項(xiàng)麗娟

摘要：幼兒園與小學(xué)存在著較大差異，幼兒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，需要一個(gè)漸進(jìn)的適應(yīng)過程。幼兒園如果能進(jìn)行合理的銜接設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活、合作學(xué)習(xí)能力，必然能為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。文章從日常制度銜接、任務(wù)活動(dòng)銜接、行為習(xí)慣銜接、課堂教學(xué)銜接、家園（校）溝通銜接等方面對(duì)幼兒園一日生活滲透幼小銜接進(jìn)行探究，以期增強(qiáng)幼兒執(zhí)行能力、提升幼兒互助意識(shí)、樹立幼兒規(guī)范意識(shí)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)幼兒上學(xué)意愿。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學(xué)；一日生活；獨(dú)立生活；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0105-04

幼小銜接，即幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活，進(jìn)入小學(xué)后，在面對(duì)新的環(huán)境、新的規(guī)矩、新的教學(xué)模式時(shí)，難免出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。對(duì)此，幼兒教師如果能提前對(duì)幼兒進(jìn)行一些有效引導(dǎo)，可以大大縮短幼兒的適應(yīng)期，促使幼兒的身心得到全面健康成長。基于此，幼兒教師需積極進(jìn)行幼小銜接方面的研究，并從不同角度展開探索，推出科學(xué)的應(yīng)對(duì)方案，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)，有效提升幼小銜接品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以將幼小銜接內(nèi)容合理融入幼兒園一日生活管理之中，以保證幼兒未來能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

一、日常制度銜接，增強(qiáng)幼兒執(zhí)行能力

幼兒教師在執(zhí)行日常制度時(shí)，要注意滲透銜接內(nèi)容，對(duì)幼兒的時(shí)間管理能力、獨(dú)立能力、集體意識(shí)等進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，以此為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

1.合理調(diào)整“一日常規(guī)”制度

幼兒園和小學(xué)通常都具有比較完善的管理制度，幼兒教師要做好幼兒園和小學(xué)制度的對(duì)比分析工作，找出幼兒園和小學(xué)制度的不同點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)制度要求對(duì)幼兒園的相關(guān)制度進(jìn)行調(diào)整，以使其盡量貼近小學(xué)的制度要求。這不但可以給幼兒帶來全新的情感體驗(yàn)，還可以提前讓幼兒建立起制度和規(guī)則意識(shí)。幼兒教師在對(duì)幼兒園的“一日常規(guī)”制度進(jìn)行調(diào)整時(shí)，要從更多細(xì)節(jié)方面展開設(shè)計(jì)。具體如下。第一，作息制度執(zhí)行方面。大多數(shù)幼兒家長都能嚴(yán)格按照幼兒園規(guī)定的時(shí)間接送孩子，但也有部分幼兒家長和幼兒缺乏時(shí)間觀念，不僅有遲到現(xiàn)象，還會(huì)隨意請(qǐng)假，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念十分不利。對(duì)此，幼兒教師要與幼兒家長進(jìn)行積極溝通，讓幼兒家長意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，并能按照幼兒園規(guī)定的時(shí)間接送孩子。另外，幼兒教師在課堂教學(xué)中也要做到按時(shí)上下課，按時(shí)組織幼兒做操、就餐、午睡等，以此幫助幼兒形成時(shí)間觀念，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)的時(shí)間管理規(guī)定奠定良好基礎(chǔ)。第二，課堂紀(jì)律方面。幼兒教師要對(duì)相關(guān)規(guī)則制度進(jìn)行重點(diǎn)講解，并提出更多細(xì)致化的要求，如要求幼兒在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，不能隨意說話、隨意上廁所等，也不能出現(xiàn)其他不合乎課堂要求的行為，這有助于培養(yǎng)幼兒良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，課間活動(dòng)方面。幼兒教師要告訴幼兒，在課間活動(dòng)時(shí)不可以隨意追逐打鬧，以免發(fā)生意外事故。與此同時(shí)，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督和觀察，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為，要及時(shí)制止，以培養(yǎng)幼兒的秩序意識(shí)。第四，班級(jí)管理組織。幼兒教師可以在班級(jí)中設(shè)置一些由幼兒參與的班級(jí)管理組織，培養(yǎng)幼兒的制度意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)和能力。

