國(guó)際中文教育中支架式教學(xué)法與線下教學(xué)的融合應(yīng)用

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在特殊公共衛(wèi)生事件的影響下，國(guó)際中文教育推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下教學(xué)高度融合模式的進(jìn)程。里斯本大學(xué)孔子學(xué)院中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念支架式教學(xué)法應(yīng)用其中，取得了較好的教學(xué)成果。嘗試從里斯本孔子學(xué)院的基本情況以及支架式教學(xué)法的適用性視角入手，總結(jié)教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的收獲以及對(duì)于相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)閲?guó)際中文教育的持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)參考和有益啟示。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?建構(gòu)主義；支架式教學(xué)；國(guó)際中文教育；線上教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0013-04

近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，使得國(guó)際中文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。里斯本大學(xué)孔子學(xué)院中國(guó)漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源，將中文教育線上、線下兩種教學(xué)模式巧妙地融合起來(lái)，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)法的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量得到全面提升，取得了顯著的教學(xué)效果。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)方法為中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)提供了很好的指導(dǎo)，梳理其中應(yīng)對(duì)的策略及有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，為非漢字文化圈其他國(guó)家國(guó)際中文教育的發(fā)展，為目前在崗以及準(zhǔn)備赴海外的國(guó)際中文教師提供了有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)參考。

一、支架式教學(xué)法的開(kāi)展背景

（一）里斯本孔子學(xué)院基本情況

葡萄牙里斯本大學(xué)孔子學(xué)院的工作人員結(jié)構(gòu)為中方、外方院長(zhǎng)各1人，葡方教輔人員2人，中國(guó)教師及碩博研究生志愿者多名。學(xué)員大多數(shù)為大學(xué)一至四年級(jí)本科生，除大學(xué)生外，社會(huì)人員學(xué)習(xí)班學(xué)員年齡在18～70歲，其中有工程師、科學(xué)家等服務(wù)于各行各業(yè)的學(xué)員。中文程度HSK1-5級(jí)不等。十幾年來(lái)，里斯本孔子學(xué)院一直秉承內(nèi)涵式發(fā)展，為各類(lèi)學(xué)員提供高品質(zhì)的漢語(yǔ)教學(xué)課程，逐漸形成了“基礎(chǔ)漢語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)+實(shí)習(xí)實(shí)踐”三位一體的特色培養(yǎng)模式，按照學(xué)院制定的教學(xué)大綱，采取多樣化的教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

在特殊公共衛(wèi)生事件期間，葡萄牙里斯本大學(xué)孔子學(xué)院的中國(guó)教師在最短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，克服重重困難，與學(xué)生反復(fù)溝通，因各班人數(shù)、中文程度和所學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生量身定制方案，先使用多媒體教學(xué)課件+音頻解說(shuō)等錄播方式，以滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，同時(shí)多管齊下，采用多種渠道方式，如教學(xué)課錄播+網(wǎng)課直播，同時(shí)配合使用微信、WhatsApp等即時(shí)通訊社交軟件作為文字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)文字、看圖片、微視頻教學(xué)和實(shí)時(shí)互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)的同步進(jìn)行，再利用Facebook等社交媒體作為網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行文本互動(dòng)教學(xué)。授課直播軟件豐富多樣，有的教師使用國(guó)內(nèi)騰訊會(huì)議，有的教師使用國(guó)外的Skype，Zoom等。

（二）支架式教學(xué)法的適用性

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他指出，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，與他人的協(xié)作必須貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在建構(gòu)主義教學(xué)模式的指導(dǎo)下，支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是適合國(guó)際中文線上、線下相結(jié)合的教學(xué)法。Scaffolding本意是建筑行業(yè)所使用的“腳手架”，建構(gòu)主義者借用它來(lái)形象比喻學(xué)習(xí)中所需要理解知識(shí)的概念框架，也就是為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)便于攀登的腳手架，一個(gè)模擬的真實(shí)情景，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景中，讓學(xué)生獨(dú)立探索，使學(xué)生在概念框架中不斷攀升[1-3]。

