杜新建

摘要：基于中國教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求和當(dāng)前普通高中語文課堂教學(xué)的困境，構(gòu)建了縣域高中語文思維力課堂。在建立縣域高中語文指導(dǎo)體系的同時(shí)，通過對高中語文課堂對話角色的研究，提出高中語文教學(xué)的“四主”原則，建構(gòu)高中語文教學(xué)的“五式”課型，并將思維導(dǎo)圖引入高中語文教學(xué)，研發(fā)出獨(dú)特的活動單導(dǎo)學(xué)課程和課堂教學(xué)操作手冊，在縣域范圍取得了較好的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思維力課堂；縣域；高中語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0032-04

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力課堂指在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維習(xí)慣的課堂。

始于2011年、初步成于2021年的縣域思維力課堂教學(xué)改革，立足于區(qū)域課改的成功實(shí)踐，基于高中語文教學(xué)的深度反思，指向教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求，致力于矯正高中語文“重知識輕思維”的教學(xué)傾向，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、思維力課堂的探索緣起

（一）基于中國教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求

中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》多次強(qiáng)調(diào)“發(fā)展思辨能力、提升思維品質(zhì)”，“增強(qiáng)形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)”，“要注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”。構(gòu)建思維力課堂的研究，既是對新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求的積極回應(yīng)，也是對未來教育發(fā)展趨勢的有益探索。

（二）基于區(qū)域教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的傳承發(fā)展

如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式獲江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，其核心是以“活動單”為媒介，以思維為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，師生共成長。構(gòu)建思維力課堂的研究，既是對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的借鑒和傳承，又在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展，主要體現(xiàn)在教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂思維容量、學(xué)生思維層次、師生關(guān)系重構(gòu)等方面。

（三）基于當(dāng)前普通高中語文課堂教學(xué)的困境

普通高中語文教學(xué)中一直存在著思維力不足問題。新課程改革實(shí)施以來，高中語文教學(xué)依然是以知識灌輸為主，輕視學(xué)生思維力培養(yǎng)，教學(xué)效率較為低下；不少高中生語文學(xué)科思維呈現(xiàn)淺化、固化、窄化、惰化的趨勢，學(xué)生對閱讀、寫作理解不深刻、不靈活、不開闊甚至懶于思考，陷入了上課聽講記筆記、課后背作業(yè)的怪圈。

二、思維力課堂的研究歷程

思維力課堂研究歷經(jīng)“探索形成—實(shí)踐完善—深化推廣”三階段而初步形成。

探索形成階段，重點(diǎn)解決理論架構(gòu)問題。從發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的思維力不足的問題出發(fā)，通過理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐尋求破解之道，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，并在如皋市第二中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，初步架構(gòu)思維力課堂的理論體系。多次舉行教研活動，分年級進(jìn)行研討，制定《思維力課堂實(shí)施要領(lǐng)》《思維力課堂分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。

實(shí)踐完善階段，重點(diǎn)解決思維力課堂在不同生源學(xué)校的普適性問題，以及在思維力課堂中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的問題。2014年起在如皋全部八所普通高中全域推進(jìn)實(shí)踐研究。通過更廣、更深層次的總結(jié)和提煉，進(jìn)一步完善思維力課堂的理論體系和實(shí)施要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校、各年級、各組合個(gè)性化實(shí)踐全覆蓋。在此期間，筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘策略性知識’在高中記敘文寫作中的應(yīng)用研究”完成研究，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”順利開題，思維力課堂研究水平得到進(jìn)一步提升。

深化推廣階段，重點(diǎn)解決深度研究和轉(zhuǎn)型升級的問題。在新課標(biāo)頒布后，如皋八所普通高中進(jìn)一步研究思維力課堂的升級版。依托如皋市教育局教研室和江蘇省語文學(xué)科基地，召開教學(xué)研討會，把促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和健康成長作為質(zhì)量監(jiān)測的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將思維力課堂向其他地區(qū)推廣。其間，筆者先后出版了《思維導(dǎo)圖在記敘文寫作中的應(yīng)用》《思維導(dǎo)圖在議論文寫作中的應(yīng)用》《思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用》3本專著，課題“思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”順利結(jié)題，研究成果獲第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

三、思維力課堂的實(shí)踐策略

用思維力來整體架構(gòu)高中語文課堂，就是通過思維力訓(xùn)練使學(xué)生的語文思維由簡單向復(fù)雜過渡，由低級向高級邁進(jìn)，逐步形成解決語文問題的實(shí)際能力。

（一）明確思維力課堂實(shí)踐指向

傳承、發(fā)展錢夢龍老師“三主四式”語文教學(xué)法，提出高中語文“四主五式”課堂教學(xué)主張，彌補(bǔ)了教學(xué)活動中師生角色研究的空白?！八闹鳌敝傅氖菍W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動是課堂的主板，思維是訓(xùn)練的主軸，評價(jià)是展示的主驅(qū)。“五式”指的是閱讀鑒賞課式、閱讀拓展課式、寫作訓(xùn)練課式、專題復(fù)習(xí)課式、練習(xí)評析課式。

