張梅英

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接教育是幼教工作中的核心及重點(diǎn)，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底。教師需要站在幼兒的視角，密切關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好、思維層次以及邏輯習(xí)慣，想方設(shè)法地調(diào)整銜接對(duì)策及手段。確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，始終保持極強(qiáng)的求知欲和探索欲。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力為基本目標(biāo)，整合利用多種現(xiàn)代化的培育策略和手段激活幼兒的思維，讓幼兒能夠在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中形成良好的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)精神，更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；探究能力；發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0091-03

在全面落實(shí)幼小銜接工作時(shí)，幼兒園需要加大氣力，構(gòu)建完善的教育工作機(jī)制，明確育人職能，打造協(xié)同育人機(jī)制。全面加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作及互動(dòng)協(xié)同，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，將幼小銜接工作推向新的高度。幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展以及培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，無(wú)法立竿見(jiàn)影，教師需要加大氣力，在合作互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)和共同探索的過(guò)程中探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)對(duì)策及手段，全面釋放幼兒的天性，讓幼兒能夠在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)及指導(dǎo)下主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)向小學(xué)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。

一、幼小銜接與科學(xué)教育的基本內(nèi)容

幼小銜接教育主要以幼兒從幼兒園階段順利過(guò)渡到小學(xué)階段為主要目標(biāo)，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)適應(yīng)能力為切入點(diǎn)，確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身心發(fā)展的連貫性及系統(tǒng)性。教師會(huì)選擇幼兒比較感興趣的教育對(duì)策及手段，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量避免幼兒園教育和小學(xué)教育差距過(guò)大并影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)及發(fā)展。在縱向推進(jìn)學(xué)前教育改革的過(guò)程中，入學(xué)準(zhǔn)備教育理念深入人心，學(xué)前教育受到了應(yīng)有的關(guān)注。教師需要站在幼兒的視角正確引導(dǎo)適齡幼兒，為幼兒步入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作，在科學(xué)引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中發(fā)展幼兒各方面的能力。

幼小銜接階段的科學(xué)教育的目標(biāo)需要明確：幼兒需要保持良好的求知欲、自信心以及好奇心；對(duì)新鮮事物比較感興趣；能夠在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程之中調(diào)動(dòng)各個(gè)感官主動(dòng)探究問(wèn)題；利用恰當(dāng)合理的方式表達(dá)個(gè)人的想法；全身心參與交流探索的全過(guò)程；主動(dòng)愛(ài)護(hù)周邊的環(huán)境以及動(dòng)植物親近大自然，初步形成環(huán)保意識(shí)。在幼兒科學(xué)教育中，教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)觀察周邊事物及現(xiàn)象的變化規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造自由寬松的教育環(huán)境及活動(dòng)氛圍，讓幼兒能夠大膽自信地說(shuō)出個(gè)人的想法。幼兒的主體地位不容忽略，這一點(diǎn)要求教師主動(dòng)為幼兒提供豐富、可操作的材料，將幼兒的小組合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的合作能力和合作意識(shí)。

二、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力時(shí)，教師投入了諸多的時(shí)間和精力，但是沒(méi)有著眼于幼小銜接工作的基本目標(biāo)探索新的培養(yǎng)對(duì)策和技術(shù)手段，忽略了對(duì)幼兒個(gè)體差異性的分析及研究，最終導(dǎo)致幼兒缺乏科學(xué)探究意識(shí)。

首先，幼兒園還未構(gòu)建完善的幼小銜接制度，忽略了對(duì)家庭教育和社會(huì)教育的有效分析及研究，無(wú)視學(xué)前教育資源和其他教育資源的整合利用及科學(xué)配置，極大阻礙了幼小銜接工作的有效拓展及延伸，幼兒的科學(xué)探究能力也難以得到培養(yǎng)及鍛煉。其次，教育主體的溝通機(jī)制有待完善。在全面改革幼小銜接教育工作時(shí)，幼兒園對(duì)幼兒一日活動(dòng)更加關(guān)注，積極嘗試多種家園共育以及科學(xué)教育途徑，全面完善幼小銜接教育模式。但是，幼兒園與外界仍然存在諸多的交流壁壘，幼兒園與社會(huì)、家長(zhǎng)之間的交流和溝通比較有限，忽略了幼小銜接工作環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化及完善。一部分科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力不足，打消了幼兒參與科學(xué)探究的能動(dòng)性和自信心，整體的幼小銜接工作質(zhì)量和效率大打折扣。最后，幼兒園教育和家庭教育存在不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的理解和認(rèn)知不夠深刻，沒(méi)有著重培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)興趣，機(jī)械性地灌輸科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教育的時(shí)間和內(nèi)容被逐步壓縮，語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)的活動(dòng)時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)，家庭教育中的科學(xué)指導(dǎo)比較有限，最終導(dǎo)致整體的科學(xué)探究教育工作停滯不前，阻礙了幼小銜接工作的有效落實(shí)。

