蔣金燕

小學(xué)科學(xué)包含的知識(shí)輕松有趣，實(shí)用性強(qiáng)。在課堂上開(kāi)展大單元教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，有利于學(xué)生建立起更加立體和飽滿(mǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。如何能夠讓大單元教學(xué)的質(zhì)量和效率有一定的保障呢？結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，可以采用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，感受科學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，這樣一來(lái)既可以讓課堂的氛圍變得更加輕松，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更有成效。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

（一）結(jié)合生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

打開(kāi)科學(xué)課本，我們可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)單元的主題都能夠在生活中找到與之相關(guān)的素材。結(jié)合小學(xué)科學(xué)知識(shí)的這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)施情境教學(xué)法時(shí)，就可以以生活現(xiàn)象、事物、案例等為素材。生活情境是離學(xué)生最近的情境，也是最能夠走入學(xué)生內(nèi)心深處的情境。在課堂的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入新課，把一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象、事物呈現(xiàn)在課堂上，能夠最快地吸引學(xué)生的注意力。然后在生活化的情境當(dāng)中提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。有了求知欲，就有了探索新知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)起新知識(shí)也會(huì)更加投入。

例如《動(dòng)物大家族》這一單元，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先提問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題：同學(xué)們，動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友。在我們的生活當(dāng)中也常常見(jiàn)到各種動(dòng)物。你認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生今天要學(xué)的內(nèi)容就是給動(dòng)物分類(lèi)。緊接著，教師利用多媒體展示出一張動(dòng)物園的地圖，多數(shù)學(xué)生都有去動(dòng)物園參觀的經(jīng)歷，于是教師以此為情境，再次提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生討論：你去過(guò)動(dòng)物園嗎？你最喜歡哪種動(dòng)物？它們?cè)谀膫€(gè)區(qū)域？動(dòng)物園為什么將這種動(dòng)物放在這個(gè)區(qū)域呢？你能說(shuō)出它們分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？討論完這些話(huà)題以后，課堂的重點(diǎn)就從動(dòng)物轉(zhuǎn)移到分類(lèi)。這時(shí)教師出示課件，呈現(xiàn)出一張圖片，圖片中包括各種各樣的動(dòng)物。教師先讓學(xué)生按照自己想象中的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類(lèi)，比如說(shuō)按生活環(huán)境分類(lèi)、按吃的食物分類(lèi)等等。最后拋出本節(jié)課的重點(diǎn)：生物學(xué)家是如何給動(dòng)物分類(lèi)的呢？生物學(xué)家根據(jù)動(dòng)物的脊椎情況將其分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。接下來(lái)就讓我們一起學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類(lèi)。

從學(xué)生所熟悉的生活事件著手，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，有一個(gè)最大的作用，就是能夠?qū)⒄n本當(dāng)中的知識(shí)從陌生變得熟悉，讓課堂的教學(xué)更接地氣。這樣一來(lái)，學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候就會(huì)更有興趣，也更容易接受。

（二）巧用游戲，增強(qiáng)課堂的氛圍感

游戲是一種小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式，縱觀小學(xué)生們的課間活動(dòng)，大多數(shù)人都會(huì)參與各種各樣的游戲。游戲不僅能夠活躍氛圍，還可以放松身心，讓學(xué)生收獲快樂(lè)的體驗(yàn)。如果將游戲運(yùn)用在課堂上，以課本的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲，然后在課堂上利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，這樣做一定能夠增強(qiáng)課堂的氛圍感，讓學(xué)生在生動(dòng)活躍的課堂氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以以生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象為素材，設(shè)計(jì)出科學(xué)小游戲，在課堂上進(jìn)行展示或直接讓學(xué)生動(dòng)手參與操作，都可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

以《聲音的奧秘》這一單元為例，在講授新課之前，教師在課堂上組織學(xué)生一起玩一個(gè)小游戲——彈回來(lái)的聲音。在游戲之前，教師提出一個(gè)問(wèn)題：聲音能夠彈回來(lái)嗎？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生一起拿出提前準(zhǔn)備的游戲用具，分別有兩個(gè)紙筒、一塊能夠發(fā)出聲音的手表（也可以是其他可以發(fā)出聲音的物品）和一本書(shū)。游戲的過(guò)程是這樣的，將兩個(gè)紙筒呈“8”字形放置在課桌上，接著在后面將書(shū)立起來(lái)放置。學(xué)生一手拿著手表，放在耳邊，并靠近紙筒的位置。另一只手捂住自己的耳朵。這個(gè)時(shí)候耳邊能夠傳來(lái)清晰的滴答滴答的聲音。此時(shí)，另一名學(xué)生將書(shū)拿走，拿走之后，這名聽(tīng)聲音的學(xué)生就聽(tīng)不到手表的滴答聲了。游戲做完之后，學(xué)生紛紛表示好奇，于是教師講解了游戲當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)：聲音在空氣中是以聲波的形式傳遞的。并由此導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生去探究聲音的奧秘。

