進(jìn)行練習(xí)，如方程4x2+x=4x；y2+6y－4=0；對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生主要進(jìn)行鞏固提高，可以練習(xí)難度較高的方程（4x2+1）x2+2xy+y2=0實(shí)數(shù)根的情況.對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很有必要進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)方程內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生感受到自身的進(jìn)步成長(zhǎng).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是通過(guò)學(xué)生先預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，成為數(shù)學(xué)課堂的主體.通過(guò)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有助于幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法.因此，就需要教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)格外上心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定合適的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，還要對(duì)課堂進(jìn)行把控，掌握課堂節(jié)奏，大大地提升初中數(shù)學(xué)課堂效率.完善整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助.

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