從學(xué)生需求角度發(fā)掘微課資源

馬小蓮

〔摘? ? 要〕? 在信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。微課資源的有效利用，能夠吸引學(xué)生的專注力，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。基于微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并從學(xué)生需求角度挖掘微課資源。

〔關(guān)鍵詞〕? 微課資源；學(xué)生角度；挖掘

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0052-03

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師以黑板授課為主，采取口頭講述知識(shí)的手段進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。素質(zhì)教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該樹立以生為本的教育理念，結(jié)合微課資源，豐富學(xué)生知識(shí)視野，促使學(xué)生學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、微課資源的概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)內(nèi)容等，開展教學(xué)活動(dòng)的方式，具有目的性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著微課應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，教師為學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源的途徑也增多，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在選擇微課資源的時(shí)候，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，找到符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在明確公式推導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

二、從學(xué)生需求角度挖掘微課資源

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于發(fā)展階段，思想不夠成熟，自制能力較差，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生有直接的影響。教師應(yīng)該充分挖掘微課資源的優(yōu)勢(shì)，在教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同主題的數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為廣泛，微課資源的有效使用，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建有效的知識(shí)板塊，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，教師要結(jié)合微課資源開展教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用問(wèn)卷的方式，調(diào)查學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)課件，促使學(xué)生直觀感受知識(shí)，提高理解能力。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系實(shí)際生活案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并做到靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可結(jié)合微課資源創(chuàng)設(shè)情境，提出與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)校組織學(xué)生去公園游玩，如果你是活動(dòng)策劃員，你會(huì)考慮哪些問(wèn)題？怎樣用最劃算的價(jià)格租車？已知大客車限坐42人，每輛車96元租金，中巴車限坐30人，每輛車64元租金，一班學(xué)生27人，二班學(xué)生35人。學(xué)生紛紛搶答，想租大客車中巴車的都有，教師在黑板上列舉出學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算結(jié)果，選出最佳答案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴時(shí)，要注意教學(xué)情境的搭建，提出相對(duì)開放性的問(wèn)題，給學(xué)生自由探討的空間，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生好奇心重，對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的新鮮感，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，結(jié)合微課資源開展教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。微課資源中有逼真的圖片、視頻等，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以生動(dòng)畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)理解知識(shí)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如：教師在講述有關(guān)平移知識(shí)的時(shí)候，想讓學(xué)生畫平移后的長(zhǎng)方形，比較兩個(gè)圖形之間的大小。學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平不能畫出來(lái)。這時(shí)教師就可以使用微課資源，將圖形進(jìn)行伸縮操作，直接平移到其他位置，并且能夠標(biāo)注平移的方向和角度。這樣的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。

以《角的度量》為例，教學(xué)的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握量角和畫角的方法，加強(qiáng)學(xué)生觀察和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在課堂上，教師可以向?qū)W生出示微課資源中的知識(shí)網(wǎng)格圖，促使學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確教師的教學(xué)計(jì)劃。教師結(jié)合微課資源出示數(shù)學(xué)題：有一條60m的直跑道，在平面上畫出的圖形是什么？用一個(gè)5倍的放大鏡看20°的角，猜測(cè)角的度數(shù)是多少？周角等于幾個(gè)直角？引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生觀看平角和周角的概念視頻，根據(jù)已知條件，推導(dǎo)出未知角的度數(shù)，提高學(xué)生的分析能力。這樣的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合微課資源，構(gòu)建民主課堂，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。數(shù)學(xué)教師要把微笑帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，幫助學(xué)生解決困惑。教師還要將競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)就談不上創(chuàng)新。一個(gè)班級(jí)總有部分學(xué)生主動(dòng)參與能力弱，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以成立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)微課資源的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)一些概念性強(qiáng)的內(nèi)容，為學(xué)生布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式學(xué)習(xí)。這有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的帶頭作用，提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)效性。

例如，在《軸對(duì)稱》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課資源學(xué)習(xí)視頻，通過(guò)自學(xué)的方式掌握重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，拼出喜愛(ài)的對(duì)稱圖形。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極參與，充分尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于一種愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可舉辦拼圖大賽，邀請(qǐng)學(xué)生以小組的方式參與，讓學(xué)生自由組隊(duì)，共同創(chuàng)造具有代表性的作品；要解放學(xué)生的感官，讓其做到心腦口眼互相協(xié)調(diào)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。在課堂的最后，教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作品拍攝下來(lái)，以照片的形式粘貼在班級(jí)墻上，發(fā)揮榜樣的作用，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）總結(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算技巧

