“減負(fù)增效”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐探討

摘 要：文章以“減負(fù)增效”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)踐為研究對象，首先論述了初中數(shù)學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵，指出目前的初中數(shù)學(xué)智慧課堂在教學(xué)資源的挖掘與應(yīng)用上存在不足，對多元化教學(xué)手段的應(yīng)用有所欠缺，課堂互動不夠。然后，從教師隊(duì)伍建設(shè)、微課教學(xué)、數(shù)學(xué)知識多元化呈現(xiàn)、思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺等方面，闡述“減負(fù)增效”背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；課堂教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0010-04

引? 言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，“智慧課堂”逐漸成為教育領(lǐng)域熱議的話題。隨著“減負(fù)增效”政策的施行，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步成為廣大數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)落實(shí)的任務(wù)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，能夠幫助教師更好地落實(shí)這一教育任務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)智慧課堂概述

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的學(xué)科?！皽p負(fù)增效”背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，通過一系列科學(xué)合理的教學(xué)策略，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，潛移默化地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種具有信息化、智能化特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)代初中生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，被應(yīng)用于初中課堂的信息化教學(xué)設(shè)備也在不斷增多，這也為教師實(shí)踐這一課堂教學(xué)模式提供了良好的條件。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)智慧課堂的研究，在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)策略、汲取前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)賦予鮮明的智能化、信息化特色，利用信息技術(shù)形象、直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，運(yùn)用寓教于樂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

二、目前初中數(shù)學(xué)智慧課堂存在的不足

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前已有許多教師對構(gòu)建“減負(fù)增效”背景下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂進(jìn)行了一定的嘗試，并取得了值得肯定的成績，但也存在一些值得探討的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對教學(xué)資源的挖掘存在困難

相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)對信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源的合理應(yīng)用，為教師提高課堂教學(xué)效率帶來了可能。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多種信息搜集渠道不斷涌現(xiàn)，為教師豐富教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容提供了幫助。但目前很多初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂時，對教學(xué)資源的挖掘存在明顯的不合理性，如互聯(lián)網(wǎng)中與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的資料、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題、知名教師的講課視頻等資源眾多，如何對這些教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘與系統(tǒng)性的整合，是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一道難題[1]。教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘存在困難，會為智慧課堂的構(gòu)建帶來一定的阻礙，導(dǎo)致初中生個性化、自主化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

（二）對多元化教學(xué)方法的應(yīng)用存在不足

目前初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂時，對多元化教學(xué)方法的使用還面臨著許多值得改進(jìn)的問題。例如，很多教師片面地認(rèn)為實(shí)行信息化教學(xué)，就是利用課件、多媒體等手段為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，對智慧課堂的深層次內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致此種教學(xué)模式實(shí)際上并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。再如，很多教師的信息技術(shù)水平不高，對微課、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺等新型教學(xué)手段的應(yīng)用不熟練，這也會影響教師實(shí)行智慧課堂教學(xué)的效果，與“減負(fù)增效”的要求背道而馳。

（三）師生之間缺乏有效的互動

有效的師生互動環(huán)節(jié)，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶與理解，可謂一舉多得，因此課堂互動環(huán)節(jié)是“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要組成部分。但目前許多教師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，尚存在許多值得改進(jìn)之處。首先，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不愿意花費(fèi)過多的時間與精力進(jìn)行課堂互動，影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收；其次，部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為過多的師生互動會影響課堂的紀(jì)律，這顯然也是失之偏頗的。總之，在“減負(fù)增效”背景下，應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備，提升課堂教學(xué)效率，利用師生互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶，顯然具有重要的意義，應(yīng)得到教師的重視。

三、“減負(fù)增效”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐策略

為解決目前初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂時存在的問題，學(xué)校與教師應(yīng)做好如下幾個方面的工作。

（一）提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用率都在不斷提升，教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)校與教師應(yīng)及時認(rèn)識到，提升教師隊(duì)伍的信息技術(shù)水平是大勢所趨，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)針對教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，為其提供一系列的培訓(xùn)課程，同時也可聘請信息技術(shù)方面的專業(yè)人士對教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對信息技術(shù)的認(rèn)識，激發(fā)教師構(gòu)建智慧課堂的積極性[2]，為“減負(fù)增效”教育目標(biāo)的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。學(xué)校還可以在數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師之間建立暢通的溝通渠道，鼓勵數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師在課余時間取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對智慧課堂的有效構(gòu)建。此外，為了提升初中數(shù)學(xué)教師挖掘、整合、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的能力，學(xué)校還應(yīng)為教師構(gòu)建專門的智慧課堂數(shù)據(jù)庫，鼓勵數(shù)學(xué)教師與其他教師協(xié)同，共同完善這一數(shù)據(jù)庫，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中廣泛的教學(xué)資源，將其及時錄入數(shù)據(jù)庫中，利用專門的數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行整合，為智慧課堂的構(gòu)建提供豐富的資源保障。

