李林

［摘 要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，已然成為小學(xué)教育的新趨勢(shì)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指引，能使教學(xué)流程更科學(xué)，有利于學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境引學(xué)、微課助學(xué)、小組督學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)這幾種方式， 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G43［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0084-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是圍繞學(xué)科理論，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成一系列的項(xiàng)目作品并進(jìn)行展示，且在有限時(shí)間內(nèi)解決關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的一種新興教學(xué)方法。小學(xué)低年段學(xué)生思維活躍，但是知識(shí)積累較少，教師在教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生接受程度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以此提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入信息技術(shù)課堂后，教師要在情境設(shè)計(jì)、微課調(diào)度、互動(dòng)交流、延伸訓(xùn)練、生活對(duì)接等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極探索，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目情境引學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一套明確的學(xué)習(xí)流程，具有較強(qiáng)的推動(dòng)力，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)引領(lǐng)方向。教師應(yīng)意識(shí)到課堂導(dǎo)學(xué)的重要性，只有在課堂伊始將教學(xué)氣氛帶動(dòng)起來(lái)，才能保證課堂的順利進(jìn)行。而學(xué)生在課堂初期，往往精神欠佳，且思維閉塞，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可通過(guò)項(xiàng)目情境引學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。

例如，在教學(xué)《初識(shí)“WPS演示”》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看一段WPS演示的動(dòng)畫(huà)作品，再通過(guò)談話的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生該動(dòng)畫(huà)是用什么編制的，在什么情況下會(huì)使用WPS演示等問(wèn)題。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，展現(xiàn)自己的WPS知識(shí)。有學(xué)生回答，WPS演示是辦公的必備品，教師則由此引出WPS演示的重要性，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)好WPS演示是十分有意義的。這激活了學(xué)生的思維，學(xué)生迫不及待地催促教師展開(kāi)具體教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)WPS演示的界面，讓學(xué)生猜測(cè)界面中各處的作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)WPS演示的界面和WPS文字的界面相似，能借鑒之前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)WPS演示。于是，學(xué)生很快地熟悉了WPS演示的操作。在這里，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)了學(xué)生的思維。在實(shí)施問(wèn)題情境引學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分重要，教師要設(shè)置新穎、新奇的問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)，刺激學(xué)生的大腦，促使其構(gòu)建初步的知識(shí)體系。

再如，在教學(xué)《輸入文字》時(shí)，教師先做示范操作，打開(kāi)文本框，輸入一些文字信息，然后做一些調(diào)整。學(xué)生認(rèn)真觀看，大多掌握了演示文稿中文字的輸入方法。教師此時(shí)布置項(xiàng)目操作任務(wù)，讓學(xué)生同桌合作進(jìn)行操作，輸入設(shè)定的文字內(nèi)容，制作演示文稿。學(xué)生接受任務(wù)后，紛紛組成合作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始輸入文本內(nèi)容。這個(gè)案例中，教師通過(guò)示范演示，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。

教師利用情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的思維，為接下來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)直觀性情境比較感興趣，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)。

二、項(xiàng)目微課導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

微課是一種先進(jìn)的教學(xué)形式，它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)精辟的短視頻為學(xué)生展示碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要輔助手段。信息技術(shù)學(xué)科以操作為主導(dǎo)，包含精細(xì)化的操作項(xiàng)目，符合碎片化內(nèi)容的特點(diǎn)。而利用微課，能將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)互相串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，并且微課是基于多媒體技術(shù)制作的，觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在微課的輔助下，學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W(xué)習(xí)中，使教學(xué)活動(dòng)步入良性軌道。

