邊斌奎

生活化教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合生活中常見的事例，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而使得學(xué)科知識與生活實際進(jìn)行密切結(jié)合，在向?qū)W生傳授相應(yīng)教學(xué)知識的同時，提高學(xué)生對知識的掌握、運用能力。生物學(xué)由于自身學(xué)科特性，更容易以生活為切入點，有效實現(xiàn)生活中的生物學(xué)元素與生物學(xué)教學(xué)活動的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生運用生物學(xué)知識能力的提升。

一、初中生物學(xué)教學(xué)生活化的重要性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，因而其更關(guān)注人的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。日常生活是開展教學(xué)活動的重要素材，也是培育人的重要土壤，缺少與生活的聯(lián)系，就會缺少學(xué)習(xí)的動力與意義。以初中生物學(xué)為例，與初中生物學(xué)相關(guān)的植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，以及開展生物學(xué)研究的一般方法等，有助于解決實際生產(chǎn)生活與環(huán)境保護(hù)等方面的問題，從而提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，對自然界、社會以及他人有一定的感性認(rèn)識。學(xué)科知識的教學(xué)從生活實際入手，能夠?qū)崿F(xiàn)感性知識與理性知識的有效結(jié)合。同時，教師可以選擇生活中的案例作為教學(xué)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化生物學(xué)學(xué)科的實用性和實踐性特點，讓學(xué)生感受到生物學(xué)學(xué)科知識的價值。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師運用生活化教學(xué)模式，實際上就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以教材為中介進(jìn)行師生互動，在生物學(xué)知識與現(xiàn)實世界之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這需要教師在實際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際特點以及生活背景開展教學(xué)，并從生物學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)出發(fā)，將課本中難以理解的理論知識轉(zhuǎn)化為日常生活中的生活經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，讓學(xué)生形成探究意識，從而提高其實踐運用能力。具體來說，生活化教學(xué)策略對初中生物學(xué)教學(xué)的重要性有以下幾點。

其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中生物學(xué)課堂中，教師可以選取生活素材作為切入點，縮短學(xué)生與生物學(xué)學(xué)科知識之間的距離。同時，生活化教育有助于打破傳統(tǒng)生物學(xué)課堂中枯燥、呆板的教學(xué)氛圍。教師可以借助生活中的常見現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識進(jìn)行自主分析，這有助于營造平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。

其二，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以往的生物學(xué)課堂，教學(xué)目的大多圍繞學(xué)生是否掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識或者技能。但在生活化課堂中，教師還可以以教材為中介進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生研究人與自然、人與社會的相應(yīng)關(guān)系，開展生命教育、道德教育、環(huán)保教育等，從而提升學(xué)生的環(huán)保意識、生命意識等，補(bǔ)充以往生物學(xué)課堂中并未涉及的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其三，提高學(xué)科素養(yǎng)。教師在運用生活化策略開展生物學(xué)教學(xué)的過程中，需要采用理論知識與實踐操作相結(jié)合的方式，既需要講解生物學(xué)知識，更需要借助自主合作探究等活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，建立知識體系，提升實踐能力。同時，在生物學(xué)實驗、生物學(xué)觀察等探究性活動中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的生物學(xué)知識，而且其自身動手實踐能力、溝通交流與合作能力都能得到充分鍛煉與提升。

二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

實際上，生物學(xué)課堂教學(xué)生活化對教師的要求進(jìn)一步提高，不僅需要教師從學(xué)生的個性特點出發(fā)，還需要選擇恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)方法，有效呈現(xiàn)生物學(xué)生活化課堂，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）利用生活化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的生活閱歷和生活經(jīng)驗，其對生物學(xué)學(xué)科也有著自己的理解和看法。因而教師開展生活化教學(xué)時，需要從學(xué)生身邊的生物學(xué)現(xiàn)象入手，設(shè)計生活化的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中有哪些綠色植物”一章時，教師可以鼓勵學(xué)生先談?wù)勛约旱挠^察發(fā)現(xiàn)。比如，讓學(xué)生觀察自己上下學(xué)路上的植物、觀察思考家里栽種的綠植等，借助回憶拉近本節(jié)課與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成基本的認(rèn)知。教師采用生活化的方式導(dǎo)入，能夠直接點明本節(jié)課的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際進(jìn)行深入思考，從而生成對這節(jié)課的期待與興趣。