微課資源的應(yīng)用并不是隨意的，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為中心，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。比如在關(guān)于計(jì)算的教學(xué)中，在開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再利用微課資源讓學(xué)生“溫故知新”，并給予其一定的時(shí)間計(jì)算。數(shù)學(xué)教師要透徹了解教材，并根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的難易程度，列出主要學(xué)習(xí)清單，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展有效的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。開啟線上課堂時(shí)，最讓教師頭疼的就是出勤問(wèn)題，無(wú)法時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生是否認(rèn)真出勤、主動(dòng)參與線上課堂學(xué)習(xí)。所以，教師可以使用信息技術(shù)，讓出勤的學(xué)生進(jìn)行電子簽到，既方便教師對(duì)學(xué)生的管控，又能精準(zhǔn)掌握學(xué)生的出勤率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以利用微課資源中的討論通道，與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流，吸取好的教學(xué)手法加入課堂，并且制定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。教師可結(jié)合微課資源，開設(shè)線上學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生播放圖片，圖片中小紅向西走4m，小明向西走2m，小李向東走2m，小寧向東走4m。據(jù)此對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：用什么方法，能夠描述四人走動(dòng)后的情況呢？有的學(xué)生說(shuō)：小明在樹的西邊2m處。有的學(xué)生說(shuō)：將樹作為起點(diǎn)，向東為正方向。甚至還有的學(xué)生說(shuō)：將他們的運(yùn)動(dòng)軌跡都畫在數(shù)軸上，然后再表示每一個(gè)量。這樣的課堂引入方式，可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)思考負(fù)數(shù)相關(guān)定義和概念知識(shí)及其具有的性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合計(jì)算水平。在最后的課堂時(shí)間里，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生回憶生活中相反的量，帶領(lǐng)學(xué)生制作微課資源中的動(dòng)態(tài)圖，進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

（五）展示學(xué)生課后作業(yè)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視因材施教，布置分層作業(yè)，讓作業(yè)更有彈性。在開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)可度。每個(gè)學(xué)生的性格和喜好不同，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)存在差異性，教師要保護(hù)學(xué)生的差異，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，精準(zhǔn)把握作業(yè)數(shù)量，以免作業(yè)過(guò)多而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多基礎(chǔ)的概念、復(fù)雜的規(guī)律以及多變的公式，知識(shí)點(diǎn)之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，綜合性非常高。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難以學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻處煕](méi)有找到合適的方法，沒(méi)能有效教導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)技巧和解題經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要透徹了解教材，布置作業(yè)應(yīng)考慮先后順序，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生完成作業(yè)的速度。對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師可利用微課展示出來(lái)，引導(dǎo)全班學(xué)生共同分析錯(cuò)誤的地方以及改正的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這一課時(shí)，重點(diǎn)講述對(duì)稱現(xiàn)象和圖形。教師布置分層作業(yè)，可將作業(yè)分為A，B，C三種類型：A為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生抄寫教材中對(duì)稱的概念，明確怎樣判斷對(duì)稱圖形，實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的；B是提升型，將一些理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、通過(guò)已知條件解題等作為內(nèi)容，提高學(xué)生分析題干的能力；C是挑戰(zhàn)型，主要內(nèi)容就是包含對(duì)稱原理復(fù)雜的應(yīng)用題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師將不同類型的作業(yè)統(tǒng)一收集，用微課把錯(cuò)誤的地方出示，并仔細(xì)為學(xué)生講解錯(cuò)題，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)，使學(xué)生以后遇到類似題型不再出錯(cuò)。

（六）提升教師專業(yè)能力

微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～8分鐘，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力有很高要求。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通用技術(shù)課程除了要為學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，還可以是常用工具的規(guī)范操作、項(xiàng)目活動(dòng)的示范等內(nèi)容，這些都需要教師積極創(chuàng)新，促使數(shù)學(xué)課堂以多元化呈現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人在選擇教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，就意味著一生都要不斷學(xué)習(xí)，以更好地教書育人，為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合微課資源，以線上學(xué)習(xí)或自學(xué)等方式，不斷提升自己的微課設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂表現(xiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。當(dāng)教師知道學(xué)生需要什么時(shí)，其設(shè)計(jì)出來(lái)的微課才最有價(jià)值。學(xué)校也應(yīng)積極為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師上傳微課教學(xué)視頻，在供給其他教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)過(guò)程，比如，語(yǔ)言是否表達(dá)清晰？學(xué)生是否能夠理解？

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)挖掘微課資源，開展趣味教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效利用微課資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，展示學(xué)生的課后作業(yè)成果，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)，使用微課資源，實(shí)現(xiàn)與其他教師的有效溝通，共同探討優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實(shí)效和專業(yè)授課技能。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)Ｅd，陳燕，崔佳麗.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2023（2）：160-162.

[2]徐玲，張強(qiáng)，宋建軍.小微見(jiàn)著豐富教學(xué)：微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（26）：193.

[3]李金振，董佳輝.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（10）：41