2.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活意識(shí)

幼兒年齡較小，生活經(jīng)歷較少，獨(dú)立生活能力較差，隨意性較強(qiáng)，對(duì)師長存在較多依賴，在幼兒園日常生活中，幼兒教師通常不會(huì)在獨(dú)立生活意識(shí)方面對(duì)幼兒提出較高要求。但是，為了讓幼兒未來能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師需要在幼兒園一日生活中增加一些獨(dú)立生活訓(xùn)練內(nèi)容，以此對(duì)幼兒的獨(dú)立生活能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。雖然幼兒園和小學(xué)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理的，但管理內(nèi)容、管理制度、管理形式等方面都存在顯著差異。要想做好對(duì)應(yīng)滲透，幼兒教師就必須對(duì)班級(jí)管理結(jié)構(gòu)組織、班級(jí)管理方法、班級(jí)管理評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此幫助幼兒建立獨(dú)立生活意識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力提高。具體來說，首先，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立管理自己的物品，如書本、學(xué)具、玩具等。其次，幼兒教師要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如獨(dú)立處理個(gè)人生活問題，包括穿衣、穿鞋、洗漱、吃飯等。最后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和探索，如當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)要先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后與同伴共同探討，再向教師尋求幫助。另外，幼兒教師要盡可能多地為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。

二、任務(wù)活動(dòng)銜接，提升幼兒互助意識(shí)

大多數(shù)幼兒都具有良好的規(guī)則意識(shí)，但不太重視與同伴的互動(dòng)和合作，對(duì)完成任務(wù)的要求也沒有概念。對(duì)此，幼兒教師在為幼兒布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要做好強(qiáng)化要求，以幫助幼兒樹立互助意識(shí)。

1.培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)意識(shí)

幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常帶有游戲性，幼兒教師在組織這些活動(dòng)時(shí)，在分組、調(diào)整、指導(dǎo)、操作等環(huán)節(jié)都顯得比較隨意，這使得幼兒雖然對(duì)活動(dòng)規(guī)則有一定的了解，但遵循活動(dòng)規(guī)則與同伴進(jìn)行有效互動(dòng)的意識(shí)卻較為薄弱。而小學(xué)階段，無論什么樣的活動(dòng)，都帶有鮮明的任務(wù)性特征，有著明確的完成任務(wù)的指標(biāo)要求，這和幼兒園完全不同?；诖?，幼兒教師在做幼小銜接設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)增加一些互動(dòng)任務(wù)要求，并對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，以使幼兒的互動(dòng)能力得到提升。例如，幼兒教師在組織幼兒開展繪畫活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從不同方向?qū)ν榈睦L畫過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如繪畫工具的使用、繪畫效果、繪畫表達(dá)等。幼兒在評(píng)價(jià)同伴畫作的過程中，會(huì)與教師、同伴進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，這樣其互動(dòng)能力會(huì)在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。又如，在組織幼兒開展唱歌訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)演唱視頻制作任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒在家長的幫助下自行設(shè)計(jì)制作音樂電視作品。大多數(shù)幼兒在接到制作演唱視頻的任務(wù)后，都表現(xiàn)出了極高的參與熱情。經(jīng)過一番努力后，很多幼兒都成功錄制了歌唱視頻。幼兒在家長的指導(dǎo)下制作演唱視頻的過程中，需不斷與家長進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，這樣其互動(dòng)能力會(huì)得到提高。

