何良偉 靳玉軍

摘 要：“新文科”和“課程思政”是當前我國高等教育界進行理論和實踐探索的兩個熱點主題。新文科之“新”在文科教育的變革上主要體現(xiàn)為新的人才培養(yǎng)目標、新的課程建設思維、新的教育技術手段、新的組織管理結構。課程思政建設作為新文科人才培養(yǎng)體系革新的核心內(nèi)容之一，應主動適應新文科背景下人才培養(yǎng)模式的新變化，聚焦新文科人才培養(yǎng)目標，擔當課程思政育人使命；適應新文科融合創(chuàng)新趨勢，推動“思政”與“課程”大融合；運用新文科教育技術新手段，激發(fā)課程思政教學活力；立足新文科管理體制新變革，構建全鏈條式育人格局。

關鍵詞：新文科；課程思政；實踐路向;高校思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1672-9684（2023）01-0098-07

“新文科”和“課程思政”建設是新時代我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的兩大戰(zhàn)略舉措。新文科建設以推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展為核心任務，旨在構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！保?］10“課程思政就是通過高等學校課程建設和課堂教學來對大學生進行的思想政治教育?！保?］課程思政建設是思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的關鍵環(huán)節(jié)，將課程思政建設置于新文科背景之下，立足于新文科建設中呈現(xiàn)出來的新趨勢、新思維、新特點剖析課程思政建設的實踐路向，既是新文科建設的應有之義，也是高校拓展課程思政建設思路，提升課程思政育人質(zhì)量的必然要求。

一、聚焦新文科人才培養(yǎng)目標，擔當課程思政育人使命

人才培養(yǎng)目標是對“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育首要問題的具體回答。它預設著人才成長的方向和規(guī)格，指引著教育教學實踐活動的開展。新文科建設是在新的人才培養(yǎng)目標牽引下進行文科教育的改革創(chuàng)新。作為新文科建設的綱領性文件，《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》）對新文科人才培養(yǎng)目標進行了多維設定?！缎浴访鞔_提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才，這是對新文科人才培養(yǎng)目標的總體設定。與此同時，《宣言》中關于人才培養(yǎng)目標的表述還有：“大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人”“培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”“以培養(yǎng)未來社會科學家為目標”“聚焦應用型文科人才培養(yǎng)”“加大涉外人才培養(yǎng)”，等等。這些表述分別從價值觀、知識和能力層面對新文科人才的培養(yǎng)目標予以了明確，反映了新時代高等教育育人與育才相統(tǒng)一的教育理念。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關鍵在于課程教學。課程思政作為當前課程教學改革的核心任務，理應在實現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)目標上發(fā)揮重要作用。

（一）聚焦價值觀目標，發(fā)揮課程思政的價值引領功能

新文科所要培養(yǎng)的是能夠擔當民族復興大任的文科人才，而要能夠成為擔當民族復興大任的文科人才“必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起”［3］。正是基于此，《宣言》將強化價值引領作為新文科人才培養(yǎng)體系構建的首要任務予以確立。德國教育家赫爾巴特認為：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”［4］177“課程思政中的‘思政貴在彰顯價值塑造之意蘊”［5］。對于兼具知識性和價值性的文科教育而言，學生在進行各門課程的學習過程中，必然會接觸到古今中外不同學術流派的思想觀點、價值觀念，其中有些是與當今社會主導的價值觀念相一致的，有些則是不同甚至相反的。這就需要高度重視文科教育中的價值引領問題，以課堂教學主渠道為抓手，充分發(fā)揮課程思政的價值引領功能，并將社會主義核心價值觀融入到課程建設的各個環(huán)節(jié)，以社會主義核心價值觀為指導，對不同的價值觀念進行批判性的教育引導，以幫助學生廓清價值觀迷霧，筑牢價值觀自信根基。