1.界定角色助對話

高中語文的教學(xué)過程是一個(gè)對話的過程，高水平的對話需要優(yōu)良思維素養(yǎng)的支撐，界定師、生的課堂角色是必要的。首先，界定了語文課中教師的角色。教師學(xué)會并堅(jiān)持與自然、社會、生活、歷史、教材、學(xué)生、自己對話，善于分析教學(xué)效果，做客觀的自我評價(jià)者，做善于自我調(diào)整、主動建構(gòu)提升的行動者。其次，界定了語文課中學(xué)生的課堂角色。學(xué)生學(xué)會并堅(jiān)持與自然、社會、生活、歷史、教材、老師、自己對話，善于在對話中思考自己的語文學(xué)習(xí)過程，做主動學(xué)習(xí)、積極反思的踐行者。

2.“四主”原則助思維

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)。語文教師應(yīng)當(dāng)在情境的設(shè)置和課堂活動的設(shè)計(jì)、評價(jià)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入思考狀態(tài)、主動建構(gòu)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的“主人”的狀態(tài)。其次，活動是課堂的主板。語文課堂由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的若干活動構(gòu)成，活動是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的載體，活動需結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境綜合設(shè)計(jì)。再次，思維是訓(xùn)練的主軸。語文課中的活動由聽、說、讀、寫訓(xùn)練構(gòu)成，訓(xùn)練應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，目標(biāo)指向更高的思維水平。最后，評價(jià)是展示的主驅(qū)。恰當(dāng)?shù)恼n堂展示能呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究的成果，便于教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于開展課堂中的師生互動、合作。及時(shí)、科學(xué)的評價(jià)可以對展示起到很好的促進(jìn)作用。

3.“五式”課堂顯思維

一是建構(gòu)了課堂結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)日常教學(xué)需要，我們建構(gòu)了閱讀鑒賞課式、閱讀拓展課式、寫作訓(xùn)練課式、專題復(fù)習(xí)課式、練習(xí)評析課式等五種課式的課堂模型。二是建構(gòu)了學(xué)習(xí)活動模型。為提升學(xué)習(xí)效率，我們建構(gòu)了“自習(xí)·合作·展示·提升”學(xué)習(xí)活動模型。此模型鼓勵(lì)學(xué)生在自主習(xí)得、合作探究的基礎(chǔ)上踴躍展示，在展示評價(jià)的過程中思己長短，然后通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)來提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng)?！白粤?xí)”是關(guān)鍵行為。所謂“自習(xí)”就是在規(guī)定時(shí)間自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，形成自己的思維成果。“自習(xí)”不僅包含獨(dú)立狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)，也包括“展示”中對他人思維成果的學(xué)習(xí)、對自己思維成果的反思，還包括“提升”環(huán)節(jié)中自己的糾錯(cuò)、完善?！昂献鳌笔禽o助手段。語文課中師生、生生之間的合作，不僅能幫助學(xué)生習(xí)得知識、提升素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的互助、協(xié)作能力。“展示”是交流平臺，為學(xué)生提供呈現(xiàn)思維成果的機(jī)會。語文課中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示思維成果，然后從評價(jià)中得到語文學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗(yàn)。通過“自習(xí)”“合作”“展示”及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，提升語文能力、語文素養(yǎng)。

（二）建立思維力課堂資源庫

項(xiàng)目探索中，我們培訓(xùn)師生，科學(xué)認(rèn)識思維導(dǎo)圖，通過理論培訓(xùn)、范例引導(dǎo)，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘思維潛能；鼓勵(lì)實(shí)踐，恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)師生在語文學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)努力運(yùn)用思維導(dǎo)圖形象揭示思維過程，并通過制定思維導(dǎo)圖的個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生靈活使用思維導(dǎo)圖。

1.多角度認(rèn)識思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”是號稱“世界大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維痕跡落到紙上，用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，引領(lǐng)著“學(xué)習(xí)要革命，思維也要革命”的浪潮。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠拓展思維空間，利于實(shí)現(xiàn)深度思考；揭示思維步驟，利于強(qiáng)化思維習(xí)慣；形象展示思維，利于實(shí)現(xiàn)能力遷移。運(yùn)用思維導(dǎo)圖要遵循四個(gè)原則：一是貼近問題，二是共享智慧，三是彰顯個(gè)性，四是開放更新。思維力課堂的目標(biāo)是在語文課堂上使學(xué)生生成思維力，即閱讀和分析、表達(dá)與運(yùn)用的能力。