2.培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

雖然，幼兒園的游戲活動(dòng)中也存在合作內(nèi)容，但要求不高，這使得幼兒的合作意識(shí)和合作能力得不到有效培養(yǎng)。小學(xué)階段的很多學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以團(tuán)隊(duì)為單位組織開展的，其對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)具有較高的要求。因此，為了讓幼兒未來能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，幼兒教師在組織開展活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地滲透合作內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行分解處理，以此有效提升幼兒的合作能力。幼兒通常對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，幼兒教師可針對(duì)幼兒這一心理做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，推出一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展“漂流瓶閱讀”游戲活動(dòng)，讓幼兒將家里的繪本圖書與同伴做交換，讓幼兒自覺進(jìn)行合作互動(dòng)，從而形成“接力式閱讀”。這樣的互動(dòng)活動(dòng)不但可以提升幼兒的合作意識(shí)，還能讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。另外，幼兒教師還可以組織幼兒和幼兒家長定期開展閱讀交流活動(dòng)，促使幼兒與幼兒家長就閱讀中遇到的問題進(jìn)行討論，并合作找到解決方法。這樣幼兒的合作意識(shí)會(huì)進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

三、行為習(xí)慣銜接，樹立幼兒規(guī)范意識(shí)

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒教師要重視對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.組織生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

幼兒園階段是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果幼兒在此階段在行為習(xí)慣方面存在短板，勢(shì)必會(huì)給其小學(xué)生活帶來困擾，也會(huì)增加矯正難度。基于此，在組織開展幼兒活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要緊緊圍繞幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提醒，以提升幼兒行為習(xí)慣的規(guī)范程度。值得注意的是，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣需要一個(gè)過程，教師需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并有效組織相關(guān)實(shí)踐性活動(dòng)，切不可急于求成。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展“值日生”活動(dòng)，讓幼兒以值日小組為單位參與打掃衛(wèi)生的實(shí)踐活動(dòng)，并定時(shí)檢查值日小組的衛(wèi)生打掃情況。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒在家庭中都很少參與勞動(dòng)，因此沒有形成主動(dòng)打掃衛(wèi)生的意識(shí)。幼兒教師通過組織幼兒開展“值日生”活動(dòng)，可以增加幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，促使幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中提升意識(shí)，實(shí)現(xiàn)成長。又如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組織幼兒開展實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入生活環(huán)境中搜集實(shí)驗(yàn)材料，展開實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。幼兒對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往有著更多期待，幼兒教師根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，會(huì)有效激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)。幼兒一旦有了主動(dòng)操作的經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，這可以為幼兒未來適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

2.組織學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，提升幼兒自我管理能力

自我管理能力包括很多內(nèi)容，如在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中有獨(dú)立操控能力，能夠控制住自己的情緒，能夠獨(dú)立解決一些生活難題。幼兒的自我學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，幼兒教師要在充分了解幼兒這些情況的基礎(chǔ)上，推出一些管理活動(dòng)和實(shí)踐任務(wù)，組織幼兒開展多種形式的學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐探索中不斷進(jìn)行自我調(diào)整，并自然形成自我管理能力。幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不大，學(xué)習(xí)形式多以集體性活動(dòng)為主，因此當(dāng)幼兒面對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，難免會(huì)感到不適。對(duì)此，幼兒教師要有清晰的認(rèn)知，要設(shè)計(jì)一些有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不斷成長。例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)制作性任務(wù)———將碎布條、廢舊彩紙制作成粘貼畫。在任務(wù)開始之前，幼兒教師可以先借助多媒體設(shè)備為幼兒播放操作過程以及操作方法的視頻，以此為幼兒自主操作提供支持和幫助。在幼兒觀看完視頻后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和制作。值得注意的是，這個(gè)操作對(duì)于幼兒來說具有一定的難度，因此在幼兒進(jìn)入自主操作環(huán)節(jié)后，幼兒教師要深入幼兒群體中，觀察幼兒的操作表現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，幼兒教師要及時(shí)與其展開互動(dòng)交流，并給予幼兒更多鼓勵(lì)，讓幼兒帶著信心自覺進(jìn)行探索行動(dòng)。這樣，幼兒的自我管理能力會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)銜接，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)方面，幼兒園和小學(xué)存在著較多不同，幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較隨意，而小學(xué)則有固定的課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)組織形式上，幼兒園和小學(xué)也完全不同。為了幫助幼兒未來進(jìn)入小學(xué)后，能夠盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，幼兒教師可以組織幼兒開展一些觀摩、體驗(yàn)活動(dòng)，以便給幼兒傳遞更多真實(shí)的小學(xué)信息，促使幼兒自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.組織觀摩活動(dòng)

