王李娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從國家層面、社會(huì)層面、教育層面三個(gè)維度對(duì)專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行辨析可知，高職院校專創(chuàng)融合教育是推動(dòng)我國地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。但仍存在對(duì)專創(chuàng)融合教育的理念認(rèn)識(shí)不清、育人目標(biāo)與時(shí)代快速發(fā)展不能齊頭并進(jìn)、課程體系之間存在脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)搭建不理想、師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。基于專創(chuàng)融合教育實(shí)施的諸多困境，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，圍繞“創(chuàng)新”，從轉(zhuǎn)變想法和扎實(shí)做法兩大方面，通過轉(zhuǎn)變育人理念、重塑育人目標(biāo)、構(gòu)建“雙創(chuàng)通識(shí)性—專創(chuàng)融合基礎(chǔ)性—專創(chuàng)融合實(shí)踐性”的梯度式課程體系、搭建專創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建“三師三能”師資隊(duì)伍和完善評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行專創(chuàng)融合教育路徑突破，以提升創(chuàng)新精神與技術(shù)技能融合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)高級(jí)創(chuàng)新型建筑技術(shù)技能人才的迫切需求。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)；建筑工程技術(shù)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0061-04

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)作報(bào)告時(shí)提出，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國。新時(shí)代建筑行業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略性需求離不開人才發(fā)展。2021年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出，縱深推進(jìn)雙創(chuàng)教育是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，應(yīng)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合并貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

一、專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的價(jià)值辨析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的教學(xué)理念與模式，從1998年首次出現(xiàn)在國家政策文本已經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展。雙創(chuàng)教育在不斷被賦予新內(nèi)涵的同時(shí)，新的要求和挑戰(zhàn)也伴隨社會(huì)發(fā)展接踵而來，專業(yè)教育作為教育的輸出載體，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合就是挑戰(zhàn)之一。但在探討如何培養(yǎng)專創(chuàng)融合型人才這一問題前，首先要對(duì)“專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)”有何價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的價(jià)值點(diǎn)又是什么等問題進(jìn)行澄清與辨析。以往學(xué)者研究的聚焦點(diǎn)都集中于專創(chuàng)融合教育對(duì)我國高職高專教育模式改革的促進(jìn)作用上，但對(duì)更為宏觀的國家發(fā)展層面的意義和更為隱性的社會(huì)層面的意義探索較少。由此可見，進(jìn)一步辨析專創(chuàng)融合型人才的培養(yǎng)價(jià)值是亟待厘清的重要問題[1]。

（一）國家層面：落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和國務(wù)院雙創(chuàng)計(jì)劃的戰(zhàn)略指向

當(dāng)下全球已進(jìn)入數(shù)字智能為核心的第四次工業(yè)革命時(shí)代，雙創(chuàng)教育也進(jìn)入迅猛發(fā)展期。在百年未有之大變局下，基于當(dāng)下國家新的發(fā)展愿景，高職教育也要適應(yīng)新的改變，以新的形式培養(yǎng)當(dāng)今和未來社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。從國家層面來看，雙創(chuàng)教育開展的基本邏輯是建設(shè)創(chuàng)新型國家，而專創(chuàng)融合可以使雙創(chuàng)教育走得更遠(yuǎn)[2]。

（二）社會(huì)層面：凸顯社會(huì)崇尚創(chuàng)新，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的價(jià)值導(dǎo)向

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合，是培養(yǎng)“強(qiáng)國一代”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)[3]。創(chuàng)新發(fā)展需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才做支撐，而這類人才在具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)與技能。專創(chuàng)融合教育不是僅僅鼓勵(lì)部分學(xué)生自主創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)，其更重要的是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力[4]。

（三）教育層面：后教育時(shí)代，專創(chuàng)融合變身“領(lǐng)頭雁”

