淺析雙減政策下初中語文減負(fù)增效作業(yè)的合理布置策略

王芳能

摘 要：隨著“雙減”政策的頒布和有效落實(shí)，中小學(xué)教師需在確保教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師不斷完善和優(yōu)化課后作業(yè)布置模式，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的質(zhì)量，不僅能讓學(xué)生在較為放松的氛圍中完成作業(yè)，還可加深其對(duì)語文知識(shí)的理解。文章簡(jiǎn)要分析初中語文減負(fù)增效作業(yè)合理布置的作用，并基于“雙減”政策和減負(fù)增效理念，提出合理布置作業(yè)的有效措施，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策；初中；語文作業(yè)；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.042

一、初中語文減負(fù)增效作業(yè)合理布置的作用

（一）課堂教育質(zhì)量提高

在減負(fù)增效理論的引導(dǎo)下，教師需要提升語文課堂的質(zhì)量和教學(xué)效率，從而達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的。具體而言，減負(fù)增效理論要求教師在教學(xué)的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的廣度、寬度、深度及范圍，以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要求教師在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高其語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生充分吸收課堂知識(shí)后，可順利完成課后作業(yè)，信心增強(qiáng)，使其以樂觀的心態(tài)面對(duì)作業(yè)，改善課堂教育質(zhì)量。

（二）檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師在提高作業(yè)有效性時(shí)，需基于“雙減”政策的目標(biāo)，與學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、語文教材特點(diǎn)相結(jié)合，制訂出合理的作業(yè)計(jì)劃。同時(shí)，教師還需堅(jiān)持落實(shí)減負(fù)增效工作的要求，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這樣教師可了解學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解程度、全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而針對(duì)性調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面成長

初中語文教育的宗旨包括促進(jìn)學(xué)生全面成長、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)兩個(gè)方面，語文在整個(gè)教育階段中肩負(fù)著輔助其他學(xué)科、輔助日常生活的作用。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需在熟知初中生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文多方面的作用。語文教師要合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主動(dòng)性，使學(xué)生積極跟隨教師授課步伐，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率的目的，促進(jìn)學(xué)生全面成長［1］。此外，基于減負(fù)增效合理布置語文作業(yè)，有利于學(xué)生全面開展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分吸收，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生全面發(fā)展、多維成長奠定基礎(chǔ)。

二、雙減政策下合理布置初中語文減負(fù)增效作業(yè)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高完成作業(yè)積極性

新課標(biāo)指出語文這一科目具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，故教師在傳授語文理論知識(shí)時(shí)，還需重視學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，初中階段的語文教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、生活場(chǎng)景、片段等布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生在日常生活中能夠運(yùn)用到課本中學(xué)到的語文知識(shí)，加強(qiáng)其語文實(shí)踐能力［2］。同時(shí)，布置與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的作業(yè)可吸引學(xué)生注意力，提高其完成作業(yè)的積極性，以認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)作業(yè)，進(jìn)而在寫作中鞏固已學(xué)知識(shí)，更深層次理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

以《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》4篇課文為例，幾篇課文均屬于演講稿，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，理解和掌握演講稿寫作方式。首先，教師通過分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生將每一篇演講稿的演講者身份、聽眾、演講場(chǎng)合、演講目的及演講主要內(nèi)容羅列成表格，使其掌握演講稿寫作的基礎(chǔ)要求。其次，待學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要求其了解時(shí)事熱點(diǎn)，以增加學(xué)生興趣。如熱點(diǎn)一：中國女排不懼艱難，不怕辛苦，努力訓(xùn)練，2019年國慶前夕以11連勝的戰(zhàn)績(jī)贏得2019年女排世界杯，顯示出祖國至上、頑強(qiáng)拼搏、勝不驕敗不餒的精神，也成為中華民族屹立于世界之林的生動(dòng)見證。熱點(diǎn)二：北京大學(xué)優(yōu)秀碩士畢業(yè)生黃文秀，畢業(yè)后放棄大城市的寶貴工作，選擇回到鄉(xiāng)村幫助88戶貧困戶脫貧，但2019年6月17日，黃文秀遭遇突發(fā)山洪不幸遇難，年僅30歲。教師要求學(xué)生閱讀完相關(guān)材料后，結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)歷，以《我想做這樣的人》為題寫一篇演講稿。通過與生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的方式，能夠引起學(xué)生的寫作興趣，有效掌握演講稿的演講詞、寫作格式、寫作方法等知識(shí)，提升寫作能力，還可樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)期待，提高學(xué)生心理滿足感

