林思穎

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?課程思政作為高?！按笏颊笨傮w工作的重要組成部分，是落實(shí)“三全育人”目標(biāo)的有效途徑。公共英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，承擔(dān)著教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和塑造學(xué)生價(jià)值取向的雙重任務(wù)。以福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)作為研究對(duì)象，分析高職院?！八颊痹厝谌牍灿⒄Z(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實(shí)困境，從而對(duì)高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)方法與途徑進(jìn)行了積極探索。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“三全育人”；高職英語(yǔ)；課程思政

［中圖分類號(hào)］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）05-0160-04

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人（即“三全育人”），高校要在教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)做好思想政治工作，形成育人長(zhǎng)效機(jī)制[1]。在這一背景下，教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。各類課程是課程思政建設(shè)的重要載體，思政教育理念被融入其中，學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人素材，體現(xiàn)了知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。公共英語(yǔ)課程是高職教育中的一門公共必修課，具有教學(xué)對(duì)象覆蓋廣、講授學(xué)時(shí)多、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特性，豐富的中西方政治、文化、思想交互碰撞，潛移默化地影響著高職學(xué)生人生價(jià)值觀的塑造，是高校課程思政的主要陣地。近年來(lái)，隨著西方意識(shí)形態(tài)滲透日趨嚴(yán)峻，出現(xiàn)了盲目崇拜西方文化、忽視中華文化等亟待解決的問題。文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂，因此，當(dāng)前提升青年學(xué)生的文化自信，以文化自信堅(jiān)定理想信念尤為重要。在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)過程中融入思政元素，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育意義重大。本文將結(jié)合福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)探索，以高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，探討“三全育人”視閾下將課程思政理念融入英語(yǔ)課堂的路徑選擇。

一、“三全育人”與課程思政概述

“三全育人”是新形勢(shì)下構(gòu)建大思政格局、凝聚各類教育資源、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要機(jī)制；課程思政是在思政理論課之外的其余課程中，將思政內(nèi)涵融入，以實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人格局的教學(xué)改革舉措[2]。

（一）“三全育人”理念概述

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授中；要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。在院校持續(xù)推進(jìn)“三全育人”的過程中，立德樹人作為核心融入教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，最大限度利用各類資源，全面開展思想政治教育工作。

全員育人是指調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量，協(xié)調(diào)與教育教學(xué)相關(guān)的全體人員積極參與到思政教育工作中，全員參與、分工合作的育人工作在學(xué)校各級(jí)層層開展。全過程育人是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)思想政治教育工作重點(diǎn)，并在人才培養(yǎng)的全過程貫穿實(shí)施。全方位育人是基于教育大環(huán)境背景，拓寬育人維度，利用各種途徑手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面思政教育。

（二）課程思政建設(shè)

課程思政是人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，也是“三全育人”的具體實(shí)踐，其目的在于實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[4]。在課程思政建設(shè)過程中，思政教育的理論基礎(chǔ)、價(jià)值引導(dǎo)、精神目標(biāo)等內(nèi)涵被融入實(shí)際課堂教學(xué)，并深刻影響學(xué)生的道德品質(zhì)塑造以及價(jià)值觀念建立。課程思政的本質(zhì)是通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容和反饋的改革，將政治認(rèn)同、民族意識(shí)、文化自信、人生發(fā)展等思想政治教育內(nèi)容與各門課程的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的融合，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展[5]。

二、“三全育人”視閾下高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要意義

高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)，一方面積極貫徹落實(shí)“三全育人”理念，另一方面作為高校思想政治教育開展的其中一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)深入以及中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，英語(yǔ)作為“媒介”成為各國(guó)溝通往來(lái)的重要工具。高職教學(xué)中的公共英語(yǔ)課程是一門國(guó)際性和實(shí)用性兼具的語(yǔ)言學(xué)科，時(shí)代發(fā)展要求其與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)發(fā)展需求，例如怎樣引導(dǎo)學(xué)生確立堅(jiān)定的理想信念和立場(chǎng)原則，理性看待外來(lái)文化，防止意識(shí)形態(tài)滲透；怎樣指引學(xué)生用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”，防止自身思想陣地失守，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶出國(guó)門，樹立文化自信等，都是英語(yǔ)教師需要思索的關(guān)鍵課題。思政元素與英語(yǔ)教學(xué)相融合，既是對(duì)課程思政的創(chuàng)新探索，也是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要改革，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想道德引領(lǐng)割裂，而是融合“育人”與“育德”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一。

三、“三全育人”視閾下高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）高職公共英語(yǔ)教材思政元素匱乏