葡萄牙里斯本大學(xué)學(xué)生及社會(huì)學(xué)員，特別是中文初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，即使經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難形成真正的漢語(yǔ)思維方式，認(rèn)讀仍然需要拼音輔助，書(shū)寫(xiě)漢字存在較多偏誤，漢字、詞匯教學(xué)仍然是漢語(yǔ)教學(xué)工作的難點(diǎn)。特別是轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，教師與學(xué)生互動(dòng)受到一定限制，課堂教學(xué)控制及管理難度加大，教師的講解、示范、手勢(shì)、反饋及情感溝通變成了單方面的傳導(dǎo)。如何管理學(xué)生，如何課前備課，如何講授新課，課后如何輔導(dǎo)學(xué)生，支架式教學(xué)法在國(guó)際中文線上及線下具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、新形勢(shì)下國(guó)際中文線上線下教學(xué)的開(kāi)展路徑

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、獨(dú)立探索、協(xié)作交際，強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，我們可以用這些教學(xué)理念指導(dǎo)新形勢(shì)下的國(guó)際中文線上及線下教學(xué)[4]。

（一）教學(xué)前問(wèn)題及對(duì)策

1.教學(xué)內(nèi)容、方法的準(zhǔn)備

著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)潛在的發(fā)展水平之間存在距離，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，也就是“教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”，教師要根據(jù)自己的學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。里斯本大學(xué)中文學(xué)員中，一類(lèi)是國(guó)民計(jì)劃教育系列攻讀學(xué)位的大學(xué)生或研究生，另一類(lèi)是愛(ài)好中文的社會(huì)學(xué)員，學(xué)員們使用的教材多種多樣，教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生中文實(shí)際水平、需求和興趣進(jìn)行刪減增補(bǔ)，教師所教的中文知識(shí)要依據(jù)學(xué)生已有的詞匯、表達(dá)力、理解力去選取，盡量去繁就簡(jiǎn)，深入淺出，有不懂的生詞對(duì)照配備英語(yǔ)說(shuō)明，盡量翻譯精準(zhǔn)，一定注意國(guó)別地域、文化差異，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立框架，即搭好“腳手架”[5-7]。“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化制訂方案，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的文字識(shí)別技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和語(yǔ)音文字互相轉(zhuǎn)換技術(shù)，并結(jié)合《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的檢索對(duì)比，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案結(jié)合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式利用網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生。教師采用的教學(xué)手段要突出直觀趣味性，每一節(jié)課自始至終要緊緊抓住學(xué)生的注意力。這就要求教師付出大量的精力和時(shí)間，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多參與，動(dòng)起來(lái)，例如設(shè)計(jì)師生對(duì)話訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等[8]。

2.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

教師寫(xiě)教案和制作課件要格外精致生動(dòng)，圖片、視頻要精挑細(xì)選，用大量有趣的視頻和故事吸引學(xué)生，力爭(zhēng)鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生一望便知、一目了然，輕松愉快地接受知識(shí)信息。除了面授課外，重點(diǎn)是結(jié)合新技術(shù)設(shè)計(jì)線上教學(xué)部分，要大量使用微視頻，建立真實(shí)語(yǔ)境，利用微視頻時(shí)間短、成人跨文化認(rèn)知規(guī)律，突破網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)空特點(diǎn)，尤其在符合文化習(xí)慣的熟知情境下，注重新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的準(zhǔn)確性，同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生充滿成就感地表達(dá)，滿懷實(shí)用感地輸出。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問(wèn)題，即搭建不同層次的支架，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，以利于學(xué)生在課堂交際過(guò)程中通過(guò)同化和順應(yīng)，沿著“腳手架”一步步攀升。

3.實(shí)際案例說(shuō)明

漢字教學(xué)是國(guó)際中文教育中的重要組成部分，漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，每個(gè)漢字的背后都有一個(gè)生動(dòng)的故事，如何進(jìn)行漢字教學(xué)既能使學(xué)生容易理解、便于記憶，同時(shí)又能巧妙地揭示其背后的文化內(nèi)涵和故事，讓學(xué)生做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)和會(huì)用，是許多國(guó)際中文教師首要研究的教學(xué)問(wèn)題。在此，筆者以《有趣的漢字》這一典型教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示如何把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和面授課有機(jī)結(jié)合。

