馬駿

【摘 要】 為了有效回應特需幼兒的差異化需求，江蘇省南京市北京東路小學附屬陽光幼兒園根據特需幼兒的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，在差異性的集體教學活動、層次性的區(qū)域活動和補償性的個訓活動中開展個別化教學，并通過專業(yè)診斷與評估，不斷優(yōu)化個別化教學活動，使之更切合特需幼兒健康成長所需。

【關鍵詞】 融合教育；特需幼兒；個別化；教學活動

【中圖分類號】 G760

《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出，全面推進融合教育，全面實施個別化教育，實現特殊教育按需服務。在這一政策指引下，江蘇省南京市北京東路小學附屬陽光幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）根據特需幼兒的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，在集體教學活動、區(qū)域活動和個訓活動中開展個別化教學，并通過專業(yè)診斷與評估，對其進行優(yōu)化，使之更適合特需幼兒健康成長所需。

一、全面評估，制訂個別化教育計劃

個別化教育是對特需學生教育教學過程中必須遵循的原則。幼兒園在實施融合教育過程中，切實落實個別化教育原則，依據幼兒行為發(fā)展診斷結果，制訂個別化教育計劃，開展針對性的個別化教學活動。

為了保證評估診斷結果的科學性和嚴謹性，幼兒園嚴格按照教育評估的程序對幼兒進行評估：首先，與家長交流并征得同意后，對特需幼兒進行隨班課堂觀察，在自然的狀態(tài)下，初步了解特需幼兒的發(fā)展情況并制訂評估方案。其次，由專業(yè)機構工作人員對幼兒進行測評，家長與班級教師全程參與，并分別填寫問卷，以配合全面、準確地評估幼兒。最后，召開由幼兒園教師、家長、區(qū)特教指導中心教師及專業(yè)機構人員共同參與的研判會，由專業(yè)機構人員依據評估結果，經過數據分析，形成特需幼兒行為發(fā)展評估報告，擬訂長短期發(fā)展目標及教育教學計劃，并與教師、家長進行溝通交流，幫助教師、家長全面客觀地認識幼兒，以便在日常教育教學和生活中實施個別化教育計劃。所有的方案須經幼兒園集體審議同意和家長簽字認可。幼兒行為發(fā)展評估讓個別化教學活動更有針對性。

二、根據需求，實施個別化教學活動

（一）差異性的集體教學活動

在大多數情況下，特需幼兒都是在班級集體教學活動中與普通幼兒一起生活、學習和游戲的。為此，在集體活動中對特需幼兒進行差異性指導十分必要。幼兒園教師根據特需幼兒的實際水平，調整教學活動目標和參與方式。如：美術活動“撕貼大樹”，普通幼兒需要自己將紙撕成碎片，并用膠棒將碎紙片粘貼在大樹上；而對于低視力特需幼兒，教師則提供撕好的、略微大一點的碎紙片和含有膠水的海綿，讓特需幼兒將碎紙片粘一下海綿，再貼在大樹上即可。同一項集體活動，面向所有幼兒，提供不同的材料和不同的操作要求，以使所有幼兒都能參與并有獲得感。

（二）層次性的區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，幼兒園通常會為特需幼兒提供兩種類型的材料。一種是個性化的“專屬”材料。這類材料通常是根據特需幼兒階段性發(fā)展目標而設計的，具有較強的針對性。教師會在這類材料上做專屬標記，既方便普通幼兒進行區(qū)分，也給特需幼兒限定一個范圍，幫助他們在這個范圍內根據自己的需要自由選擇，還便于教師及時進行觀察、指導。另一種是供普特幼兒共成長的“合作”材料。這類材料適合普特幼兒一起玩，只是在操作難度上有不同的要求。如：“小貓釣魚”活動，幼兒需根據擲出的骰子的數字，釣相應數量的魚。教師提供了大小不同的兩種骰子，小骰子上的數字大，大骰子上的數字小。操作時，普通幼兒使用小骰子，特需幼兒則使用大骰子。雖然骰子的大小和其上的數字不一樣，但操作規(guī)則是一樣的。在共同游戲的過程中，普通幼兒就像一位小老師，手把手地教特需幼兒掌握玩法。在自由、愉悅的氛圍中，特需幼兒和普通幼兒自然地融合在一起，共同獲得發(fā)展。