教材是課程建設(shè)的重要組成部分，如何正確發(fā)掘教材中的“思政元素”，并將其融入課堂，是高校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的理解與應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫水平，而新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)要求教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)前，一些高職公共英語(yǔ)教材，圍繞西方的政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化特色編制，而其中涉及的中國(guó)文化內(nèi)容較少，更多體現(xiàn)文化的“輸入”。這種傳播方式雖然在一定程度上做到了“原汁原味”，保留西方語(yǔ)言文化特色，但中西文化的不對(duì)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想意識(shí)易受西方文化影響，只是粗淺地了解西方文化而不加以判斷甄別，容易對(duì)其過度敬仰。英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言的教學(xué)，又是文化的教學(xué)。教材中思政元素匱乏，忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“輸出”，導(dǎo)致學(xué)生文化自信意識(shí)淡薄，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的中華文化認(rèn)同感。比如，一些人熱衷于西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)等而忽略獨(dú)具特色的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，這種文化的缺失警惕我們不要忽視西方意識(shí)形態(tài)的滲透，不要忘記中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）高職公共英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)薄弱

新時(shí)代對(duì)高職教育提出新要求，在“三全育人”背景下，如何將思政教育與課堂教學(xué)完美融合，以實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人的目標(biāo)是當(dāng)前各高職院校需要關(guān)注的重要問題。英語(yǔ)教師是落實(shí)高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的主力軍，課堂是主陣地。但是目前作為育人主體的英語(yǔ)教師課程思政素養(yǎng)較為薄弱，使得日常教學(xué)與思政教育脫鉤，如何在教學(xué)中將思政元素自然融入，讓課堂從“單薄”到“厚重”，值得每位教師深思。

1.一些高職公共英語(yǔ)教師的漢語(yǔ)文化積淀不足。他們?cè)诒究坪脱芯可A段修習(xí)的專業(yè)課程多以英美文化、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為主，因此受到西方文化的廣泛影響，對(duì)其的認(rèn)同感遠(yuǎn)超漢語(yǔ)文化。此外，由于過度專注于外語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)，部分教師的外語(yǔ)水平高超但漢語(yǔ)文化積淀不深，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，很難較好地將思政元素與課堂教學(xué)相結(jié)合。

2.一些高職公共英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知存在誤區(qū)。筆者在對(duì)本校公共英語(yǔ)授課教師的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，50%的教師表示對(duì)課程思政較為了解，但很難在具體教學(xué)中落到實(shí)處；超過49%的教師表示對(duì)課程思政有簡(jiǎn)單了解但不清楚具體操作；1%的教師表示對(duì)課程思政完全不了解。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分教師簡(jiǎn)單把“課程思政”與“思政教育”畫等號(hào)，認(rèn)為這是思政教師的任務(wù)，與其他課程沒有太大關(guān)聯(lián)，忽略課程思政“全員育人”的重要意義。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程思政中的課程包含培養(yǎng)方案中的全部課程，而不是某門課程或者某個(gè)人的任務(wù)。

3.推進(jìn)課程思政建設(shè)對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。因此，教師在前期的教學(xué)準(zhǔn)備中要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘符合教材內(nèi)容和教學(xué)需求的思政元素，并在教學(xué)過程中具體實(shí)踐。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)最新理論政策缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂思政元素的融入較為粗淺、牽強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)和思政教育“兩張皮”，使得課程思政教學(xué)效果不佳。

（三）高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式有待創(chuàng)新

1.教學(xué)模式較為單一。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，目前一些高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以知識(shí)灌輸為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終目的還是以滿足學(xué)生通過升學(xué)考試和英語(yǔ)等級(jí)考試等為主。受單一教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較低，自身也缺乏對(duì)課程思政教育的思考。

2.課程思政的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評(píng)價(jià)。目前，一些高職院校的課程，包括公共英語(yǔ)課程在內(nèi)，在思政建設(shè)過程中教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)等都沒有規(guī)范的反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等及時(shí)做出評(píng)定和修正。此外，一些高職公共英語(yǔ)課程教師還沒有將課程思政融入課程的具體考核環(huán)節(jié)，考核方式不夠全面。

（四）學(xué)生的文化思辨能力有待提高

高職學(xué)生作為接受思政教育的主體，總體的文化辨別能力有待提高。在自媒體高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化全球化的時(shí)代，學(xué)生能夠通過各種媒介接收海量繁雜的西方文化信息，但是一些學(xué)生的判斷能力不足導(dǎo)致他們存在盲目崇拜外來(lái)文化的現(xiàn)象，文化逆差情況日益嚴(yán)峻。思辨能力下降深刻影響學(xué)生明辨是非、理性思考的能力，不利于其確立正確的價(jià)值觀念以及樹立堅(jiān)定的立場(chǎng)原則。