學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)存在差異，具體表現(xiàn)在信息意識(shí)、操作水平等方面。面對(duì)學(xué)生的差異，教師應(yīng)該公平對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的能力提供不同的微課視頻，讓學(xué)生學(xué)有所得。例如，《編輯幻燈片》一課有較強(qiáng)的操作性，要求教會(huì)剛剛接觸WPS演示的學(xué)生制作新的幻燈片，并且在幻燈片中插入文本框和藝術(shù)字。有些學(xué)生平日很少接觸電腦，相比于熟悉電腦的學(xué)生會(huì)理解得較慢。于是，教師精心制作“編輯幻燈片”的微課，時(shí)長(zhǎng)兩分鐘左右。學(xué)生觀看微課視頻后，基本都理解了微課中的教學(xué)內(nèi)容。教師隨即組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐，大部分學(xué)生都能快速模仿操作。教師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭概括和總結(jié)，深化學(xué)生的記憶。即便如此，依然有幾個(gè)學(xué)生不會(huì)操作，教師讓這幾個(gè)學(xué)生再次觀看更為詳細(xì)的微課視頻，并對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在微課的輔助下，學(xué)生成功完成了編輯幻燈片的獨(dú)立操作。

教師準(zhǔn)備了兩個(gè)版本的微課視頻，一個(gè)通用版針對(duì)全體學(xué)生，還有一個(gè)詳細(xì)版針對(duì)部分后進(jìn)的學(xué)生。這不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓教師得到了解放，還讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)微課的刺激，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立操作，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶有鮮明的任務(wù)特征，教師圍繞任務(wù)展開(kāi)布設(shè)和組織，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，其調(diào)度作用更為豐富。

三、項(xiàng)目互動(dòng)督學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情

以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要求。但是小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有必要組建小組開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，讓組內(nèi)成員互相監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小組督學(xué)離不開(kāi)教師的合理安排，教師在分組時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)督學(xué)的目的，摒棄傳統(tǒng)的“就近分組”法，制訂全新的分組策略，依據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)力和性格特點(diǎn)，組建契合度最高的小組，以充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。關(guān)于分組的依據(jù)，最直觀的依據(jù)就是按照學(xué)習(xí)成績(jī)，其次則是按學(xué)生的性格。因此，建議分組遵循以下原則：一是采用“先進(jìn)帶后進(jìn)”的分組模式，發(fā)揮督學(xué)的作用；二是遵循性格互補(bǔ)原則，組員之間只有性格互補(bǔ)，才能避免產(chǎn)生分歧和沖突，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，進(jìn)行《創(chuàng)作演示文稿》的主題活動(dòng)時(shí)，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生選擇具有正能量的主題，或者是感興趣的事情，制作成演示文稿。隨后，教師讓學(xué)生自由組建小組，并說(shuō)明會(huì)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整。學(xué)生組隊(duì)后，教師依據(jù)分組原則，在每個(gè)小組中都穿插了一個(gè)或兩個(gè)信息技術(shù)先進(jìn)生，并且將性格比較沉靜的學(xué)生和活潑的學(xué)生組合在一起，形成互補(bǔ)狀態(tài)。完成分組準(zhǔn)備后，教師讓每個(gè)小組都展開(kāi)自由討論，確定主題，并且規(guī)劃分工。各組成員都認(rèn)真探討，并且將組員按照實(shí)體資料收集、網(wǎng)絡(luò)資料收集、音頻資源收集等工作進(jìn)行分工，保證每個(gè)組員都有較為平均的工作量，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

這個(gè)案例中，教師先讓學(xué)生自由分組，再進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，避免學(xué)生對(duì)分組產(chǎn)生不滿。分組后再為學(xué)生安排具體任務(wù)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行合作探究，而且保持了組員間的平等，使學(xué)生互相監(jiān)督，在合作中解決實(shí)際問(wèn)題，從而將課堂教與學(xué)推向高潮。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)促學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)新精神

進(jìn)行項(xiàng)目展示，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)項(xiàng)目成果的總結(jié)。讓每個(gè)小組公開(kāi)展示作品，而教師和其他學(xué)生進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步，也便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)也能在一定程度上刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)心理，使其對(duì)項(xiàng)目更加潛心鉆研。

