談統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)文言文的教學(xué)

金志芳

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)提出了更高要求，不僅數(shù)量大幅增加，且開(kāi)始時(shí)間提前。教材從三年級(jí)開(kāi)始就編排有文言文。文言文凝聚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。如何在文言文課堂教學(xué)中讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為教師需要重視的問(wèn)題。在三年級(jí)的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以興趣推門(mén)、方法鋪路，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，并通過(guò)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生輕松、有趣地踏上文言文學(xué)習(xí)之旅。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；三年級(jí)；文言文

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0047-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視中國(guó)古代優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，其中文言文編排了14篇之多，且起步早，在三年級(jí)上冊(cè)就出現(xiàn)第一篇文言文。之前的人教版教材僅在高年段選編了4篇文言文，兩相比較，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)文言文的重視程度顯而易見(jiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以興趣為敲門(mén)磚、誦讀為根本，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，教給學(xué)生輕松易學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生踏入文言文的殿堂。下面主要探討統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)中的兩篇文言文《司馬光》《守株待兔》的教學(xué)。

一、興趣推門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師。三年級(jí)的學(xué)生，雖說(shuō)語(yǔ)言積累不如高年級(jí)學(xué)生多，但對(duì)新事物、新知識(shí)抱有很大的好奇心。如果教師在導(dǎo)入時(shí)不故作高深地強(qiáng)調(diào)文言文的深?yuàn)W與晦澀，而是用學(xué)生易于接受和感興趣的方式展開(kāi)教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)文言文的不同定位、不同主題來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容。如《司馬光》一文，只要細(xì)究就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材編者的“排兵布陣”是用心良苦的。首先，《司馬光》這篇課文安排在三年級(jí)上冊(cè)的第八單元，也就是最后一個(gè)單元，此時(shí)經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力已經(jīng)比低年級(jí)時(shí)有了大幅度提升，把文言文放在最后一個(gè)單元便是把理解的難度降到了最低；其次，課文標(biāo)題由之前人教版的《司馬光砸缸》改成《司馬光》，由突出敘事變成了突出人物，是為了配合單元主題“感受人物的美好品質(zhì)”，這同樣也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。司馬光是誰(shuí)？司馬光做了什么事？司馬光是個(gè)怎樣的人？學(xué)生對(duì)此充滿了好奇心。教師在導(dǎo)入時(shí)便可以從司馬光的人物介紹方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?！八抉R光是北宋著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。這個(gè)人可厲害了！傳說(shuō)他為人溫良謙恭、剛正不阿；做事用功，刻苦勤奮，是個(gè)學(xué)霸。同學(xué)們想知道他像你們一樣大的時(shí)候，是個(gè)什么樣的孩子嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物，聯(lián)系自身，先激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的閱讀興趣，再引入文言文的學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

《守株待兔》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元寓言單元的第一篇課文，其本身也是個(gè)家喻戶曉的寓言故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，極富故事性和趣味性。學(xué)生在經(jīng)過(guò)上學(xué)期《司馬光》的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)文言文形式有所了解。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生先提前了解《守株待兔》這個(gè)故事的大致內(nèi)容，再在課堂上復(fù)述。

《守株待兔》這個(gè)寓言講了這樣的故事：從前有一位_____________________，一天他偶然中得到了一只_____________________的兔子，從此以后，他便不再_____________________，一天到晚守著那棵_____________________，等著奇跡的出現(xiàn)。這個(gè)故事告訴我們要_____________________，不要_____________________。

學(xué)生在充分了解故事情節(jié)，并說(shuō)出寓言所蘊(yùn)含的道理之后，對(duì)文言文的理解也就完成了一半。有些教師習(xí)慣讓學(xué)生看著文言文進(jìn)行逐字翻譯，這不僅大大增加了學(xué)習(xí)難度，而且也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。復(fù)述故事本身不是目的，目的是通過(guò)復(fù)述加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，從而感受文言文蘊(yùn)含的道理。