四、“三全育人”視域下高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑探索

（一）積極推進(jìn)教材改革，深入挖掘思政元素

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的內(nèi)核，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。高職公共英語(yǔ)課程思政的推進(jìn)要求深入發(fā)掘教材中的思政元素，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，使兩者有機(jī)結(jié)合。

1.高職公共英語(yǔ)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)知識(shí)與思政教育相聯(lián)系，根據(jù)每堂課的教學(xué)主題充分提煉相關(guān)的思政元素，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的資源素材，最終以具體的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的目標(biāo)。

2.創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科特色，充分萃取相關(guān)思政元素。以福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前公共英語(yǔ)課程所使用的教材是外文出版社出版的《E時(shí)代高職英語(yǔ)教程》，其中以“Fashion”為主題的單元，可以聚焦從古至今中西方時(shí)尚趨勢(shì)的演變，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光認(rèn)識(shí)中西文化差異，欣賞東方民族文化之美，汲取西方文化精髓。此外，聯(lián)系當(dāng)前“國(guó)貨”品牌崛起的話題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化和意識(shí)形態(tài)學(xué)習(xí)，拒食國(guó)外的“精神鴉片”，對(duì)于大有裨益的文化，要做到“擇其善者而從之”，使其成為具有中國(guó)特色的文化精華，堅(jiān)定文化自信，加強(qiáng)優(yōu)秀文化輸出，展現(xiàn)中華文明之美。以“Game”為主題的單元，可以聯(lián)系當(dāng)前層出不窮的“青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮”現(xiàn)象，組織學(xué)生理性探討游戲世界，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，堅(jiān)定理想信念，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，不斷放飛青春夢(mèng)想。通過探究英語(yǔ)知識(shí)與德育的融合點(diǎn)，潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師思政素養(yǎng)

作為課程思政的踐行者，高職公共英語(yǔ)教師扮演著重要的“紐帶”角色。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.提高英語(yǔ)教師對(duì)“三全育人”理念和“課程思政”建設(shè)的認(rèn)知意識(shí)，回歸教育本原。高職公共英語(yǔ)教師要打破“課程思政與英語(yǔ)課程無(wú)關(guān)”的固有思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可利用自身的語(yǔ)言技能優(yōu)勢(shì)，閱讀外文原版馬克思主義相關(guān)著作，強(qiáng)化自身的思政意識(shí)，促使英語(yǔ)課程思政建設(shè)量質(zhì)并舉。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織課程思政教學(xué)競(jìng)賽、課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩、課程思政專題培訓(xùn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體思政素養(yǎng)的提升。

2.提升英語(yǔ)教師課程思政建設(shè)水平。借助快速發(fā)展的信息技術(shù)手段，高職院?？梢越①Y源共享平臺(tái)，同一省份、區(qū)域等院校采取多校協(xié)同機(jī)制，共同交流課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)支持教師前往課程思政建設(shè)較為成熟的兄弟院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，完善課程專業(yè)知識(shí)和思政教育理念自然結(jié)合的教學(xué)方案；不斷優(yōu)化建立高水平的課程思政建設(shè)師資隊(duì)伍，教研室以老帶新、以優(yōu)帶新，借助頭腦風(fēng)暴、集體備課等方式集思廣益，不斷豐富專業(yè)課程中的思政元素，提高教師隊(duì)伍的課程思政建設(shè)能力。

3.豐富英語(yǔ)教師的整體文化素養(yǎng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路中的引路人，教師的文化素養(yǎng)決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。英語(yǔ)教師在強(qiáng)化自身專業(yè)技能的同時(shí)要努力提升中華文化素養(yǎng)，汲取豐富的文化養(yǎng)料，堅(jiān)定文化自信，深刻理解中華文化的特色內(nèi)涵以及歷史傳承，強(qiáng)化文化主體意識(shí)；積極發(fā)揮中華文化在學(xué)生人格塑造和價(jià)值觀念培養(yǎng)方面的能動(dòng)作用，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解應(yīng)用。

4.增強(qiáng)英語(yǔ)教師專注培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)。高職學(xué)生從前接受的英語(yǔ)教育多強(qiáng)調(diào)機(jī)械練習(xí)、灌輸接收、模板記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等，對(duì)于中西文化之間的差異知之甚少，大部分學(xué)生接收西方文化的渠道源于外國(guó)影片和外國(guó)節(jié)日。高職學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)主義接班人隊(duì)伍中的重要一員，培養(yǎng)的核心就是使學(xué)生具有獨(dú)立思考、理性行動(dòng)的能力，引導(dǎo)其辯證認(rèn)識(shí)西方文化，對(duì)外來(lái)信息能夠正確鑒別，最終站在世界舞臺(tái)，以中國(guó)立場(chǎng)爭(zhēng)取中國(guó)話語(yǔ)權(quán)，傳播中國(guó)文化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，將課程思政落到實(shí)處