第一環(huán)節(jié)：網(wǎng)課教學(xué)環(huán)節(jié)，面授課前進(jìn)行。教師任務(wù)：一是分析教材課文找出教學(xué)重點(diǎn)漢字，根據(jù)漢字制作線上教學(xué)應(yīng)用課件，包括：微視頻、圖片、動(dòng)圖（相關(guān)書(shū)寫(xiě)筆順展示等），與應(yīng)用課件配合使用的有啟發(fā)性的問(wèn)題或應(yīng)用練習(xí)。單個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘左右；二是整合課件資源，包括視頻插入字幕、視頻語(yǔ)言字幕匹配翻譯，同時(shí)所有應(yīng)用課件資源上傳大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如大學(xué)Mooc系統(tǒng)），測(cè)試教學(xué)效果，調(diào)試并排除系統(tǒng)的兼容錯(cuò)誤；三是網(wǎng)課按指定時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)資源發(fā)布在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)課授課，查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)用資源的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)課課堂解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并上傳大學(xué)網(wǎng)課平臺(tái)系統(tǒng)；四是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課反饋設(shè)計(jì)面授課教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生任務(wù)：一是按整體教學(xué)安排進(jìn)度參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身需要在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相應(yīng)的網(wǎng)課記錄和課件應(yīng)用，反復(fù)學(xué)習(xí)；二是回答網(wǎng)絡(luò)課堂隨堂問(wèn)題和課件應(yīng)用的預(yù)設(shè)問(wèn)題，在面授課進(jìn)行前準(zhǔn)備自己的疑問(wèn)。

第二環(huán)節(jié)：面授課教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與學(xué)生表現(xiàn)。教師任務(wù)：一是根據(jù)網(wǎng)課內(nèi)容進(jìn)行拓展講解和提出相關(guān)問(wèn)題。教師向?qū)W生介紹中國(guó)漢字的悠久歷史，如中國(guó)悠久的文字歷史。教師展示考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)的中國(guó)最早的漢字，以及中國(guó)古代不同歷史階段的漢字字例，講講中國(guó)漢字的傳說(shuō)故事等。提出的問(wèn)題包括：根據(jù)出示的漢字，問(wèn)學(xué)生這些都是什么字？所有問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)課所學(xué)的知識(shí)和教材中的句子回答問(wèn)題；二是教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行反饋。學(xué)生可以交流自己是如何猜出文字含義的，中國(guó)早期漢字為什么刻在龜甲獸骨上，漢字的形、意、聲之間有什么必然聯(lián)系；三是教師根據(jù)學(xué)生的回答和課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)；四是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)反復(fù)操練；五是組織引導(dǎo)面授課課堂活動(dòng)有序進(jìn)行，包括：語(yǔ)音正音與操練、組織學(xué)生模仿與試寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤以及評(píng)價(jià)小組活動(dòng)話題討論。學(xué)生任務(wù)：一是回答教師提問(wèn)；二是根據(jù)教師反饋，規(guī)范新學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)；三是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)輸出；四是把新學(xué)知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系拓展；五是根據(jù)交際任務(wù)進(jìn)行輸出；六是總結(jié)歸納。

第三環(huán)節(jié)：反思與評(píng)價(jià)。教師任務(wù)：對(duì)面授課堂全部情況進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)性答疑。學(xué)生任務(wù)：根據(jù)面授課內(nèi)容提出新問(wèn)題，發(fā)布在線上系統(tǒng)，完成課堂作業(yè)和問(wèn)卷反饋。

（二）教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策

教師播放剪錄視頻，一定力求準(zhǔn)確。在線下課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、演示、師生隨時(shí)互動(dòng)配合，即使錯(cuò)了也能及時(shí)糾正重來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)眼神的及時(shí)交流，眼睛面對(duì)的是屏幕，攝像頭捕捉的是人臉，無(wú)法及時(shí)互動(dòng)。另外，學(xué)生可能會(huì)直接錄屏，教師有失誤，會(huì)被記錄下來(lái)。因此，要求教師具有高度的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和敬業(yè)精神。

網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)，教師有備而來(lái)，按教學(xué)方案有序進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能充分體現(xiàn)。教師按照教學(xué)方案，講述學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)視聽(tīng)探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決方法，主動(dòng)尋找答案，然后在線上互動(dòng)交流，找到答案；或者教師提前設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，督促學(xué)生追本溯源，學(xué)生線下努力完成，然后在線上核對(duì)落實(shí)。在線上教學(xué)中，教師及時(shí)把握學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段和內(nèi)容。

里斯本大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，他們的年齡、學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各不相同，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，他們會(huì)提出最關(guān)心、最感興趣或者是最想了解的關(guān)于中國(guó)的問(wèn)題，中國(guó)教師需要用網(wǎng)絡(luò)課堂可以全面并隨時(shí)記錄的特點(diǎn)，收集數(shù)據(jù)以分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)選，避開(kāi)文化沖突和文化禁忌，從而傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化，諸如書(shū)法、繪畫(huà)、武術(shù)、中醫(yī)、太極拳等，突出中華民族精神，講好中國(guó)故事[9-10]。