生物學(xué)學(xué)科對于初中階段的學(xué)生而言，是一門剛剛接觸的新學(xué)科。為了緩解學(xué)生對生物學(xué)知識的抵觸情緒，教師可以借助教學(xué)圖片、視頻等資源進(jìn)行輔助教學(xué)。加之，初中生物學(xué)所涉及的知識類型比較復(fù)雜，僅僅通過生物學(xué)教材上的圖示無法幫助學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，需要教師借助多媒體技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，可以說在初中生物學(xué)生活化課堂中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)趨勢。從本質(zhì)上來看，生物學(xué)學(xué)科也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，借助多媒體設(shè)備將動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展示出來，有助于減少學(xué)生的理解障礙。

仍然以“生物圈中有哪些綠色植物”這一章為例，在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)時，教師可以提前準(zhǔn)備好藻類、苔蘚和蕨類植物的相應(yīng)圖片，并且在課堂上展示，完善學(xué)生相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，豐富其知識儲備。同時，在學(xué)生能夠初步辨認(rèn)不同種類植物之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察思考自己日常生活中見到過哪些藻類、苔蘚和蕨類植物，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來。與此同時，教師還可以追問學(xué)生是如何辨別不同種類的植物的，并且展示相應(yīng)的圖片用于學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例回歸到理論知識結(jié)構(gòu)中，深入思考藻類、苔蘚和蕨類植物的不同，并從生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面入手進(jìn)行區(qū)別。在掌握相應(yīng)生物學(xué)知識的同時，學(xué)生的邏輯思維能力和分析概括能力也能在思考總結(jié)中得到進(jìn)一步提升。

此外，教師也可以借助社會熱點事件進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。初中階段，學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，處于從自然人發(fā)展為社會人的關(guān)鍵時期，對外界的變化格外關(guān)注，在日常生活中也熱衷于討論社會中的熱點問題。因而教師可以挑選一些與教材內(nèi)容相關(guān)的正面熱點案例作為導(dǎo)入素材。例如，在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”一章時，教師可以以“霧霾事件”作為導(dǎo)入切入點并提出問題：“不知道同學(xué)們最近看不看天氣預(yù)報呢？有些地區(qū)會出現(xiàn)‘霧霾，但是有些地方不會，這個‘霧霾到底是什么，又會對我們的日常生活造成什么樣的影響呢？”聽到問題后，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生根據(jù)自己的日常觀察總結(jié)，如果是霧霾天，路上的能見度就非常低；一部分學(xué)生根據(jù)自己關(guān)注的社會事件提出自己的看法，霧霾主要是由于工廠廢氣引起的，并且會對人體造成損害，會引發(fā)呼吸道感染。此時，教師可以將學(xué)生的回答和思考記錄下來，并且設(shè)置疑問吸引學(xué)生的注意力和好奇心，之后再引入本節(jié)課的課題“呼吸道對空氣的處理”。教師采用與生活熱點相結(jié)合的方式講課，在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中，實現(xiàn)知識與能力的增長。

（二）利用生活化教學(xué)情境點燃學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科知識的接受能力，教師需要將生活場景與教學(xué)情景相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個新奇、可感的世界。為此，教師需要從教材內(nèi)容和學(xué)生知識經(jīng)驗儲備入手，運用多樣化的教學(xué)方法，如自主合作探究、小組學(xué)習(xí)、觀察實驗等，同時將生物學(xué)實驗、教學(xué)情境與生活實踐相結(jié)合，這樣有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“地球上的生命起源”一節(jié)時，教師可以先展示猿人、猴子、大猩猩等動物的照片，并向?qū)W生提問：在自然界中有哪些動物和人類比較相似？同時展示鯨魚、金魚等動物的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些動物是胎生，有些動物是卵生呢？在吸引學(xué)生興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受自然界的魅力。在學(xué)生的好奇心被激發(fā)之后，教師再引入生命起源的相關(guān)知識，展示動物從單細(xì)胞到無脊椎動物，再到魚類、兩棲類、爬行類、鳥類/哺乳類的進(jìn)化圖片。在學(xué)生的注意力和好奇心被吸引的同時，教師再組織學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源等，自行總結(jié)探索生物學(xué)進(jìn)化的規(guī)律，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生與生物學(xué)知識的距離被大大縮短。與生活實際情景相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生探索和探究的欲望。