（三）補償性的個訓活動

在開展個訓活動時，幼兒園注意做到以下幾點。

其一，整合學科領域，促進幼兒整體發(fā)展?！队變簣@保育教育質量評估指南》中要求：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會、科學、藝術等各領域有機整合，促進幼兒智力和非智力因素協調發(fā)展。幼兒園階段的孩子，有意注意時間通常較短，特需幼兒尤為明顯，他們無法長時間參加內容或形式單一的活動。因此，在個訓活動設計上，幼兒園通常圍繞一個目標，整合各學科領域，采用內容和形式豐富的活動，調動、維持幼兒參與的興趣。如：為某特需幼兒設計的“按顏色分類”的活動中，教師先從故事“三只蝴蝶”入手，讓該特需幼兒了解為不同顏色蝴蝶匹配不同顏色花朵的分類原則。接著通過“種花”游戲，結合平衡動作訓練（該特需幼兒平衡能力較弱，需要專門進行訓練），讓該特需幼兒先走過小橋，再將一種顏色的花種在同一個花盆里，進一步學習按顏色分類的活動規(guī)則。最后，通過數學活動“好朋友”，引導該特需幼兒排除蝴蝶大小的干擾，將不同顏色蝴蝶貼在相應顏色的花朵上。特需幼兒在分類的過程中，自然地運用到撕貼膠帶的技能，訓練了手眼的協調性。內容豐富的活動，不僅能讓特需幼兒保持活動興趣，也讓他們在數學、語言、大小肌肉控制等能力上均獲得發(fā)展。

其二，設計特定游戲，以優(yōu)帶弱，促進幼兒均衡發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。從特需幼兒行為發(fā)展評估診斷報告中可以看到：每個特需幼兒都有發(fā)展得較好和相對不足的智能領域，有的達到了該年齡階段的發(fā)展水平，而有的則明顯落后。幼兒園教師在實施個訓活動時，設計特定的游戲，讓特需幼兒借助優(yōu)勢智能來帶動弱勢智能的發(fā)展。如：特需幼兒慶慶（化名）數概念發(fā)展得較好，甚至超過了部分普通同齡幼兒的水平，而他的注意力、語言表達能力欠缺，教師就借助舒爾特方格游戲，通過找不同、找數字等活動來提高他的注意力和語言表達能力。以優(yōu)帶弱，讓特需幼兒更自信、更愉悅地投入活動中，最大限度地實現均衡發(fā)展。

其三，設立同伴助教，提高幼兒交往能力。在融合教育實踐中，普通幼兒通常是教師的合作者，也是特需幼兒的小老師。因此，在個訓活動中，幼兒園教師也會采用小組式學習活動，讓普通幼兒以同伴助教的方式來幫助特需幼兒。教師選擇的助教同伴一般個性開朗、熱情，有較強的包容、接納性。在一起玩的過程中，特需幼兒不僅能學習如何與同伴一起完成活動，更重要的是在活動中感受到自己是被接納的。而對于普通幼兒來說，他們也在學習用更適宜的方式與特需幼兒交往，這種經驗會被普通幼兒帶到班級中，影響更多的幼兒，以點帶面，讓班級的氛圍更加融洽。

其四，借助專業(yè)器材，促進幼兒動作發(fā)展。大多數特需幼兒都存在大肌肉動作發(fā)展遲緩的問題，幼兒園教師借助體能訓練室中的專業(yè)器材，根據特需幼兒動作發(fā)展的實際情況，每周安排一次動作練習，從力量、平衡等方面對特需幼兒進行一對一的指導，鍛煉他們肢體的協調性，促進他們動作的發(fā)展。體能訓練室也對普通幼兒開放。在特需幼兒使用時間之外，普通幼兒也可以到體能訓練室活動，從而弱化體能訓練室的特殊性，營造更融合的環(huán)境。

三、改進教學活動，提高個別化教育成效

（一）對比評估數據，調整活動方案

幼兒園每學年都會邀請專業(yè)機構人員，對特需幼兒的行為發(fā)展水平進行專業(yè)診斷與評估；再由幼兒園教師、區(qū)特教指導中心教師和專業(yè)機構人員通過集體審議的方式，將特需幼兒該學年的評估數據與上一學年的評估數據進行對比，通過分析數據的變化，了解特需幼兒現有發(fā)展水平及階段目標的達成情況，進而對已有的活動方案進行調整，確定特需幼兒下階段的發(fā)展目標和實施計劃；同時，將調整后的活動方案與家長進行溝通，讓家長了解活動實施的情況及需要配合的地方，確?；顒臃桨阜咸匦栌變寒斚碌陌l(fā)展水平和需要。

（二）了解發(fā)展差異，豐富活動內容

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異，強調幼兒各自發(fā)展的速度和到達某一水平的時間不完全相同，并為每個階段幼兒的發(fā)展指明方向。幼兒園在對特需幼兒進行專業(yè)診斷與評估的同時，根據指南中的發(fā)展目標，對特需幼兒進行相關評估，了解特需幼兒和普通幼兒在該領域的發(fā)展水平及差距，以便更全面地了解特需幼兒的發(fā)展情況，同時根據最近發(fā)展區(qū)的原則，不斷豐富個別化活動的內容，使之更適合普特幼兒成長的需要。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學附屬陽光幼兒園，210042）