大多數(shù)幼兒都對(duì)小學(xué)生活充滿向往和期待，對(duì)小學(xué)階段的課程內(nèi)容、班級(jí)管理、活動(dòng)組織等充滿好奇，幼兒教師可根據(jù)幼兒這種心理訴求，組織幼兒到小學(xué)參觀，甚至真正進(jìn)入小學(xué)的課堂進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以此讓幼兒對(duì)小學(xué)建立起更加直觀的認(rèn)知，并明確準(zhǔn)備方向。具體來說，幼兒教師要組織幼兒參觀小學(xué)的內(nèi)部設(shè)施，這是幼兒最期待的事情。在參觀之前，幼兒教師要做好前期功課，利用多媒體介紹小學(xué)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)管理、制度設(shè)計(jì)、作業(yè)操作等內(nèi)容，以此讓幼兒有一定的認(rèn)知積累。在進(jìn)入小學(xué)校園后，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒參觀一些重要場所，如教室、操場、食堂、宿舍等，還要組織幼兒體驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)過程、課間操等，以使幼兒對(duì)小學(xué)形成全面、綜合的了解。如果有可能，幼兒教師還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師、小學(xué)生為幼兒做介紹，指導(dǎo)幼兒參觀，這樣幼兒獲得的信息會(huì)更加全面、豐富。在參觀結(jié)束后，幼兒教師要組織幼兒做總結(jié)回顧，并將一些重要信息進(jìn)行梳理。雖然通過參觀幼兒不能完全掌握小學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，但實(shí)地考察是非常有必要的，幼兒獲得的信息是豐富的，由此建立起來的體驗(yàn)感是飽滿的，這有利于幼兒未來快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2.優(yōu)化閱讀和計(jì)算教學(xué)

大多數(shù)幼兒會(huì)對(duì)小學(xué)可能接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較多期待，幼兒教師可以針對(duì)幼兒這一心理，有意識(shí)地滲透一些小學(xué)的閱讀和計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。這既可以滿足幼兒的好奇心，又可以讓幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒通常對(duì)故事、動(dòng)畫等內(nèi)容較為感興趣，對(duì)圖形結(jié)合的計(jì)算問題有著較高的探究熱情，幼兒教師可以從這些角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，在進(jìn)行閱讀滲透教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些有趣的、深受幼兒喜歡的閱讀任務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，以激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的熱情。網(wǎng)絡(luò)上有大量的適合幼兒閱讀的資源，幼兒教師可以請(qǐng)幼兒家長幫助幼兒搜集適合其閱讀的素材，并指導(dǎo)幼兒觀看圖形信息，協(xié)助幼兒閱讀，也可以為幼兒講解相關(guān)內(nèi)容，從而在潛移默化中提高閱讀的閱讀理解能力。在進(jìn)行計(jì)算滲透教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)一些圖形結(jié)合的計(jì)算問題，如點(diǎn)數(shù)教室里的圓形、正方形數(shù)量等，從而初步培養(yǎng)幼兒的數(shù)感，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、家園（校）溝通銜接，激發(fā)幼兒上學(xué)意愿