當(dāng)前技術(shù)革新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們自身適應(yīng)性能力的發(fā)展，只有更迅速地提升學(xué)習(xí)能力，更快地升級(jí)迭代實(shí)踐技能，才能適應(yīng)未來變化的需求。如今教育層次已是后現(xiàn)代教育[5]，大學(xué)生雙創(chuàng)教育已開始往三創(chuàng)（即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）甚至是五創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)富）方向開展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸進(jìn)入“融時(shí)代”。除了專創(chuàng)融合，還包含思創(chuàng)融合（思政教育貫穿始終）、實(shí)創(chuàng)融合（實(shí)踐教育緊密融入）、科創(chuàng)融合（科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化緊密融入）等等。對(duì)大學(xué)生來說，在創(chuàng)新教育不斷進(jìn)階更新的過程中，專業(yè)教育的深度融入起著引領(lǐng)且不可低估的作用。

二、專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的實(shí)施困境

近年來，雙創(chuàng)教育在高職院校教學(xué)改革中的地位日趨提高，究其原因主要是國家政策的引導(dǎo)，例如各類雙創(chuàng)大賽的舉辦、雙創(chuàng)課程的開設(shè)等。由于過度關(guān)注各類雙創(chuàng)比賽成績(jī)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)工作，學(xué)生的專業(yè)崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)等核心能力培養(yǎng)容易被忽視，雙創(chuàng)教育沒有與專業(yè)教育深度融合，導(dǎo)致專創(chuàng)融合雖然得到高職院校越來越多的贊同，但在具體的實(shí)施過程中卻又舉步維艱。

（一）專創(chuàng)融合的理念尚未得到清晰認(rèn)識(shí)

專業(yè)教育因其具有應(yīng)用性、技能性和專業(yè)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐運(yùn)用[7]。專創(chuàng)教育雖表達(dá)的是兩種不同的教育理念，也各有側(cè)重，但本質(zhì)上存在互補(bǔ)關(guān)系。

但從調(diào)查結(jié)果看，兩種教育范式被較多教育工作者分立，認(rèn)為最終培養(yǎng)的是“生存型創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)者；有的教育工作者則認(rèn)為專創(chuàng)融合是一種“業(yè)余教育”，兩者之間的互融會(huì)對(duì)專業(yè)教育的實(shí)施帶來顛覆和沖擊，引起人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等一系列的改革。如此種種，導(dǎo)致專創(chuàng)融合理念始終不能深扎人才培養(yǎng)模式中。

（二）專創(chuàng)融合的育人目標(biāo)尚未滿足時(shí)代快速發(fā)展的需求

“十四五”時(shí)期國家推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷興起，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。縱觀目前高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，仍以提升技術(shù)技能為主，缺少創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力，專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)對(duì)接緊密度不夠，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同向同行[8]。

（三）專創(chuàng)融合的課程體系之間尚存在脫節(jié)現(xiàn)象

從根本上來看，專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)還缺少將融合經(jīng)驗(yàn)納入人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。專創(chuàng)教育是基于不同的邏輯起點(diǎn)與教學(xué)目的，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒有形成以點(diǎn)帶面、跨專業(yè)、跨學(xué)科構(gòu)建課程體系的局面，課程的融合存在阻力。

（四）專創(chuàng)融合的實(shí)踐平臺(tái)搭建尚不理想

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系是專創(chuàng)融合教育的重要支撐。對(duì)高職院校來說，實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)是為專業(yè)課程和行業(yè)崗位而設(shè)計(jì)并實(shí)施的訓(xùn)練載體。部分高職院校搭建的各類平臺(tái)分別發(fā)揮著專業(yè)實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)模擬等功能，但在實(shí)際運(yùn)用過程中會(huì)出現(xiàn)分割現(xiàn)象，阻礙學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合提升。

（五）專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍建設(shè)尚未得到有效加強(qiáng)

專創(chuàng)融合教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于是否擁有素質(zhì)過硬的復(fù)合型師資隊(duì)伍。高職院校的專業(yè)師資建設(shè)中，主攻專創(chuàng)融合教育的教師數(shù)量少且存在勝任力不強(qiáng)等問題，各學(xué)科無法由雙創(chuàng)理論貫穿起來，處于分離狀態(tài)。部分雙創(chuàng)教育的專職教師對(duì)國家政策和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作雖然得心應(yīng)手，但教學(xué)理論性、系統(tǒng)性和連續(xù)性難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（六）專創(chuàng)融合的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善