學(xué)生學(xué)習(xí)期待通常表現(xiàn)在對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的閱讀欲望，即教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生以書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出自己的想法，將其對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的期待表達(dá)清楚。課堂教學(xué)中學(xué)生思想如果可從多個(gè)渠道呈現(xiàn)，那么教師就能對(duì)其學(xué)習(xí)途中心理狀態(tài)的變化有更詳細(xì)的了解，有利于科學(xué)合理布置作業(yè)。因此，教師需在課堂上整合學(xué)生想法和問題，并根據(jù)想法及問題布置下一課時(shí)的作業(yè)，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

以《回憶我的母親》這一課程為例，教師在上節(jié)課結(jié)束后告知學(xué)生下一節(jié)課學(xué)習(xí)該課文，要求學(xué)生在課余時(shí)間自由寫作，字?jǐn)?shù)和題材均不限，根據(jù)該課文的題目寫出一篇與自己媽媽有關(guān)的文章并在規(guī)定時(shí)間上交，教師及時(shí)閱讀和批改。待正式課程時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生寫的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，如某位學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序描寫了自己母親之前十幾年為自己的付出，而教師則根據(jù)這一點(diǎn)解讀《回憶我的母親》這篇文章的內(nèi)容，且在教學(xué)的過程中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本次授課方式的靈感來源于大家的作業(yè)，使學(xué)生在一定程度上獲得滿足感，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成有更多的期待，這對(duì)改善作業(yè)完成程度與質(zhì)量有促進(jìn)作用。再如，教師在結(jié)束《蘇州園林》這一課的授課后，可通過比賽的方式，讓學(xué)生對(duì)曹雪芹筆下的大觀園和本課文中描寫的蘇州園林進(jìn)行比較，觀察有何相同與不同，并告知學(xué)生在這次比賽中獲得前三的學(xué)生可在下節(jié)課作業(yè)練習(xí)講解中與教師角色對(duì)換，作為教師為同學(xué)講解答案，以此增強(qiáng)學(xué)生的期待感。通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)期待的方式，提高其心理滿足感，可讓其以更加認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)，改善作業(yè)完成質(zhì)量，有效鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

（三）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生作業(yè)效率

在傳統(tǒng)語文課堂中，通常是在課程結(jié)束后才布置相應(yīng)的作業(yè)，也就是教師根據(jù)教學(xué)大綱指標(biāo)要求布置一定量的題目，或要求學(xué)生摘抄文章中的好詞好句等，又或者給學(xué)生布置教材配套語文練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題。但學(xué)生長期面對(duì)這些作業(yè)會(huì)感到枯燥乏味，使其學(xué)習(xí)積極性受到打壓和磨滅。因此，初中語文教師在布置作業(yè)的過程中，需要打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的形式，結(jié)合教材大綱要求，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)布置新形式，從而提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和效率［3］。

比如，教師在教學(xué)到《〈西游記〉：精讀與跳讀》這一名著導(dǎo)讀模塊時(shí)，教師為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)文章閱讀的有效性，可要求學(xué)生根據(jù)《西游記》中的某個(gè)人或某群人、某次事件等做成大綱或思維導(dǎo)圖，包括師徒三人取經(jīng)地圖、唐三藏念緊箍咒次數(shù)與事件等，使其經(jīng)歷思維梳理和產(chǎn)出作品的過程。再如，教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課程時(shí)，該篇課文中有一段描寫雪地捕鳥的動(dòng)詞用得非常好，教師為了讓學(xué)生在作業(yè)中也可有效運(yùn)用這些動(dòng)詞，可在課堂上舉行掰手腕比賽，一組比賽另一組從旁觀察，讓學(xué)生在觀察后完成“運(yùn)用動(dòng)詞寫話”的作業(yè)，以此提高作業(yè)質(zhì)量和效率。此外，語文教師對(duì)于需要兩個(gè)課時(shí)才能完成的課程，在第一課時(shí)的課堂后五分鐘，以“語文作業(yè)布置形式”為主題開展一次簡(jiǎn)單的會(huì)議，讓學(xué)生共同探討該節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容的作業(yè)應(yīng)以何種形式呈現(xiàn)，隨后教師根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，在下一課時(shí)結(jié)束后布置多元化的作業(yè)，以此提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)完成效率?？傊踔姓Z文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣布置多元化的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，為全面健康成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）明確作業(yè)布置目標(biāo)，改善學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和課堂重難點(diǎn)內(nèi)容有所了解的前提條件下，有目的地布置作業(yè)，才能夠?qū)ψ鳂I(yè)的質(zhì)量真正把控。為此，教師應(yīng)仔細(xì)研究并科學(xué)合理地對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，教師在布置作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的目的進(jìn)行了解，為其日后自主學(xué)習(xí)、自己調(diào)整布置作業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，促使其在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)后續(xù)考試的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)深度有清晰認(rèn)識(shí)，從而針對(duì)性微調(diào)或增減作業(yè)內(nèi)容。通過這樣的方式，可將學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高，還可對(duì)其多元性思維和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)其全面多維發(fā)展。