（二）聚焦知識目標，發(fā)揮課程思政的知識涵養(yǎng)功能

從知識目標上來看，新文科教育所要培養(yǎng)出來的文科人才在知識結構上將更加綜合化、差異化、個性化，在知識內(nèi)容上將更加時代化、中國化、國際化，尤其是所學知識內(nèi)容的中國化將會成為新文科人才的一大顯著特征。知識內(nèi)容的中國化是指，知識中所蘊含的價值觀念、實踐規(guī)律、話語表達、研究方法等要體現(xiàn)中國立場、中國價值、中國特色。這就要求新文科的知識生產(chǎn)要在兼收并蓄的基礎上，擺脫對西方學術體系的依賴，立足中國特色社會主義實踐，加強自主研究，“構建具有繼承性、民族性、原創(chuàng)性、時代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性特點的中國特色哲學社會科學體系”［6］。在加大新文科知識供給的基礎上，對課程教學內(nèi)容進行更新重構，將反映中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐案例寫入教材、引入課堂。盡管課程思政的主要任務是進行價值引領，但價值引領需要以知識教育為依托，離開知識教育的支撐，價值觀教育就會喪失理論的徹底性，陷于空洞的說教。將馬克思主義的立場、觀點和方法，將馬克思主義中國化最新的理論成果融入到課程內(nèi)容中去也是課程思政建設的核心要義，這與新文科教育內(nèi)容的最新要求具有內(nèi)在的一致性，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）聚焦能力目標，發(fā)揮課程思政的能力培育功能

從能力目標上來看，新文科所要培養(yǎng)的是“適應新時代要求的應用型、復合型文科人才”［7］，尤其要培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力、實踐能力和解決社會綜合問題的能力。這些能力的培育需要走出傳統(tǒng)文科“書齋式”的培養(yǎng)方式，突破學校課堂教學的時空邊界，走向社會生產(chǎn)生活一線，真正將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生的所學知識與社會現(xiàn)實需要相契合，促進學生在社會實踐中成長成才。這就要求新文科的課程設置要更加面向社會、面向用人單位，增加實踐教學環(huán)節(jié)。實踐育人是課程思政秉承的重要理念之一，因此課程思政建設高度重視課程的實踐性，主張將思政小課堂與社會大課堂結合起來，將社會熱點帶入課堂，將學生帶到社會實踐中，通過理論與實踐、學校與社會的結合，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。不僅如此，“課程思政建設的核心目標是要實現(xiàn)個體與共同體的平衡，解決個體與社會的關系，幫助學生掌握觀察分析自然與社會的方法，形成科學嚴謹?shù)乃季S，擁有獨立的判斷力”［8］。課程思政的開展是以馬克思主義理論作為指導的，課程中不僅蘊含著馬克思主義的理論知識，也包含著科學的思維方法，尤其是批判思維。批判思維是學生形成創(chuàng)新能力的基礎。因此，課程思政在學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)中將發(fā)揮重要作用。

二、適應新文科融合創(chuàng)新趨勢，推動“思政”與“課程”大融合

新文科是人文社會科學為了走出自身日漸式微的生存困境以適應社會發(fā)展需要而進行的一場自我革命，走融合創(chuàng)新之路是這場革命取得成功的必然選擇。原因在于，融合創(chuàng)新既是當今時代社會發(fā)展的顯著特征之一，也是文科走出困境彰顯自身價值的內(nèi)在要求。隨著新技術、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，跨界融合思維已經(jīng)拓展到社會諸多領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“區(qū)塊鏈+”等技術融合模式已經(jīng)深入我們的日常生活之中，改變著人們的生活方式和社會組織形式。以人及各種社會現(xiàn)象作為研究對象的人文社會科學，只有因勢而新，與時俱進，才能跟上時代，貼近現(xiàn)實，創(chuàng)造價值。導致傳統(tǒng)文科出現(xiàn)困境的原因是多方面的，既有內(nèi)部的，也有外部的，但歸根結底是傳統(tǒng)文科自身封閉式的發(fā)展模式所導致。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是文科內(nèi)部各學科分科治學、閉門造車，缺乏有效的溝通和互動；二是文科日漸懸浮于社會之上，與鮮活的社會生活相脫節(jié)。這就使得文科所生產(chǎn)的知識和所培養(yǎng)的人才不能有效滿足社會的需要。因此，突破文科的發(fā)展困境，需要打破原有的學科壁壘，以現(xiàn)實問題為導向，以新技術為支撐，以科際融合為抓手，在學科的交叉融合中尋找知識創(chuàng)新點，在與新技術的融合中提高研究的科學性，在與社會實踐融合中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的背景下，推進課程思政建設，解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，也需要貫徹融合創(chuàng)新思維，推進“思政”與“課程”大融合。