（二）以微課教學(xué)，提升教學(xué)效率

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下具有代表性的教學(xué)手段之一，非常適合應(yīng)用于智慧課堂的構(gòu)建。同時，微課視頻具有短小精悍、直觀形象、生動有趣的特點(diǎn)，將微課應(yīng)用于智慧課堂，必然能夠獲得學(xué)生的喜愛，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。教師可全面分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易產(chǎn)生困惑的部分，錄制微課視頻進(jìn)行講解，課后將微課視頻上傳到微信群中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此便能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)效率。此外，以微課視頻助力學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也能夠取得不錯的效果。例如，教師可提前錄制預(yù)習(xí)類的微課視頻，并上傳到公共平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生以小組為單位討論自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，以及預(yù)習(xí)后仍不明白的數(shù)學(xué)知識，由組長匯總給教師。最后，教師結(jié)合報告對課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行一定的調(diào)整，這樣能夠顯著提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[3]?？傊⒄n在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用面是十分廣泛的，應(yīng)得到教師的重視。

（三）利用Flash軟件呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

目前，許多教師對信息化課堂教學(xué)的理解仍然局限于應(yīng)用多媒體課件呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、講解數(shù)學(xué)知識。實(shí)際上，當(dāng)代初中生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，知識儲備量普遍較大，視野開闊，千篇一律的課件很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師有必要加強(qiáng)對幾何畫板、Flash等新型知識呈現(xiàn)方式的應(yīng)用，利用動畫、文本、圖片甚至音頻等多元化的媒體形式，直觀、生動地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。以對“二次函數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可利用flash軟件，制作一個與y=ax2+bx+c有關(guān)的動畫，依據(jù)數(shù)值的正、負(fù)，將表達(dá)式中的a分別設(shè)計(jì)為兩種不同的顏色。例如，a為正數(shù)時，拋物線開口向上，此時a與拋物線都是紅色；a為負(fù)數(shù)時，拋物線開口向下，二者均為藍(lán)色。如此便可實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的直觀化、生動化、趣味化展示，讓學(xué)生輕而易舉地接受、理解與二次函數(shù)圖像有關(guān)的知識點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的彩筆，依照這一動畫，在筆記本上自主梳理數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，取得更好的教學(xué)效果。

（四）利用交互式電子白板呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

交互式電子白板是近年來誕生的一種新型教學(xué)設(shè)備，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。具體而言，交互式電子白板由電子感應(yīng)白板（硬件）與操作系統(tǒng)（軟件）兩方面構(gòu)成，兼具許多傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備與信息化教學(xué)設(shè)備的特點(diǎn)，如黑板、投影儀、計(jì)算機(jī)等，在功能上十分廣泛，且具有集成性特點(diǎn)。教師可將交互式電子白板應(yīng)用到對智慧課堂的構(gòu)建過程中，結(jié)合Flash軟件、幾何畫板等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的多元化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的新鮮感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得更好的教學(xué)效果。

以對“圓周角”這一知識內(nèi)容的講解為例。教師可先為學(xué)生列舉生活中常見的與“圓周角”有關(guān)的事物，在發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課用到的知識情境：足球運(yùn)動員面向球門，沿一定弧度奔跑，他所處的位置，對球門可形成一系列的圓周角。教師可將這一情境抽象為幾何圖形，應(yīng)用電子白板的元素操作功能，通過一系列的移動，展現(xiàn)運(yùn)動員移動時圓周角的變化，進(jìn)而引出本節(jié)課的知識點(diǎn)。教師還可以將電子白板文件保存下來，在課后分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過智能移動終端接收課件，自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使他們更深入地理解數(shù)學(xué)知識。

（五）利用智能移動終端呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

目前，智能移動終端在學(xué)生生活中的應(yīng)用越來越多。很多教師都已經(jīng)將這些設(shè)備當(dāng)作智慧課堂的重要組成部分，有效提升了課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)分析有哪些智能移動終端是適合被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的，結(jié)合實(shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

目前，智能移動終端在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲取多元化的學(xué)習(xí)資源、幫助教師改變課堂教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式上，為分享式課堂、協(xié)作式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎教學(xué)模式的構(gòu)建提供了可能性。平板電腦就是一種適合應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識教學(xué)的智能移動終端，教師可在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地應(yīng)用平板電腦。例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開自主探究，將探究結(jié)果經(jīng)平板電腦上傳至交互式電子白板，分享給班級中的其他同學(xué)。在教學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦上傳習(xí)題，然后再有針對性地答疑，如此便可顯著提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