（三）教學(xué)后問(wèn)題及對(duì)策

1.布置符合網(wǎng)絡(luò)交流的作業(yè)

要求學(xué)生利用個(gè)人計(jì)算機(jī)和手機(jī)App等終端，打印中文版面的作業(yè)并配圖片和輔助語(yǔ)言文字，收發(fā)音頻、視頻，教師制作有控件的PPT增加作業(yè)的游戲性和趣味性以幫助學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，這些操作過(guò)程本身就是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課余時(shí)間，利用電話、郵件、類(lèi)微信社交軟件和當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公告板，區(qū)別共性和個(gè)性問(wèn)題，答題解難，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，要密切關(guān)注效果反饋。教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道調(diào)查、詢(xún)問(wèn)學(xué)生，了解教學(xué)內(nèi)容深淺難度是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生能否鞏固掌握，以便為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供參考依據(jù)。

2.網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)價(jià)要科學(xué)合理

考試的指導(dǎo)思想是，既要考查出學(xué)生的真實(shí)中文水平，又要讓學(xué)生明白自己沒(méi)有掌握的地方，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，從而提升整個(gè)孔子學(xué)院的中文教育教學(xué)質(zhì)量。線上考試教師設(shè)計(jì)試卷，重點(diǎn)考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，采用口試和筆試兩種形式。口試有師生在線問(wèn)答評(píng)判，還有學(xué)生錄音傳回后的教師測(cè)評(píng)，筆試有選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答，還有各種類(lèi)型的長(zhǎng)短文寫(xiě)作。在線考試要防止學(xué)生死記硬背、照搬照抄，考題要突出主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言交際功能的實(shí)用性，還要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答卷。線上考核采用綜合考評(píng)方式，將學(xué)生線上出勤率和線上測(cè)評(píng)的成績(jī)合并計(jì)入學(xué)分。里斯本孔子學(xué)院在疫情嚴(yán)重期間HSK考試正常進(jìn)行，進(jìn)行HSK、HSKK居家網(wǎng)考探索嘗試，以考促學(xué)，以考促教，推動(dòng)了學(xué)員整體中文水平的提升[11-15]。

三、開(kāi)展支架式教學(xué)法的價(jià)值總結(jié)

在特殊公共衛(wèi)生事件期間，葡萄牙里斯本大學(xué)孔子學(xué)院的中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)停課不停學(xué)，特殊情況雖阻斷了師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而網(wǎng)絡(luò)卻又拉近了師生的距離，同時(shí)又發(fā)展完善了教學(xué)手段方法。在大學(xué)整體的教學(xué)布局下，面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷、信息匯總，了解到網(wǎng)上教學(xué)是特殊公共衛(wèi)生事件期間最好的教學(xué)手段，而在今后也可以成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。究其原因，從教師一方來(lái)講，要熟練應(yīng)用一整套數(shù)字教學(xué)手段，備課的標(biāo)準(zhǔn)愈加嚴(yán)格，要費(fèi)時(shí)費(fèi)力處理很多的資料制作課件和應(yīng)用，上網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生集體討論和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)降低。例如，在網(wǎng)課發(fā)音練習(xí)時(shí)，難以做到所有學(xué)生同時(shí)朗讀課文，教師也難以分辨哪位學(xué)生有偏誤，需要在面授課中合理補(bǔ)充。從學(xué)生一方來(lái)說(shuō)，在人機(jī)對(duì)話情況下，長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，自我控制、自覺(jué)查找資料獨(dú)立完成作業(yè)等，還是有一定困難的，教學(xué)的線上線下結(jié)合顯得尤為重要。

里斯本大學(xué)孔子學(xué)院的中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)將建構(gòu)主義理念下支架式教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際中文面授教學(xué)與線上教學(xué)輔導(dǎo)相融合之中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技巧到考核評(píng)價(jià)各個(gè)方面注入新的內(nèi)涵，整個(gè)教學(xué)雙邊活動(dòng)重點(diǎn)突出、豐富多彩，學(xué)生多樣化的需求得到了滿足，教師教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)能力得到了提升。特別是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步攀升，但在不同的對(duì)話情境中使用哪些媒體手段更有利于學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，如何幫助外國(guó)學(xué)生圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取最相關(guān)信息資源并做到最佳利用等，需要國(guó)際中文教師進(jìn)一步探討和完善。

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◎編輯 馬花萍