展示促學(xué)需要教師和學(xué)生的共同配合，只有師生都重視，才能讓展示起到促學(xué)的作用。例如，在教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》一課之前，教師布置任務(wù)，讓每組學(xué)生將做完的幻燈片作品加上本節(jié)課所學(xué)的動(dòng)畫(huà)效果，再公開(kāi)展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)和排名。恰好每組學(xué)生都完成了各自的幻燈片，教師指導(dǎo)學(xué)生在幻燈片中設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，插入自定義動(dòng)畫(huà)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)十分感興趣，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在幻燈片中嘗試插入。隨后，每組學(xué)生輪流站上講臺(tái)，通過(guò)放映的方式來(lái)展示自己的幻燈片作品，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^講解?；脽羝シ藕?，教師先讓學(xué)生互評(píng)，再進(jìn)行總結(jié)式點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由打分，教師則整合學(xué)生的評(píng)價(jià)給出中肯的意見(jiàn)，并且對(duì)每個(gè)小組都采取“先揚(yáng)后抑”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生更樂(lè)于接受。最后，根據(jù)每組的具體分?jǐn)?shù)，教師算出平均數(shù)，平均分排名前三的小組都給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。前三名的作品都貼合主題、排版精致、裝飾精美，獲得了一致好評(píng)。

再如，在教學(xué)《放映幻燈片》時(shí)，教師首先對(duì)播放幻燈片的幾種方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)幻燈片的操作方式進(jìn)行觀察，使其逐漸掌握操作要領(lǐng)。然后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作命令并播放電子課件。學(xué)生紛紛進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，并根據(jù)具體要求來(lái)操作。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)其他人操作情況進(jìn)行評(píng)定，找出存在的問(wèn)題，給出一些操作建議，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛逐漸形成。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成的項(xiàng)目作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步，同時(shí)也激活了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，教師采取多元化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，將師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，滿足了學(xué)生的成就感，能夠快速提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

五、項(xiàng)目對(duì)接助學(xué)，形塑學(xué)生探究能力

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師借助項(xiàng)目設(shè)計(jì)手段，推出更多生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)化，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。小學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)沒(méi)有太多認(rèn)知積累，教師要深入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知做出客觀評(píng)估，找到項(xiàng)目對(duì)接的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)比較強(qiáng)烈，教師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受實(shí)際，以提升教學(xué)的適配性。

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用最為敏感，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活中自然而然地掌握信息技術(shù)。例如，教學(xué)《微信空間》一課，微信是人們應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)的最直接方式，而且其應(yīng)用最為廣泛，已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕绞胶屯緩健Ｎ⑿胖С治淖至奶?、語(yǔ)音交流、視頻傳遞、圖片展示等功能，學(xué)生在生活中應(yīng)用微信早已成為常態(tài)。教師拿出手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)登錄微信，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)：微信添加朋友有多種操作，可以直接搜索對(duì)方微信號(hào)，也可以面對(duì)面掃碼添加，還可以做標(biāo)注設(shè)計(jì)。大家使用微信聊天、支付都比較熟練，在使用過(guò)程中，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？不妨進(jìn)行交流與介紹。學(xué)生對(duì)微信最為熟悉，自然會(huì)有更多發(fā)交流的話題，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

教師根據(jù)學(xué)生生活信息積累情況做出具體設(shè)計(jì)和安排，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，并交流新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生使用手機(jī)的熟練程度超出教師的想象，教師從這個(gè)角度展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，其適合性更高，助學(xué)效果也會(huì)更好。

再如，教學(xué)《感悟技術(shù)發(fā)展》一課，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展有一定了解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和展望：未來(lái)信息技術(shù)會(huì)有哪些發(fā)展？我們的生活會(huì)在哪些方面獲得更多進(jìn)步？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都很感興趣，紛紛給出自己的見(jiàn)解。教師深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。

教師借助項(xiàng)目設(shè)計(jì)手段，推出生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)化，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有極高的契合度，按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程展開(kāi)教學(xué)，能幫助學(xué)生建立條理清晰的知識(shí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王翌龍.項(xiàng)目式教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（5）：89-90.

[2] 侯秀玲，蒙緒烽.探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“呈現(xiàn)”[J].新教育，2021（8）：27-28.

（責(zé)編 韋淑紅）