這樣的小游戲還有很多，操作簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含豐富的科學(xué)道理。在科學(xué)課堂上適當(dāng)引入這些有趣的小游戲，課堂的氛圍能夠變得更有趣，在游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的積極性也會(huì)越來(lái)越高。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）利用情境提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生們年齡小，他們的認(rèn)知能力還有待提升。尤其是在面對(duì)比較抽象的知識(shí)時(shí)，由于缺乏認(rèn)知，理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。如何讓新知識(shí)的教學(xué)變得平易近人，促進(jìn)學(xué)生理解，一直以來(lái)都是我們共同研究的問(wèn)題。情境教學(xué)法的應(yīng)用，除了可以從情感上吸引學(xué)生，還有一個(gè)強(qiáng)大的功能，那就是能夠讓抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)，方便理解。所以，在遇到那些不易理解的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)把抽象知識(shí)付諸具體的事物，便于學(xué)生理解。具體來(lái)說(shuō)，首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)創(chuàng)設(shè)情境；此外，還可以借助一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解。

在《熱傳播》這一單元的教學(xué)中，教師利用一個(gè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解三種熱傳播的方式。課上，教師展示出一張小朋友們圍著火爐烤火的圖片，并提問(wèn)：小朋友們烤火這件事中包含哪些熱傳播的方式呢？接著在學(xué)生討論完之后進(jìn)行總結(jié)性的講解：首先，熱從火爐傳遞到小朋友們的身上，這也就是從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，這樣的方式是熱傳導(dǎo)，熱從溫度較高的火爐傳遞的溫度相對(duì)較低的小朋友們的身上。其次，可以發(fā)現(xiàn)火爐上冒著煙總是向上的，這是熱的另一種傳播方式——熱對(duì)流，氣體或者液體受熱會(huì)上升，遇冷會(huì)下降，這樣循環(huán)流動(dòng)，冷熱氣體或液體相互混合，就形成了熱對(duì)流。最后，火爐的周?chē)鷩蝗π∨笥?，說(shuō)明火爐外的一圈都能夠感受到熱。像太陽(yáng)、篝火這樣直接向周?chē)l(fā)射熱的方式，叫作熱輻射。就這樣，在一張圖片創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生回憶了三種熱傳播的方式，并結(jié)合具體的情境有了更深刻的印象。

科學(xué)課本當(dāng)中有很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，單純閱讀這些文字，學(xué)生可能并不能夠完全理解這些知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵。但如果在具體的情境當(dāng)中去解釋這些知識(shí)點(diǎn)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的抽象理解能力，另一方面，也可以促使學(xué)生牢牢記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

（二）利用情境促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上有多種作用。其中的一種，就是促進(jìn)學(xué)生思考，給予學(xué)生思考的方向，從而讓思考的過(guò)程變得更加清楚明了。創(chuàng)設(shè)出怎樣的情境才能夠促進(jìn)學(xué)生思考呢？在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生總是對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)疑惑，學(xué)起于思，思源于疑。所以我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下積極思考，交流研討。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要注意幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適中，不刻板；第二，提問(wèn)一定要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生疑惑時(shí)提出問(wèn)題，促進(jìn)思考；第三，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間；第四，重視學(xué)生的反饋并合理評(píng)價(jià)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人體“司令部”》這一單元的時(shí)候，教師在課堂上這樣創(chuàng)設(shè)情境：老師拿來(lái)一筐水果，這些水果里有真實(shí)的新鮮的水果，也有一些假的水果模型。你能判斷出哪些是真水果？哪些是水果模型嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出多種答案。有人認(rèn)為需要聞一聞，有水果專(zhuān)屬味道的就是真的水果；也有人認(rèn)為需要摸一摸，水果的觸感和塑料的觸感是不一樣的。面對(duì)學(xué)生的回答，教師提出任務(wù)；現(xiàn)在我們把每一個(gè)水果都標(biāo)上編號(hào)，然后用多種感官去觀察和記錄。任務(wù)結(jié)束之后，教師再次提問(wèn)：你在辨別真假水果時(shí)，是怎樣形成綜合性的判斷的？這時(shí)，有的小組認(rèn)為是多種感官的感受都傳遞給大腦，大腦把這些信息綜合起來(lái)去判斷水果的真假。還有的小組認(rèn)為，人是通過(guò)感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)物體的。對(duì)于大家的回答，教師進(jìn)行一一評(píng)價(jià)。并在最后進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的過(guò)程是這樣的，首先，這個(gè)物體能夠刺激到人的多種感官，然后視覺(jué)器官會(huì)把這些感受傳遞到相對(duì)應(yīng)的神經(jīng)，再由神經(jīng)把信號(hào)傳遞給大腦，接著就認(rèn)識(shí)這個(gè)物體了。