重視家園（校）溝通，這是幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)管理相通的地方。在幼小銜接階段，幼兒教師可以在家園交流活動(dòng)中增加一些幼小銜接方面的內(nèi)容，為幼兒家長提供一些學(xué)法指導(dǎo)，讓幼兒家長參與到幼小銜接中來，從而與幼兒家長形成合力，給幼兒帶來更多正面幫助，共同培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的主動(dòng)意愿。作息時(shí)間管理、活動(dòng)任務(wù)組織、學(xué)法傳授應(yīng)用、課外作業(yè)完成、生活實(shí)踐活動(dòng)等都屬于幼兒家長需要關(guān)注的內(nèi)容，因此在家園（校）溝通時(shí)，幼兒教師要在相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)布設(shè)、活動(dòng)要求等方面作出細(xì)化處理，并為幼兒家長提供多樣化的方法指導(dǎo)，以提升銜接效果。幼兒園都有親子活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排，幼兒對(duì)親子活動(dòng)通常比較感興趣，幼兒教師可根據(jù)需要進(jìn)行親子活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并保證幼小銜接內(nèi)容有效滲透其中，如親子運(yùn)動(dòng)大會(huì)、大班畢業(yè)典禮等。幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)具體的要求。以“親子運(yùn)動(dòng)大會(huì)”為例，親子運(yùn)動(dòng)大會(huì)有著各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒家長積極帶領(lǐng)幼兒參與各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以此為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。又如，在畢業(yè)典禮活動(dòng)上，幼兒教師要有意識(shí)地增加一些展示內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒家長與幼兒一起制訂學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒家長利用假期帶領(lǐng)幼兒實(shí)施這些計(jì)劃。通過這些互動(dòng)交流活動(dòng)，幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活會(huì)有更多了解，也會(huì)逐漸在思想上做好準(zhǔn)備，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的上學(xué)意愿。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒園與小學(xué)分屬不同的教育階段，它們?cè)诃h(huán)境、管理、要求、制度等方面都存在著較大差異，要想讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在幼兒園大班合理滲透幼小銜接內(nèi)容是必然選擇。幼小銜接是幼兒園最常規(guī)的工作，幼兒教師要有創(chuàng)新探索意識(shí)，要作出科學(xué)規(guī)劃，以提升銜接效率和品質(zhì)。在大班幼兒的幼兒園一日生活中，幼兒教師要合理滲透幼小銜接內(nèi)容，做好日常制度、任務(wù)活動(dòng)、行為習(xí)慣、課堂教學(xué)、家園（校）溝通等各方面的銜接工作，以此為幼兒進(jìn)入小學(xué)后快速成為一名合格的小學(xué)生做足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉君.幼小銜接“四聯(lián)動(dòng)”，特色活動(dòng)助成長[J].教育家，2022（17）.

[2]雷錦.幼兒一日常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育問題與對(duì)策探析[J].成才， 2021（04）.

[3]何茶香.淺談中班幼兒一日生活活動(dòng)常規(guī)問題的研究[J].學(xué)苑教育，2021（18）.

[4]劉麗英，陳寒.“幼小銜接”背景下做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐探究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（12）.

[5]董愛霞.幼小銜接視角下助力統(tǒng)編三科教材實(shí)施的教育實(shí)踐研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（06）.

[6]周素娟.幼小銜接視域下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略探尋[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022（04）.

[7]程紹仁，王欣林.幼小雙向銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）.

[8]蔣淑琴.基于幼小銜接的幼兒園游戲探析———以親自然游戲?yàn)槔齕J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（02）.

[9]張乃潔.幼小銜接中大班幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（10）.

Exploration of the Integration of One Day Life in Kindergarten and the Connection between Kindergarten and Primary School

Xiang Lijuan

（Xingtian Nanyuanling Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： There is a significant difference between kindergarten and primary school， and when children leave kindergarten to enter primary school， a gradual adaptation process is required. If the kindergarten can carry out reasonable connection design and effectively cultivate childrens independent life and cooperative learning ability， it will certainly pave the way for children to quickly adapt to the learning life of primary school after they enter primary school. The article explores the integration of daily systems， task activities， behavioral habits， classroom teaching， and home（school） communication into the daily life of kindergartens， aiming to enhance childrens execution ability， enhance their mutual assistance awareness， establish their awareness of norms， cultivate their learning habits， and stimulate their willingness to go to school.

Key words： kindergarten； earlychildhood transition； primary school； onedaylife；livingindependently；cooperativelearning