課程思政的具體實(shí)踐要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要不斷升級(jí)更迭知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的主賽道上，將中國(guó)文化和思政教育融會(huì)貫通，提高學(xué)生跨文化交際能力。

1.增加課程思政內(nèi)容的趣味性，注重思政元素多模態(tài)呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的趣味性能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的思政內(nèi)容，寓教于樂。比如，在進(jìn)行“Social Networks”這一主題單元教學(xué)時(shí)，可以從“Virtual”和“Reality”切入，讓學(xué)生比較“The differences between the virtual world and the reality.”并結(jié)合日常生活，總結(jié)“The advantages and dis-advantages of social networks.”通過對(duì)比思考，學(xué)生更容易準(zhǔn)確理解核心主題，不僅有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，還符合思政教育的正向引導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)需要，注重思政元素多模態(tài)呈現(xiàn)。根據(jù)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)理論，口頭傳授、書面表達(dá)等單一模態(tài)資源被教師運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，其所建構(gòu)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響程度并不高。反之，借助多模態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更有助于學(xué)生增進(jìn)理解，對(duì)其思想和行為產(chǎn)生的影響也更加深刻。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了服務(wù)思政教育需求，包含文字、圖片、音頻、視頻、肢體語(yǔ)言等在內(nèi)的思政多模態(tài)資源可被教師進(jìn)行綜合化處理，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的思政教育素材集，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生更牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更快速提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，更深刻塑造積極正確的價(jià)值觀。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代，高職英語(yǔ)教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體手段，使得現(xiàn)代信息技術(shù)在公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)中發(fā)揮作用。目前，教育部大力推進(jìn)“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”，遴選開發(fā)一大批優(yōu)質(zhì)專題教育資源，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合應(yīng)用，在豐富德育資源等方面扮演了重要角色。比如，我所在的學(xué)校當(dāng)前已入選福建省職業(yè)教育智慧建設(shè)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用試點(diǎn)校，學(xué)校積極推進(jìn)“智慧職教”平臺(tái)、“福軟通”校園平臺(tái)、AI課程建設(shè)等智慧系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用，特別是在特殊時(shí)期開展的線上課程中，這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段為線上線下相融合的教學(xué)模式提供了技術(shù)支持，使得課程教學(xué)更加便利連貫。

3.完善課程思政評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是否健全關(guān)系到課程思政建設(shè)能否成功。教師應(yīng)把學(xué)生的“認(rèn)知、情感、價(jià)值觀”等指標(biāo)納入課程考核，逐步將客觀的量化評(píng)價(jià)與主觀的考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，在廣度上體現(xiàn)多樣化，在深度上體現(xiàn)人文性。此外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行雙向評(píng)估，增加學(xué)生評(píng)教中對(duì)“教師實(shí)施課程思政成效”的評(píng)價(jià)部分，以此作為體現(xiàn)教師教學(xué)效果的重要一環(huán)。

4.學(xué)校作為監(jiān)督和評(píng)價(jià)的主體，要積極完善教師的考評(píng)機(jī)制，并將如何評(píng)判教師課程思政建設(shè)成效的細(xì)則制定公布，使得課程思政的設(shè)計(jì)更加科學(xué)規(guī)范。

“三全育人”視閾下的高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)是課程育人價(jià)值的必然體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的基本要求。廣大教師要提高課程思政建設(shè)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，秉持“吸取國(guó)外精華，剔除糟粕，交融兼蓄，為我所用”的原則，以“三全育人”理念為指導(dǎo)[6]，積極挖掘英語(yǔ)課程思政的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，精準(zhǔn)落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陸舒湄.“三全育人”格局下高校課程思政實(shí)踐路徑研究：以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例［D］.杭州：浙江理工大學(xué)，2020.

［3］彭旻玨.“三全育人”理念下課程思政建設(shè)框架研究：以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)課程為例［J］.汽車教育，2022（21）：79-80.

［4］李軍華，姚?；?，肖建清.“融德于教”立體多元化融合式課程思政建設(shè)的探討：以土木工程概論課程為例［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：101-106.

［5］高禮靜，王敏，唐娜斯.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“大學(xué)物理”課程思政教學(xué)探索［J］.教育教學(xué)論壇，2022（18）：117-120.

［6］張富生.“三全育人”背景下英語(yǔ)國(guó)家概況課程思政教育研究［J］.河南教育，2021（7）：59-61.

◎編輯 魯翠紅