面對(duì)當(dāng)前專創(chuàng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，部分高職院校的教育教學(xué)體系尚未完整化、科學(xué)化。一是對(duì)專創(chuàng)融合課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還未完全確立。部分學(xué)校開設(shè)的專創(chuàng)課程理論與實(shí)踐結(jié)合不深，任務(wù)結(jié)果導(dǎo)向不明，雖形式多樣，但無法認(rèn)定學(xué)生在專創(chuàng)融合教育中能力是否得到提升；二是部分高職院校專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)單一，無法體現(xiàn)地域產(chǎn)教融合特色，缺乏高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要特征。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合突圍路徑：抓牢“創(chuàng)新”

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是在傳授專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，它對(duì)知識(shí)和技術(shù)要素的依賴大大超過對(duì)其他生產(chǎn)要素的依賴。只有以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的價(jià)值增量，體現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)；專業(yè)教育中的“創(chuàng)新”是大學(xué)知識(shí)屬性的另一種表現(xiàn)形式。如果說創(chuàng)業(yè)教育注重應(yīng)用屬性，那么專業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)屬性。總之，“創(chuàng)新”凸顯了高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的共同本質(zhì)，這為專創(chuàng)融合提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）提升融合格局，轉(zhuǎn)變想法

1.轉(zhuǎn)變育人理念

認(rèn)知任何事物都是基于三個(gè)視角，按照底層、中層、上層的順序依次是邏輯、模式與方法。對(duì)于專創(chuàng)融合教育，底層邏輯即為育人理念，也是專創(chuàng)融合的基本思想。專創(chuàng)融合的終極目的是以專業(yè)課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定性去創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)思維和能力。所以，專創(chuàng)融合的底層邏輯是把創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。

建筑技術(shù)專業(yè)的發(fā)展始終與產(chǎn)業(yè)變革密切相關(guān)，并隨著國家戰(zhàn)略的發(fā)展煥發(fā)新的生命力。在這樣的時(shí)代背景下，建筑產(chǎn)業(yè)逐漸產(chǎn)生兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：一是在“智能+”國家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下的新經(jīng)濟(jì)模式，即大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等帶來的人居環(huán)境新需求，推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)的智慧化發(fā)展。二是建筑產(chǎn)業(yè)在工業(yè)化和綠色可持續(xù)發(fā)展的需求下，信息可視化、建構(gòu)性能化等智能技術(shù)使設(shè)計(jì)與建造過程一體化融合日趨緊密。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，充分融合地方特色與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，建筑技術(shù)專業(yè)育人理念也應(yīng)轉(zhuǎn)型，結(jié)合建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)將創(chuàng)新思維融入教育教學(xué)中。

2.重塑育人目標(biāo)

以培養(yǎng)“敢于創(chuàng)新”的人才為目標(biāo)引領(lǐng)，確定合理的育人目標(biāo)，是專創(chuàng)教育開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我國多數(shù)高職院校，專創(chuàng)教育在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)忽略了生態(tài)位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，較少考慮本校所具備的文化氛圍和區(qū)域科技范疇，盲目拔高創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，導(dǎo)致很多地方高校的專創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

本文運(yùn)用能力結(jié)構(gòu)因素構(gòu)成理論和DACUM工作分析法，結(jié)合嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處地區(qū)職業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，搭建了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金字塔”模型。從綜合素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力和雙創(chuàng)能力三個(gè)層級(jí)凝練各自對(duì)應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)，并將建筑工程技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合育人目標(biāo)提升為：培養(yǎng)創(chuàng)新型“智慧建筑與工業(yè)化建造”方向的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）落地融合模式，扎實(shí)做法

1.重構(gòu)課程體系

地方高職院校開展專創(chuàng)融合教育，歸根結(jié)底其落腳點(diǎn)在于重構(gòu)一套有效的，基于區(qū)域需求與地域特色的專創(chuàng)融合教育課程體系。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建“雙創(chuàng)通識(shí)性—專創(chuàng)融合基礎(chǔ)性—專創(chuàng)融合實(shí)踐性”的梯度式課程體系。