繪制思維導(dǎo)圖的基本流程為：問題導(dǎo)向，確定話題→繪制導(dǎo)圖，展示思維→合作探究，完善導(dǎo)圖→上位提煉，建構(gòu)模型。我們圍繞形式、內(nèi)容和用途等角度制定了思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形式可從布局合理、核心明確、文字簡潔、圖標(biāo)形象四個(gè)方面評價(jià)，內(nèi)容可從思維全面、關(guān)系恰當(dāng)、層次清晰三個(gè)方面評價(jià)，用途可從具可操作性、可遷移運(yùn)用兩個(gè)方面評價(jià)。

2.豐富課堂教學(xué)資源庫

為提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)效率，我們研發(fā)了覆蓋高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的課堂教學(xué)資源庫。均運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，清晰揭示思維和方法，對教和學(xué)均有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了非常好的教學(xué)效果，也獲得全省眾多師生的好評。

（1）活動單導(dǎo)學(xué)課程

我們根據(jù)日常教學(xué)需要，不斷修改、完善覆蓋高中語文教材所有篇目的《活動單導(dǎo)學(xué)課程》，并由江蘇人民出版社出版發(fā)行?！痘顒訂螌?dǎo)學(xué)課程》通過設(shè)計(jì)高思維含量的活動、恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，致力于學(xué)生語文思維的發(fā)展與提升，深得師生好評。

（2）課堂教學(xué)操作手冊

為提升寫作教學(xué)效率，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具輔助寫作思維水平的提升，我們總結(jié)日常寫作教學(xué)案例，由江蘇人民出版社出版了《高中記敘文寫作指導(dǎo)》和《高中議論文寫作指導(dǎo)》兩本寫作教學(xué)操作手冊。根據(jù)寫作教學(xué)中的常規(guī)問題和難點(diǎn)問題，每本手冊挑選了16個(gè)寫作教學(xué)話題，每個(gè)話題的寫作指導(dǎo)均包括個(gè)性化的范文引路、方法總結(jié)、寫作訓(xùn)練、評價(jià)反饋、修改升格等內(nèi)容，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作規(guī)律。如皋高中學(xué)生寫作水平多年在南通各項(xiàng)質(zhì)量調(diào)研測試中優(yōu)勢明顯，充分說明寫作教學(xué)操作手冊有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（三）構(gòu)建高中語文教學(xué)管理體系

管理體系包括教師理念、學(xué)生能力、教材解讀、課堂實(shí)施、備課管理、教學(xué)評價(jià)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)等層面，多線并進(jìn)，全面融合，形成思維力課堂的全景式建構(gòu)與管理。這超越了一般技術(shù)性研究，走向了語文教育的方法論研究。教師層面，注重推進(jìn)思維力課堂的實(shí)證研究；學(xué)生層面，強(qiáng)化思維力課堂的思維習(xí)慣；教材層面，著力開發(fā)思維力課堂的配套資源。

1.構(gòu)建備課管理體系

通過10年探索，我們建立了五級備課體系：項(xiàng)目組備課、校際大備課、校內(nèi)教研組大備課、備課組集體備課、個(gè)人二次備課。明確了各級備課的要點(diǎn)、思路、流程，對思維素養(yǎng)的提升給予高度關(guān)注。

2.建構(gòu)學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系

為確保師生在課堂教學(xué)改革中共同發(fā)展，我們制定了學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)要素的評價(jià)規(guī)則。一是校本課程評價(jià)制度，對各學(xué)校各備課組校本課程的開發(fā)和實(shí)施情況進(jìn)行多元評價(jià)，制定相關(guān)規(guī)則，跟蹤關(guān)注、評價(jià)思維能力的培養(yǎng)情況。二是學(xué)業(yè)成績評價(jià)制度，包括課堂表現(xiàn)、日常閱讀、參加活動、考試情況等方面，對學(xué)生做全面、動態(tài)的評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷成長。三是學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)制度，結(jié)合新課標(biāo)精神，組織開展辯論、調(diào)查、閱讀競賽等各項(xiàng)語文活動和跨學(xué)科活動，通過評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，給予相應(yīng)表彰，并納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)。

3.建構(gòu)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)體系

我們通過打造備課組長團(tuán)隊(duì)、學(xué)科基地、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、課題研究組、名師工作室、公眾號資源研發(fā)組“六位一體”的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，確保各項(xiàng)研究工作的穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，對各種學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了明確的分工，賦以明確的責(zé)任，建立了相應(yīng)的規(guī)章制度。

筆者十多年來一直致力于縣域高中語文思維力課堂方面的研究，致力于縣域高中語文教學(xué)研究工作體系的研究，以期推動高中語文教學(xué)效率的提升。參與實(shí)踐的師生眾多，語文成績顯著，相關(guān)成果和策略深入人心，且正在走出如皋，走向遠(yuǎn)方。

責(zé)任編輯：賈凌燕