生活化教學(xué)場景還有助于學(xué)生形象化、直觀化理解生物學(xué)概念以及生物學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念理解存在偏差。這就需要教師引入生活場景，幫助學(xué)生將理論知識生活化、直觀化。為了激發(fā)學(xué)生思考，教師可以提出問題：“同學(xué)們釣過魚嗎？同一個池塘，有時候能釣到很多魚，有時候什么魚也釣不到，大家知道這是為什么嗎？”教師再展示一張池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖示，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片中魚等動物與水生植物以及細(xì)菌、真菌等微生物之間的關(guān)系。借助上節(jié)課所學(xué)知識，學(xué)生能夠分析出來，在這張圖片中，水生植物扮演著生產(chǎn)者的角色，魚類是消費者，細(xì)菌、真菌等是分解者。這樣就幫助學(xué)生將生態(tài)系統(tǒng)的概念細(xì)化了。在學(xué)生基本掌握生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)等概念基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有了生產(chǎn)者/消費者/分解者，會怎么樣呢？”組織學(xué)生進(jìn)行思考討論。為了構(gòu)建生活化教學(xué)場景，教師需要精心設(shè)計教學(xué)案例，并且用更加直觀生動的方式展現(xiàn)出來，從而構(gòu)建更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維模式的課堂。

總之，生活教育更符合新課程改革對生物學(xué)課堂的要求。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，做好學(xué)生的指引者，在必要時對學(xué)生進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究，從而實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)知識的增長以及技能的提升。

（三）利用生活化教學(xué)內(nèi)容提升應(yīng)用能力

將現(xiàn)實生活中的案例、現(xiàn)象等引入生物學(xué)課堂當(dāng)中，有助于豐富生物學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實意義和學(xué)科價值。生物學(xué)知識之中也蘊(yùn)含著大量的生命教育知識和環(huán)保知識。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識之余，教師需要豐富學(xué)生的環(huán)保知識儲備，提高其環(huán)境保護(hù)意識和能力。為此，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，如在樹蔭下乘涼為什么比在房屋下面涼快？引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生用實驗法來驗證自身猜想與假設(shè)，從而得出植物在蒸騰過程中能夠吸收空氣中的熱量這一結(jié)論，從而將生物學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來。教師要通過挖掘生活中的生物學(xué)知識、生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘問題的能力，讓學(xué)生在感受與思考過程中形成對生物學(xué)知識的理解與感悟。

（四）利用生活化實驗課堂提高動手能力

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程改革的一個重要教學(xué)理念。與物理等學(xué)科類似，實踐性也是生物學(xué)學(xué)科的一大特點，因而教師需要借助生物學(xué)實驗進(jìn)行輔助教學(xué)，來幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)和知識體系，提高學(xué)生的實踐探究能力和動手能力。而將生活元素融入生物學(xué)實驗中，有助于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)實驗學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)生活場景與生物學(xué)教學(xué)的緊密結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)時，教師可以組織進(jìn)行“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的觀察實驗，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥以及實驗報告表。在向?qū)W生說明實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗事項后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行紫色洋蔥細(xì)胞的觀察，即剝下洋蔥的表皮細(xì)胞，之后放到載玻片上進(jìn)行簡單處理和染色，最后再使用光學(xué)顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，并且填寫實驗觀察報告。組織學(xué)生開展生物學(xué)實驗或者生物學(xué)觀察活動，不僅有助于提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)實驗過程還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課改教學(xué)理念的影響下，課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”被放置到同等重要的位置上。在初中生物學(xué)課堂中采用生活教學(xué)模式，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、可感的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與生物學(xué)學(xué)科之間的距離。同時生活化教學(xué)模式是建立在學(xué)生自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助生活常識與生物學(xué)知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升自身生物學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。同時，借助生活場景構(gòu)建教學(xué)場景，有助于提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)甲積峪中學(xué)）

編輯：常超波