課程思政融入信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的路徑研究與實踐

符志軍

摘 要：課程思政兼顧了智育與德育，是對教育基本理念和教育目標(biāo)的回歸。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為面向應(yīng)用型本科院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，參與學(xué)生數(shù)量多、思政影響范圍大。為了更好地把“立德樹人”融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，文章結(jié)合課程思政目標(biāo)，以真實工作任務(wù)為引領(lǐng)，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用“SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式，形成符合課程特色的“三六三”教學(xué)策略，并進行教學(xué)實踐，將課程思政元素分層次、有計劃、全方位、潛移默化地融入教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ)；課程思政；課程建設(shè)；教學(xué)策略

一、引言

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，對課程思政的開展明確了路線圖。貫徹落實《綱要》精神，要發(fā)揮“課堂教學(xué)”這一“主渠道”，“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”[1]?！耙鶕?jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。本文以《信息技術(shù)課程》為例研究應(yīng)用型本科院校中公共基礎(chǔ)課和課程思政交叉融合的課程建設(shè)與教學(xué)實踐，結(jié)合人工智能相關(guān)企業(yè)場景重構(gòu)課程內(nèi)容，基于“SPOC+ BOPPPS”混合式教學(xué)模式設(shè)計課程思政教學(xué)策略，并進行教學(xué)實施。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)背景及改革必要性

信息技術(shù)基礎(chǔ)是應(yīng)用型本科院校面向各個專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生了解現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢及信息社會特征、規(guī)范；掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，了解云大物智等新興信息技術(shù)，具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活、學(xué)習(xí)、工作的信息素養(yǎng)[2]。信息技術(shù)已成為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要驅(qū)動力，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、制造強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會的基礎(chǔ)支撐[2]，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化改革的推進，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，使得對計算機應(yīng)用型人才的需求旺盛，但技術(shù)的雙面性和日益增多利用信息技術(shù)犯罪的案例，更加強調(diào)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、家國情懷的人才。因此，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中融入思政教育元素顯得至關(guān)重要。

三、課程思政融入信息技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)路徑

（一）設(shè)定課程目標(biāo)

結(jié)合《綱要》和《國標(biāo)》要求，本課程的目標(biāo)圍繞知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)展開。知識目標(biāo)主要圍繞要求學(xué)生掌握Word、PPT、Excel等Office基礎(chǔ)知識以及新一代信息技術(shù)知識；能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠在Office軟件中進行文本、表格和動畫的編輯，并能進行信息檢索；素質(zhì)目標(biāo)主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)和技能規(guī)范的培養(yǎng)，其中蘊含的思政目標(biāo)以社會主義核心價值觀等宏觀理念引導(dǎo)，凝練成“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、個人品格”三個層面的思政元素作為課程思政目標(biāo)（如圖1所示）。將信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)融入課程思政要素，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息社會環(huán)境中能愛黨愛國、敬業(yè)樂群、誠信友善、行為自律、知曉責(zé)任。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容。從配置個人計算機出發(fā)，以企業(yè)日常工作、活動為項目場景，通過對企業(yè)常用文檔的排版布局，幫助學(xué)生熟練使用Word2019文字處理軟件；以企業(yè)產(chǎn)品銷售為項目場景，通過制作企業(yè)常用演示文稿，幫助學(xué)生熟練使用Power Point2019演示文稿軟件；以企業(yè)日常后勤、人事等部門工作為項目場景，通過制作企業(yè)常用表格，幫助學(xué)生掌握Excel2019表格處理軟件的使用方法；以企業(yè)對外宣傳為項目背景，讓學(xué)生初步掌握Photoshop圖片處理軟件、Camtasia視頻處理軟件的使用；以數(shù)字化改革為背景，讓學(xué)生理解“云大物智”等新技術(shù)。結(jié)合崗位真實應(yīng)用，深入解析高效辦公的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力，達(dá)成思政目標(biāo)。

（三）挖掘思政元素。本課程由專任教師與思政教師結(jié)對備課，針對每一個項目內(nèi)容，從學(xué)科歷史、時事政治、典型學(xué)科故事、榜樣力量等方面挖掘思政元素，進行多輪教學(xué)實踐后，引導(dǎo)學(xué)生參與課內(nèi)分享、課后訪談，進一步迭代挖掘，促進課程思政有機融入課程項目中，最終獲得課程思政元素與實施策略。

四、課程思政融入信息技術(shù)基礎(chǔ)實踐案例

本文結(jié)合課程特點，選擇項目3任務(wù)3為實踐案例進行教學(xué)流程的介紹，教學(xué)內(nèi)容主要是動畫觸發(fā)器、幻燈片切換和超鏈接插入和設(shè)置，采用了孟晚舟回國的國家時事激發(fā)學(xué)生的家國情懷，通過以華為企業(yè)為場景使學(xué)生產(chǎn)生科技自信，在制作企業(yè)相關(guān)實例的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）課前三準(zhǔn)備。課前階段，進行三個準(zhǔn)備，借助SPOC在線平臺，發(fā)布任務(wù)書，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置前測討論話題，提問“是否了解華為公司？他們的主要業(yè)務(wù)是什么？最近發(fā)生的有關(guān)華為公司的新聞有什么？”，對即將開展的教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)引導(dǎo)，之后教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。

（二）課后三平臺。課后階段教師依據(jù)教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)平臺進行課后提升，比如引導(dǎo)技能水平較高的學(xué)生的前去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進行能力的進一步提升，并進行相應(yīng)創(chuàng)新。對于表達(dá)能力較強。

五、課程思政教學(xué)評價

為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程思政教學(xué)效果，我們打破傳統(tǒng)的評價方法，過程性考核由在線學(xué)習(xí)平臺自動生成成績：包括“三平臺”中學(xué)生具體實踐情況、課堂作業(yè)成績、階段性考核、考勤及表現(xiàn)組成，課程思政教學(xué)評價主要圍繞個人品格、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念等角度考查學(xué)生；終結(jié)性考核由在線測試和“以賽代考”期末競賽成績組成，期末競賽的評價結(jié)果由學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價三個維度組成，完成思政元素的全方位深入[6]。

六、結(jié)束語

本文圍繞課程思政主旨，對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的思想政治教育元素進行歸納挖掘形成課程思政目標(biāo)，以真實工作任務(wù)為引領(lǐng)，對課程內(nèi)容進行梳理，結(jié)合“SPOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式，形成符合課程特色的“三六三”教學(xué)策略，深度融合課思政教育元素，并進行教學(xué)實踐，學(xué)生在期末競賽、計算機二級考試等多個平臺取得較好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知 [EB/OL]. （2020-05-28） [2021-09-29].

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（6）：131，211-306.

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[6] 陸道坤.課程思政評價的設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.