三、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展

為了確保幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)工作取得新的突破，教師需要堅(jiān)持多措并舉，逐步優(yōu)化幼小銜接工作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣以及穩(wěn)扎穩(wěn)打，主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，打破幼兒教育和學(xué)校教育之間的壁壘。在雙向交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的齊頭并進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)合理投放科學(xué)探究材料，給予幼兒更多動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與他人進(jìn)行合作互動(dòng)的過(guò)程中形成良好的科學(xué)探究能力。

（一）完善幼小銜接工作環(huán)節(jié)

首先，教師需要以多元合作環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化及升級(jí)為基礎(chǔ)，將多元合作與幼小銜接教育工作相結(jié)合，全面了解幼兒的發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)。在現(xiàn)代化教學(xué)觀念的指導(dǎo)下優(yōu)化幼小銜接教育模式，有效規(guī)避幼兒教育小學(xué)化傾向，逐步打造教學(xué)共同體，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備及鋪墊。其次，教師需要完善幼小銜接課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包含雙向互動(dòng)課程、科技課程以及社會(huì)課程，教師需要以構(gòu)建銜接課程體系為依托，精心篩選銜接內(nèi)容，保障幼小課程的連貫性、系統(tǒng)性和一致性。將更多的新鮮血液和時(shí)代色彩融入科技課程中，全面開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒能夠順利過(guò)渡到小學(xué)。在開(kāi)設(shè)社會(huì)課程時(shí)，教師需要有針對(duì)性地提升幼兒的適應(yīng)能力、交際能力以及自律能力，讓幼兒主動(dòng)與他人進(jìn)行交流及溝通，避免幼兒出現(xiàn)焦慮情緒和負(fù)面心理。在具體操作時(shí)，教師需要設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)以及游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)以及人際交往能力。鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察、細(xì)心分析和大膽探索，適當(dāng)投放幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲材料，讓幼兒能夠自由探索。比如教師可以在游戲區(qū)域中投放顏色各異、形狀不同的立體幾何模型，將樂(lè)高積木作為輔助材料，拉近幼兒之間的距離，讓幼兒共同分享玩具，實(shí)現(xiàn)合作交流及溝通。在自主堆高、拼搭以及擺放積木的過(guò)程中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及合作能力都得到鍛煉，大部分幼兒會(huì)全身心參與到游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)共同探索、互相學(xué)習(xí)以及彼此交流，個(gè)人的規(guī)則意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。教師則需要結(jié)合幼兒的個(gè)體差異有針對(duì)性地激發(fā)幼兒的潛能，遵循靈活性的原則，科學(xué)投放開(kāi)放性材料，讓幼兒保持極強(qiáng)的求知欲和好奇心。