二、方法鋪路，領(lǐng)略文言文的魅力

三年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段第一次出現(xiàn)文言文的年段，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單好用的方法，可以為他們奠定文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一）單字成詞，串詞成句

文言文的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，單字成詞。三年級(jí)學(xué)生的組詞能力很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)，對(duì)于簡(jiǎn)單的字可聯(lián)系生活實(shí)際，利用組詞的方法去猜測(cè)其意思，再把詞語(yǔ)串成完整的語(yǔ)句。

比如，《司馬光》的第一句：“群兒戲于庭。”群：一群。戲：游戲。庭：庭院。

學(xué)生憑借日常的詞語(yǔ)積累進(jìn)行組詞就可以把人物、數(shù)量、事件、地點(diǎn)基本推測(cè)出來(lái)。這時(shí)，教師再相機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，由詞到句，能帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)闖關(guān)的愉悅體驗(yàn)。

再如，《守株待兔》的前兩句：“宋人有耕者，田中有株?！备焊?。田：田地。

同樣是憑借組詞和聯(lián)系上下文的方法，學(xué)生就能猜測(cè)出這個(gè)故事的主人公是個(gè)耕田的農(nóng)民。

三年級(jí)的兩篇文言文，一方面字詞都比較簡(jiǎn)單，大多是學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字，另一方面幾乎沒(méi)有出現(xiàn)古今異義的字詞。所以，教師可以放手讓學(xué)生去嘗試、猜測(cè)，目的是理解文言文故事內(nèi)容，而不是要求學(xué)生逐字逐句翻譯。

另外，對(duì)于一些在文言文中意義比較固定的字詞，教師可以直接把意思和用法教給學(xué)生，不要兜圈子，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，文言文中常用的介詞“于”和代詞“者”。

《司馬光》：群兒戲于庭。于：在……。

教師拓展：①戲于校：在學(xué)校游戲。②食于家：在家里吃飯。

《守株待兔》：宋人有耕者。者：……的人。

教師拓展：①學(xué)者：學(xué)習(xí)的人。②作者：寫(xiě)作的人。③老者：老人。④舞者：跳舞的人。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞性、語(yǔ)序、語(yǔ)法太晦澀、深?yuàn)W，所以教師直接教給他們用法更實(shí)用。至于舉一反三的拓展性學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體學(xué)情考慮，是直接出示還是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

（二）借助注釋和插圖，猜測(cè)文意

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的插圖融合了中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)，且分布在各冊(cè)教材課文之中， 整套教材的插圖流露著濃濃的中國(guó)風(fēng)。這樣可以變插圖為繪本，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行圖文結(jié)合閱讀。同時(shí)，課文中對(duì)于重難點(diǎn)詞匯也都有相應(yīng)的注釋，兩者可以結(jié)合起來(lái)一起輔助文言文的閱讀。

《司馬光》：“一兒登甕?！碑Y：口小肚大的陶器。

課文中的注釋是文字解釋，比較抽象，但插圖則完整地繪出了甕的大小、高矮、形狀、顏色。學(xué)生結(jié)合注釋和插圖，可以猜出以下信息：

（1）甕比小孩高，一旦跌入，甕口太小，難以爬出。

（2）司馬光觀察到了甕的這一特點(diǎn)，懂得用石頭砸破甕的肚子處，水很快就能從這里流出來(lái)。在別的小孩手足無(wú)措時(shí)，司馬光已經(jīng)用了最快、最有效的方法救了同伴。

圖文結(jié)合，學(xué)生能深刻感受到司馬光的聰明機(jī)智。另外，有的學(xué)生質(zhì)疑這么高大的甕小孩是如何登上去的。插圖中，水甕旁邊畫(huà)著一座假山，學(xué)生只需稍加觀察，便明白原來(lái)是小孩貪玩登上了假山才導(dǎo)致墜入水甕中。