問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的重要角色。它不僅僅能夠連接教師、學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)，是一種紐帶；還能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的思維起到指示性的作用。應(yīng)用問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是一種高效的教學(xué)手段。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生綜合能力

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含著很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？茖W(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多科學(xué)知識(shí)都誕生出一次次的實(shí)驗(yàn)之中。幾乎每一個(gè)大的單元當(dāng)中都會(huì)包含相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，積極組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自身的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下是素質(zhì)教育大力發(fā)展的時(shí)代，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅能夠獲取科學(xué)知識(shí)，還能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)如何與他人合作，嘗試透過(guò)現(xiàn)象去研究本質(zhì)科學(xué)知識(shí)等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和關(guān)鍵性都是無(wú)可取代的。

《簡(jiǎn)單電路》這一單元的教學(xué)中，教師組織學(xué)生一起參與點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡，了解小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。例如燈泡的玻璃罩是為了保護(hù)燈絲，燈絲是一種耐高溫的金屬，通電之后能夠發(fā)光等。了解了小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)之后，正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。首先，學(xué)生要以小組為單位將點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)方案畫(huà)下來(lái)，也就是燈泡、導(dǎo)線(xiàn)和電池之間的連接方式，可以盡可能多畫(huà)幾種。其次，學(xué)生小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，按照提前計(jì)劃好的連接方案去連接，每個(gè)方案實(shí)驗(yàn)三次，觀察和記錄哪種方案能夠成功點(diǎn)亮小燈泡。完成實(shí)驗(yàn)之后，教師組織學(xué)生研討這些連接方法，并猜測(cè)電流在電路當(dāng)中是如何流動(dòng)的。接著，教師和學(xué)生一起總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所包含的科學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是通路，什么是斷路，什么是短路。最后在學(xué)生了解了這些科學(xué)知識(shí)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的操作上的問(wèn)題。

定期組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，這樣做既可以讓學(xué)生在操作中獲取真知，又能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合提升自身的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，除了要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有另一個(gè)途徑，那就是活動(dòng)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織學(xué)生參與活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。另外，在活動(dòng)情境當(dāng)中，我們還可以設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以在活動(dòng)當(dāng)中大膽猜想、集體討論、動(dòng)手驗(yàn)證。一般來(lái)說(shuō)，在大單元教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之后，會(huì)有復(fù)習(xí)和鞏固的流程。我們可以在這一環(huán)節(jié)里，設(shè)計(jì)開(kāi)展一個(gè)綜合性的活動(dòng)，以活動(dòng)為情境，促進(jìn)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如在《身邊的材料》這一單元教學(xué)結(jié)束之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的主題是找一找教室里的物品是用什么材料做成的。在活動(dòng)中，教師將學(xué)生分為四人小組，并規(guī)定10分鐘的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生小組需要在教室里找到感興趣的物品，然后觀察這些物品的材料組成。在觀察完畢之后，將找到的物品以及對(duì)應(yīng)的材料名稱(chēng)詳細(xì)地羅列出來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論組成某個(gè)物品的材料有什么樣的性質(zhì)，為什么要用這種材料去組成某種物品。比如課桌，課桌的桌面是木制品，這是因?yàn)槟静膹?qiáng)度合適，且人們的使用感受比較舒適，課桌的腿和抽屜是金屬材料，這是因?yàn)榻饘俨牧细咏Y(jié)實(shí)和穩(wěn)固；再比如窗戶(hù)，窗戶(hù)的框架是塑料的，這是因?yàn)樗芰峡蚣苊芊庑詮?qiáng)，外觀的可塑造性也強(qiáng)，不會(huì)生銹，窗是玻璃的，這是因?yàn)椴ＡЬ哂泻軓?qiáng)的透光性，不會(huì)影響光線(xiàn)等等。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)，學(xué)生將這一單元所學(xué)到的各種與材料相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用，再次復(fù)習(xí)鞏固了各種材料的特質(zhì)。

活動(dòng)的形式并不需要多么的花哨，有的時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小活動(dòng)也能夠起到很大的作用?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，需要教師充分以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的基本學(xué)情和興趣特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮活動(dòng)與教學(xué)流程是否適配。活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著推動(dòng)作用。

情境教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它所具備的強(qiáng)大功能和引導(dǎo)作用是其他教學(xué)法所不能比擬的。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)潛心研究，不斷開(kāi)發(fā)情境教學(xué)的更多應(yīng)用，為學(xué)生打造出一個(gè)舒適的、積極的、高效的科學(xué)課堂。