（六）利用幾何畫板呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

幾何畫板是一種具有動態(tài)性特點(diǎn)的幾何作圖工具，在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué)中，具有極高的應(yīng)用價值。在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的過程中，教師也可加強(qiáng)對幾何畫板的應(yīng)用。相較于其他幾種常規(guī)的幾何繪圖軟件，幾何畫板具有以下優(yōu)勢：首先，繪圖更為精準(zhǔn)，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如可利用畫板中的“工具箱”功能，在保持幾何關(guān)系不變的情況下，旋轉(zhuǎn)、平移、縮放圖形。其次，支持對“直角坐標(biāo)系”“極坐標(biāo)系”等數(shù)學(xué)知識的表達(dá)。教師可利用幾何畫板進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，如在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，就可應(yīng)用這一設(shè)備，展現(xiàn)二次函數(shù)圖像，利用畫板的相應(yīng)功能，調(diào)整函數(shù)自變量的范圍，經(jīng)過一系列定義、構(gòu)造、變換，展現(xiàn)二次函數(shù)圖像在不同條件下的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解?？傊瑢⒋朔N信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，可顯著提升課堂教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。教師還可將幾何畫板與電子白板、平板電腦、多媒體投影儀等進(jìn)行兼用，多元化展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)“減負(fù)增效”的要求。

（七）加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會以板書形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，在講解一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時，教師通常會以表格、知識樹的形式，為學(xué)生歸納知識與知識之間的關(guān)系，并讓學(xué)生將這些關(guān)系抄錄在筆記本上，在課余時間進(jìn)行記背。這實(shí)際上是一種效率極低的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)常對知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，同時這也會為他們帶來諸多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[4]。而智慧課堂的出現(xiàn)，為數(shù)學(xué)教師解決上述問題帶來了幫助。教師可以下載思維導(dǎo)圖軟件，利用思維導(dǎo)圖來展示數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系。例如，平行四邊形與矩形、菱形、正方形、長方形、等腰梯形等幾何圖形的知識點(diǎn)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可利用思維導(dǎo)圖，梳理這些幾何圖形的聯(lián)系與區(qū)別，在課堂教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示，讓學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在腦海中構(gòu)建更全面、更規(guī)范的數(shù)學(xué)知識體系，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師也可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于對數(shù)學(xué)習(xí)題的講解中。例如，在講解初中數(shù)學(xué)常見的“一題多解”式習(xí)題時，教師就可利用思維導(dǎo)圖，梳理幾種不同的解題方法，讓學(xué)生分析不同解題方法的優(yōu)勢，找到最適合自己的解題方法，提升學(xué)生的解題能力?？傊?，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用面十分廣泛，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求，有針對性地應(yīng)用這一教學(xué)方法，完善智慧課堂建設(shè)，提升教學(xué)效率。

（八）以情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識源于生活，同時也服務(wù)于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問題。因此，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生知識應(yīng)用能力的考慮，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。例如，教師可利用信息化教學(xué)設(shè)備對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化處理，構(gòu)建生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，更好地達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。以“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可提前搜集與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的事件，如人口普查、旅游景點(diǎn)統(tǒng)計(jì)人流量等，這些事件與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可邀請幾名學(xué)生講講“統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生主動思考，提升其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中問題的積極性。學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性自然會得到明顯的提升，學(xué)習(xí)壓力也會得到一定程度的減輕，“減負(fù)增效”的目的自然就達(dá)到了。

（九）借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動

在教學(xué)改革得到深入推進(jìn)的背景下，“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)理念，逐漸得到了廣大教師的一致認(rèn)可。在過去很長一段時間內(nèi)，學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流都極為匱乏，這一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)負(fù)擔(dān)較重，為節(jié)約教學(xué)時間，一般不會在課堂上安排過多的課堂互動環(huán)節(jié)；另一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的抽象性太強(qiáng)，學(xué)生本就有一定的畏難心理，與教師討論數(shù)學(xué)知識的意愿較為薄弱[5]。但信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂上的引入，為教師解決上述問題提供了條件。例如，近年來互聯(lián)網(wǎng)教育平臺不斷涌現(xiàn)，很多學(xué)校也在積極探索建立自己的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，與學(xué)生展開互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，教師也可利用微信、QQ等社交平臺與學(xué)生展開課后互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生答疑解惑。例如，

在講解完“二元一次方程組”相關(guān)知識后，教師可為學(xué)生提供有關(guān)“消元法”“代入法”等重要運(yùn)算方法的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，然后隔一段時間再將答案上傳到學(xué)生的微信群中，讓學(xué)生自主檢查，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并借助教師上傳的微課視頻完成對課堂所學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏。教師亦可將思維導(dǎo)圖等一系列與課堂教學(xué)有關(guān)的資料上傳到學(xué)生的微信群中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。在多種信息技術(shù)的參與下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率會得到明顯的提升，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性也會得到一定程度的提高，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，不再令學(xué)生“望而生畏”，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)也就達(dá)到了。

結(jié)? 語

綜上所述，對初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，能夠幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對智慧課堂教學(xué)模式的研究，將其全面應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳慶林（1982.3-），男，福建南安人，

任教于福建省南安市羅東中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。