《守株待兔》一文的插圖則占據(jù)了書(shū)頁(yè)一大半的篇幅，圖中清晰地畫(huà)出了樹(shù)樁、耕者、農(nóng)具。尤其是對(duì)耕者的衣著打扮、表情等都進(jìn)行了細(xì)致刻畫(huà)，讓學(xué)生能直觀地了解中國(guó)古代農(nóng)民的形象。而農(nóng)具的繪畫(huà)更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，因?yàn)椤妒刂甏谩啡闹凶铍y理解的就是“因釋其耒而守株”一句，譯文是“于是放下農(nóng)具，而守候在樹(shù)樁邊”。如果光靠注釋，學(xué)生或許只能明白句意，但不能在腦海中形成畫(huà)面感，體會(huì)不到耕者的可笑。尤其是“耒”這個(gè)古代農(nóng)耕用具，既不是鋤頭也不是鐮刀，就算是教師也未必能準(zhǔn)確描述這個(gè)古代農(nóng)具。但是通過(guò)課本插圖，學(xué)生可以很直觀地看到一個(gè)衣著簡(jiǎn)陋的農(nóng)民坐在田間，笑呵呵地盯著干枯的樹(shù)樁，眼里飽含著不切實(shí)際的希望，而農(nóng)具“耒”被隨意地丟在旁邊。插圖加注釋，一個(gè)只想不勞而獲的耕者形象已深深地印在學(xué)生腦海中。

（三）想象補(bǔ)白，增加趣味

文言文的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，往往篇幅短小，在敘事上會(huì)省略很多環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、人物對(duì)話。雖然留下的都是精華，但是根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的年段目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，要想讓學(xué)生對(duì)文言文感興趣并領(lǐng)會(huì)其中的精妙，還需要展開(kāi)想象。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求是觀察加想象。大量留白的文言文是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好的課內(nèi)資源。

《司馬光》一課中，可以進(jìn)行想象補(bǔ)白的地方不少于三處。

1.群兒戲于庭

師：古代孩子在庭院可能玩什么游戲？

（引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”的句式回答）

2.眾皆棄去

師：所有孩子都跑走了，跑去叫人還是躲起來(lái)？怎樣跑的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)作）

有的小孩_____________________地跑，有的小孩_____________________地呼喊，有的小孩_____________________地_____________________。

師：跑的時(shí)候可能說(shuō)些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語(yǔ)，想象對(duì)話）

小孩_____________________地說(shuō)：“_____________________?！?/p>

3.兒得活

師：小孩被救后，大人們會(huì)怎么夸司馬光？小孩們又會(huì)怎么夸司馬光？

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)進(jìn)行概括）

司馬光，你真是個(gè)_____________________的人，我們要向你學(xué)習(xí)。

《守株待兔》一課中可以進(jìn)行想象補(bǔ)白的地方也不少。

“冀復(fù)得兔”：抓住“冀”這個(gè)重點(diǎn)詞匯，通過(guò)想象耕者等待兔子時(shí)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，加深對(duì)課文的理解。

“而身為宋國(guó)笑”：宋國(guó)人會(huì)怎么笑這位耕者？怎么勸說(shuō)？可以加上第二單元關(guān)于提示語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行想象補(bǔ)白。

宋國(guó)人_____________________地說(shuō)：“_____________________。”

想象補(bǔ)白不僅給文言文學(xué)習(xí)增添了趣味性，還豐富了故事內(nèi)容，清晰了人物形象，更重要的是，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在天馬行空的想象過(guò)程中，學(xué)生忘記了文言文的枯澀，記住了發(fā)揮想象的快樂(lè)。

三、熟讀成誦，傳承經(jīng)典文化

文言文誦讀是讀和誦的兩個(gè)過(guò)程，熟讀方能成誦，這與古詩(shī)學(xué)習(xí)是同樣的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)可分三步展開(kāi)。

（一）讀準(zhǔn)字音，打好基礎(chǔ)