根據(jù)近幾年國務(wù)院和教育部頒發(fā)的一系列文件，雙創(chuàng)教育的普及面應(yīng)最大化，主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。故第一梯度“雙創(chuàng)通識(shí)性”教育面向?qū)I(yè)全體學(xué)生，開設(shè)在大一和大二。此學(xué)段學(xué)生沒有太多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)大學(xué)校園生活仍保有一定熱情，是開展雙創(chuàng)通識(shí)教育較佳時(shí)機(jī)。學(xué)分設(shè)置為每學(xué)期1學(xué)分，12課時(shí)，必修課。在大一到大二的前三個(gè)學(xué)期按照創(chuàng)新思維培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新心理塑造—?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)維度進(jìn)行課程開發(fā)。結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。從另外一個(gè)角度，所有學(xué)生無論將來是否自主創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意愿都會(huì)得到明顯的增強(qiáng)。

第二梯度專創(chuàng)融合基礎(chǔ)性課程則以選修課的形式設(shè)置在大二下學(xué)期，面向有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。以各門專業(yè)課程的專業(yè)理論和職業(yè)技能為載體，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)行專創(chuàng)融合教育。在建筑裝飾概預(yù)算課程實(shí)施過程中，以嘉興奧華集團(tuán)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地為依托，融合裝配式裝修的概念；建筑材料課程中采用案例分析法、項(xiàng)目式教學(xué)法，融合城市有機(jī)更新理念，引入嘉興百年百項(xiàng)工程南湖賓館、月河客棧等項(xiàng)目作為實(shí)際教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新材料、新工藝的探究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)；建筑工程施工技術(shù)課程則從施工技術(shù)的角度融合建筑節(jié)能與綠色建筑的可持續(xù)發(fā)展理念，從提高建筑產(chǎn)業(yè)科技含量和產(chǎn)業(yè)附加值的角度，比如新型建筑工業(yè)化、建筑設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)、綠色建材、可再生能源、節(jié)水等出發(fā)，將“專業(yè)性”雙創(chuàng)指導(dǎo)融入學(xué)生的整體培養(yǎng)過程中。

第三梯度專創(chuàng)融合實(shí)踐性課程是前兩個(gè)課程梯度的實(shí)施與提升，如果說通識(shí)性課程是基礎(chǔ)，那么專創(chuàng)融合基礎(chǔ)課程就是強(qiáng)化劑，而專創(chuàng)融合實(shí)踐課程則是落腳點(diǎn)。實(shí)踐課程面向大三學(xué)生以“實(shí)踐班”的形式開展，通過面試和雙創(chuàng)能力測(cè)試進(jìn)行學(xué)生選拔。課程開設(shè)分兩個(gè)維度：第一是跨學(xué)科專業(yè)教育，即尋找建筑工程技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)科共同點(diǎn)，以拓展學(xué)生雙創(chuàng)的認(rèn)知寬度為目標(biāo)，提高用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐、新企業(yè)財(cái)務(wù)管理等選修課程，專業(yè)之間壁壘的打破、文理之間的互通、課程之間的交叉既有利于學(xué)科專業(yè)單一型人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。第二是挖掘并依托雙創(chuàng)孵化項(xiàng)目參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)比賽；以服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合建筑工程專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及雙創(chuàng)理念，投身鄉(xiāng)村振興、城市建設(shè)等實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐中，見文末圖1。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)