（二）逐步加強(qiáng)家校共育

幼小銜接工作離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的共同努力，與幼兒的在園時(shí)間相比，幼兒在家中所待的時(shí)間更長(zhǎng)。教師需要高度重視家校共育工作，了解家校共育在幼兒探索科學(xué)世界時(shí)的指導(dǎo)作用，想方設(shè)法地激發(fā)幼兒探索科學(xué)的動(dòng)機(jī)以及興趣，讓幼兒能夠在家長(zhǎng)以及教師的指導(dǎo)之下主動(dòng)釋放天性。隨著人類文明進(jìn)程的不斷加快，公眾的生活壓力越來(lái)越大，家長(zhǎng)疲于奔波，與孩子共處的時(shí)間比較有限，再加上單親家庭的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，最終導(dǎo)致家校共育質(zhì)量大打折扣。教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻影響，主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通，確保幼兒在幼兒園和家中都能夠接受科學(xué)探究教育。比如為了鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力，教師可以設(shè)計(jì)“喂娃娃”的游戲活動(dòng)，提前準(zhǔn)備好不同的道具，將花生、紙團(tuán)以及玻璃球作為食物，為幼兒準(zhǔn)備一雙筷子。讓幼兒將食物放到娃娃的口中。幼兒在剛開(kāi)始比較感興趣，但是在反復(fù)操作后逐漸喪失了新鮮感，教師則可以適當(dāng)融入新鮮元素，將“做菜”環(huán)節(jié)與“喂娃娃”環(huán)節(jié)相結(jié)合，先引導(dǎo)幼兒主動(dòng)搜集食材，然后進(jìn)行“炒菜”。通過(guò)提升游戲的難度來(lái)吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在完成幼兒園教育任務(wù)后，教師則可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家中與孩子一同玩“做菜”的游戲，引導(dǎo)孩子主動(dòng)將家中的實(shí)物作為游戲道具，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流及溝通時(shí)，教師需要給予家長(zhǎng)相應(yīng)的幫助，解答家長(zhǎng)的疑惑。讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣以及動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性和必要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的齊頭并進(jìn)和互利共贏，協(xié)同培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣，發(fā)展幼兒的探究能力。

（三）合理投放科學(xué)探究材料

在組織開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，堅(jiān)持因材施教的育人理念，結(jié)合幼兒科學(xué)探究興趣及能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)科學(xué)投放有層次性的探究材料。了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力以及發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式投放相應(yīng)的材料，保障材料的層次性和人性化，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展訴求。比如在開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要為幼兒提供形象逼真的材料，明確游戲主題，科學(xué)設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則及游戲情節(jié)，讓幼兒自由發(fā)散。有的幼兒動(dòng)手能力比較強(qiáng)，教師可以投放自然材料以及半成品材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮個(gè)人的想象力自由探索，借此機(jī)會(huì)提升幼兒的思維層次。為了保障最佳的教學(xué)銜接質(zhì)量，教師需要遵循平衡性的材料投放準(zhǔn)則，一方面選擇幼兒較為熟悉的材料，另一方面應(yīng)融入更多的新鮮材料，找準(zhǔn)兩者的平衡點(diǎn)，逐步激發(fā)幼兒的探索欲。讓幼兒能夠自主整合舊材料和新材料，積極完成科學(xué)探究任務(wù)，接觸豐富多元的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。比如教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒不喜歡喝白開(kāi)水，經(jīng)常喝飲料，教師可以設(shè)計(jì)利用礦泉水制作沙漏的科學(xué)探究活動(dòng)。將透明紗帶、秒表、礦泉水瓶子、綠豆以及小米等材料投放在科學(xué)區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒大膽想象自行制作沙漏。先簡(jiǎn)單講解沙漏的來(lái)源，動(dòng)態(tài)展示沙漏的具體使用過(guò)程，然后讓幼兒自行選擇不同的制作材料。幼兒所制作出來(lái)的沙漏口徑大小不同，教師則可以帶領(lǐng)幼兒將小米、綠豆和沙子等實(shí)物放在沙漏中，自主觀察漏下的速度，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)口徑越大，實(shí)物漏完的時(shí)間就會(huì)越短。在深度思考以及動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中，幼兒既能夠形成愛(ài)喝水的行為習(xí)慣，還能夠樹(shù)立一定的時(shí)間觀念，科學(xué)探究意識(shí)得到鍛煉及培養(yǎng)。這種分層次投放材料的形式對(duì)提升幼兒的實(shí)驗(yàn)興趣、培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣以及動(dòng)手操作意識(shí)有重要的作用，能夠?yàn)橛仔°暯庸ぷ髯龊娩亯|和準(zhǔn)備。

為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力，教師需要講究方式方法，了解幼小銜接工作的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作交流，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和能力，讓幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)之前接受專業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)教育，進(jìn)而形成良好的探索意識(shí)和動(dòng)手行為習(xí)慣，順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。

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