把字詞的音讀準(zhǔn)。這一點(diǎn)，學(xué)生可憑借自身的字詞基礎(chǔ)或借助工具書(shū)解決。教師只需提示重難點(diǎn)的生字詞，并及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)即可。

（二）讀清句子停頓，讀出文言文的韻律美

文言文的停頓不同于古詩(shī)的韻律那般顯而易見(jiàn)，三年級(jí)的學(xué)生較難理解和掌握。但文言文篇幅短小精悍，字?jǐn)?shù)很少，如《司馬光》一文只有30個(gè)字。因此，教師可讓學(xué)生在理解文中每一句話的意思后，根據(jù)句子內(nèi)容進(jìn)行斷句。如：

光/持石/擊甕/破之?！端抉R光》

因/釋其耒而守株?！妒刂甏谩?/p>

（三）讀出文言文的深意

比起古詩(shī)的抒情性，古人在文言文上更強(qiáng)調(diào)文以載道的作用。文言文蘊(yùn)含的道理是最終想傳達(dá)給讀者的精髓。所以在讀文言文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在充分理解文意、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理后，在讀準(zhǔn)字音、停頓的基礎(chǔ)上，再帶著感情去把文言文讀好。比如，《司馬光》除了要讀出情節(jié)的緊張刺激，還應(yīng)帶著對(duì)司馬光機(jī)智靈敏、勇敢善良品質(zhì)的贊頌去讀；《守株待兔》要讀出寓言所蘊(yùn)含的不要只想著不勞而獲，應(yīng)該腳踏實(shí)地的道理。

熟讀成誦在古詩(shī)文教學(xué)中早已運(yùn)用得相當(dāng)成熟。教師在設(shè)計(jì)背誦環(huán)節(jié)時(shí)可以多一些層次性，從填空形式的背誦，到看圖想象畫(huà)面背誦，再到全班一齊背誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”熟讀成誦培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生了解中華歷史、文化傳統(tǒng)，尤其是漢字文化方面大有好處。

四、適當(dāng)拓展，閱讀更多小古文

教師在教學(xué)文言文時(shí)，一定要注意教材的示范作用，把課文當(dāng)作范例，教給學(xué)生閱讀方法后，趁機(jī)推薦一些適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的小古文，加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。以統(tǒng)編三年級(jí)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的“日積月累”作為參考，已出現(xiàn)的《論語(yǔ)》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文可以帶給教師一些教學(xué)提示。其一，可選取篇幅短小的古文，甚至是短句進(jìn)行拓展閱讀，如家喻戶曉的《論語(yǔ)》等。其二，從成語(yǔ)、寓言入手，從學(xué)生已擁有的閱讀書(shū)目中選擇一些篇章推薦閱讀。如《小學(xué)生經(jīng)典古文誦讀》中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“從成語(yǔ)學(xué)古文”“從寓言讀古文”“從文化讀古文”等幾個(gè)類別。三年級(jí)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、寓言早有了解，教師可從中選擇相應(yīng)的文言文讓學(xué)生閱讀。其三，可鼓勵(lì)學(xué)生以小游戲的形式，模仿古人說(shuō)話、寫(xiě)作，嘗試把一些現(xiàn)代所說(shuō)的句子轉(zhuǎn)換成文言文。通過(guò)這三種形式的課外拓展訓(xùn)練，學(xué)生就能真正“悅讀”古文，傳承經(jīng)典。

總之，在三年級(jí)這個(gè)學(xué)生第一次接觸文言文的年段，教師在教學(xué)上要注意以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)標(biāo)，以誦讀文章為根本目標(biāo)，以提供學(xué)習(xí)方法為輔助手段，去提升學(xué)生的文言文閱讀能力，變閱讀為“悅讀”，使學(xué)生能主動(dòng)了解和接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這才是文言文學(xué)習(xí)最大的價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 溫儒敏.部編語(yǔ)文教材，新在哪里[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（11）：10-11.

[2] 李碧.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)與運(yùn)用策略：以一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（32）：80-82.

（責(zé)編 劉宇帆）