專創(chuàng)融合教育的實(shí)踐平臺(tái)不能僅局限于校內(nèi)資源的整合而忽視與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)系協(xié)調(diào)。一方面，高職院校自身開展專創(chuàng)融合教育需要緊跟時(shí)代的教學(xué)資源與素材；另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)激發(fā)的源源活力和不竭動(dòng)力也為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來巨大影響?；诖?，應(yīng)搭建一個(gè)集人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系為一體的實(shí)踐平臺(tái)。這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)包括雙創(chuàng)教育機(jī)構(gòu)、引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校多個(gè)學(xué)科共同研發(fā)的管理機(jī)構(gòu)、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)以及雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園和孵化器等，將校內(nèi)雙創(chuàng)與校外產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系起來，確保專創(chuàng)融合教育的扎實(shí)落地。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)與嘉興博元建設(shè)集團(tuán)攜手，利用設(shè)備、資源和專家等各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，提供了以專業(yè)核心知識(shí)為載體的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的有效配置，從工程識(shí)圖、施工方案、工程算量和項(xiàng)目計(jì)價(jià)等環(huán)節(jié)提供真實(shí)崗位操作環(huán)境，并將BIM技術(shù)、新材料、新工藝、新技術(shù)融入建筑工程專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)踐過程中。同時(shí)，為學(xué)生個(gè)體和群體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供公司注冊(cè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、財(cái)務(wù)稅務(wù)、運(yùn)營管理、市場(chǎng)營銷、資質(zhì)類申報(bào)、資金類申報(bào)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)咨詢與培訓(xùn)、保險(xiǎn)、投融資對(duì)接等一站式服務(wù)，將實(shí)踐平臺(tái)的作用切實(shí)發(fā)揮到極致。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

由于高職教師隊(duì)伍存在層次不同、教育背景不同、崗位不同以及職業(yè)經(jīng)歷不同等因素，客觀決定在師資結(jié)構(gòu)中應(yīng)注重“多元化”，才能在專創(chuàng)融合教育實(shí)施中最大限度發(fā)揮教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙創(chuàng)型、專業(yè)性、科研型”各自具備較強(qiáng)能力的“三師三能”師資隊(duì)伍。教師的培養(yǎng)上，基于現(xiàn)有平臺(tái)，一人一策、精準(zhǔn)施培：培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)名師、具備優(yōu)秀教學(xué)能力的教學(xué)名師、具備科學(xué)研究能力的研發(fā)名師。三類導(dǎo)師結(jié)合本地企業(yè)實(shí)際案例、地方產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求系統(tǒng)推進(jìn)專創(chuàng)融合教育體系的落實(shí)，促進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而帶動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)策略應(yīng)在專創(chuàng)融合育人理念下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體和多種評(píng)價(jià)模式。專創(chuàng)融合教育課程體系中，課程種類的眾多決定了評(píng)價(jià)模式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的不同，采用多種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制?！半p創(chuàng)通識(shí)課”根據(jù)其課程目標(biāo)可采用嵌入式評(píng)價(jià)，深度挖掘數(shù)據(jù)信息，持續(xù)關(guān)注學(xué)生常態(tài)化表現(xiàn)、雙創(chuàng)熱情和積極性以及潛在能力?！皩?chuàng)融合基礎(chǔ)課”重視專業(yè)知識(shí)傳授與專業(yè)職業(yè)技能提高，可采用發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，專注動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注前階段評(píng)價(jià)為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供的借鑒與指導(dǎo)?！爸毓残浴⑼粋€(gè)性”，除了共性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體特征評(píng)價(jià)人才。建筑工程技術(shù)不同類型專業(yè)課為學(xué)生專創(chuàng)融合提供了不同的方向：建筑力學(xué)創(chuàng)新方向?yàn)榱W(xué)建模，通過參加各類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，研究建筑力學(xué)對(duì)建筑造型設(shè)計(jì)與房屋結(jié)構(gòu)安全的正面影響；建筑材料、建筑施工技術(shù)等課程側(cè)重新工藝與新技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)建筑學(xué)科不同的研究方向興趣點(diǎn)不同，個(gè)體差異大，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力應(yīng)給予互異的評(píng)價(jià)。前兩類評(píng)價(jià)模式主要評(píng)價(jià)專創(chuàng)融合教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，而針對(duì)“專創(chuàng)融合實(shí)踐課”的評(píng)價(jià)模式則應(yīng)側(cè)重技術(shù)傳承和對(duì)企業(yè)社會(huì)服務(wù)等的產(chǎn)出質(zhì)量，包括建筑設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸、資源保護(hù)等方面創(chuàng)新型建造技術(shù)和新型材料的應(yīng)用研究，知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)數(shù)和成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量、金額，并將研究成果用于助力鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)建設(shè)、促進(jìn)嘉興建筑產(chǎn)業(yè)高新科技公司建立，創(chuàng)造品牌等方面。

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