以《背影》這一課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)人物描寫的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住人物形象特征，在特定的環(huán)境中開展細(xì)致描寫；對(duì)文章關(guān)鍵語句的含義、獨(dú)特的描寫角度、樸素感人的語言進(jìn)行體會(huì)，學(xué)習(xí)作者情感表達(dá)的寫作技巧。但大部分學(xué)生在課堂上對(duì)該篇文章進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，往往是對(duì)“背影”承載的意義與作者情感較為關(guān)注，對(duì)作者的表達(dá)技巧較為忽視。面對(duì)這一問題，首先，教師在設(shè)置作業(yè)之前，需幫助學(xué)生確定其學(xué)習(xí)這一篇文章的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)作者表達(dá)技巧等。其次，教師可與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為“想一想生活中給你印象最深刻的人物是誰，選擇一個(gè)特定的場(chǎng)景觀察和描寫其特征，展現(xiàn)出人物這一特征和你對(duì)這一特征的情感”，要求學(xué)生模仿課文的表達(dá)技巧寫出一篇不少于400字的文章。最后，布置作業(yè)結(jié)束，教師可讓學(xué)生思考該項(xiàng)作業(yè)的布置是對(duì)其本身何種能力的培養(yǎng)，或該項(xiàng)作業(yè)是針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的哪一知識(shí)點(diǎn)，使其有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自主培養(yǎng)。通過這樣的方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生特定能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)壓力減輕，為今后進(jìn)入高中的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升語文作業(yè)完成質(zhì)量。

（五）設(shè)置分層作業(yè)，降低作業(yè)難度

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等均存在差異，經(jīng)長期實(shí)踐可知，教師幫助學(xué)生找到自身合適的發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生對(duì)自己有明確的定位，清楚目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效提升綜合成績(jī)。因此，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的自定目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)置。同時(shí)，教師在設(shè)置分層作業(yè)時(shí)，還需綜合考慮學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)作業(yè)量和難度進(jìn)行調(diào)整，以將其作業(yè)負(fù)擔(dān)和難度降低［4］。教師可把一單元內(nèi)的作業(yè)分為多個(gè)模塊，如適合優(yōu)等生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊；與中等生匹配的拓展學(xué)習(xí)模塊；后進(jìn)生可選擇的基礎(chǔ)知識(shí)模塊，加強(qiáng)其理解和記憶基礎(chǔ)知識(shí)。如此一來，能夠讓作業(yè)難度下降，各個(gè)層次的學(xué)生都能在力所能及的程度上完成作業(yè)，最終語文成績(jī)和語文素養(yǎng)有所上升。

以《〈莊子〉二則》這一課程為例，教師在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中穿插相關(guān)提問，以了解學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度，隨后與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，布置分層作業(yè)。如，第一層次的作業(yè)是要求學(xué)生完整閱讀中華經(jīng)典名著《莊子》；第二層次是要求學(xué)生與《北冥有魚》《莊子與惠子游于濠梁之上》這兩篇古文的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，對(duì)下節(jié)課的《大道之行也》《雖有嘉肴》進(jìn)行自主探究，或結(jié)合學(xué)習(xí)的文章及生活經(jīng)驗(yàn)完成一篇600字議論文；第三層次的作業(yè)是讓學(xué)生在拓寬范圍的基礎(chǔ)上掌握寓言說理的行文風(fēng)格，對(duì)文章主旨進(jìn)行把握，并感受兩篇文章中莊子生活的詩意；第四層次的作業(yè)是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，主要包括文章內(nèi)容翻譯、文章背誦、文章層次分析和理解重點(diǎn)句的意思。教師通過多媒體設(shè)備將作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)課堂中的提問成績(jī)進(jìn)行作業(yè)選擇。通過這樣的方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平選擇合適的練習(xí)作業(yè)，不僅可將其心理負(fù)擔(dān)減輕，還能夠適當(dāng)極限鍛煉學(xué)習(xí)能力，使語文水平提高，切實(shí)達(dá)到減負(fù)增效的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化課后作業(yè)的布置，不僅是“雙減”政策的內(nèi)在要求，更是初中階段語文教育自我完善、自我發(fā)展的必要過程。作為新時(shí)代的語文教育工作者，初中語文教師要對(duì)自己肩負(fù)的職責(zé)與使命有深刻認(rèn)識(shí)，在實(shí)際中要以教學(xué)需求為主，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等，通過多種方式為學(xué)生布置作業(yè)，使布置的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間具備合理性，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)將其語文學(xué)習(xí)效率提高，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 張建環(huán).“雙減”背景下初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”的對(duì)策探析［J］.時(shí)代教育，2022（12）：46.

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［責(zé)任編輯 張宏麗］