（一）推進“思政”與“公共基礎課程”大融合

公共基礎課程是高校面向全體學生或者相近專業(yè)類別的學生所開設的基礎性課程，主要包括思想政治理論課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課、心理健康教育、計算機基礎、信息檢索、大學語文、高等數(shù)學、體育與健康等課程。如果將高校的課程體系比作一個金字塔，那么公共基礎課就處于塔基的位置，它是夯實學生基礎知識，培養(yǎng)學生通識能力，提高學生人文素養(yǎng)（思想品德）、科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)的關鍵課程。新文科建設要推進文科人才培養(yǎng)模式變革，必將對現(xiàn)有文科課程體系中的公共基礎課程進行優(yōu)化升級，以提升公共基礎課程的育人質(zhì)量。具體來說，就是在進一步發(fā)揮文科對思想政治理論課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課、心理健康教育、體育與健康等國家規(guī)定課程教學的支撐作用的同時，結合時代特點、地域資源和學校特色開設一批有中國風格、中國氣派的人文素養(yǎng)課程。在這樣的背景下，推進“思政”與“公共基礎課程”的大融合，可以依據(jù)課程類型的不同差異化推進。對于計算機、高等數(shù)學、大學語文等容易被學生視為工具性知識載體的課程，應注重挖掘其蘊含的思想政治教育元素，提升課程的價值意蘊。對于新開設的綜合素養(yǎng)課程，在進行課程設計時要有明確的課程思政意識，根據(jù)新文科融合創(chuàng)新的特點，以貼近學生生活的現(xiàn)實問題為主題跨學科組織課程教學設計，以高站位、高品位、接地氣的原則開展教學。

（二）推進“思政”與“專業(yè)教育課程”大融合

新文科建設雖然強調(diào)要打破學科壁壘、專業(yè)壁壘，通過不同學科、不同專業(yè)的交叉融合來建設新學科、新專業(yè)、新課程，但這不是說不需要專業(yè)教育、不需要學科支撐，而是需要走出原先較為封閉、脫離實際、學科主導的專業(yè)化建設思路，走開放融合創(chuàng)新之路，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的新型文科人才。因此，新文科的專業(yè)教育課程，將更加開放，更加突出課程內(nèi)容的人文性、時代性、現(xiàn)實性、融合性。推進“思政”與“專業(yè)教育課程”大融合從本質(zhì)上來說，就是要充分激活專業(yè)教育課程的思想政治教育功能，構建具有價值引領作用的課程體系。在進行課程目標的設計時，要堅持“價值觀、知識和能力三位一體”的整體目標架構，結合各自專業(yè)所對應的社會領域，細化為具體的可以操作和考評的目標體系。在進行課程內(nèi)容的選擇和建構時，要充分把握人文社會科學的知識性和價值性的辯證關系，所選擇的知識內(nèi)容既要符合學科知識演進的邏輯，也要融入中國的歷史、文化和實踐語境，凸顯中國價值立場，將中國特色社會主義理論的最新研究成果融入進去。在進行課程教學時，教師不應“側重于對具體現(xiàn)象、場景、故事的描摹以及不同學術流派的辨析、考據(jù)，而將價值判斷擱置一旁，使學生在獲取信息、接受知識的同時得不到理念、觀念上的引導，以致形成了較為模糊甚至反向的認知與判斷”［9］，而應以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導，立足中國特色社會主義建設實際，既向學生介紹理論觀點，描述社會現(xiàn)象，更要引導他們形成“四個正確認識”，培養(yǎng)學生的大局意識和家國情懷。

（三）推進“思政”與“實踐類課程”大融合

《宣言》指出：“鼓勵支持高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力?！币簿褪钦f，新文科教育將更加重視培養(yǎng)學生的文科實踐應用能力，實踐類課程在新文科人才培養(yǎng)中的作用將進一步凸顯。有研究者指出，“專業(yè)課程在融入思政內(nèi)容方面，與高校思政課程教學遇到的問題相似，往往停留在理論學習和認識上，缺少扎根中國大地辦教育的務實性和實踐性，因此，學生的理解往往不深，甚至存在一定的抵觸情緒”［10］，而實踐類課程的開展則可以將理論學習與實踐體悟結合起來，將“思政小課堂與社會大課堂”結合起來，通過帶領學生走進社會生活、走進生產(chǎn)管理一線去了解國情社情、歷練專業(yè)能力、拓展思維視野、認知自我價值，實現(xiàn)學思結合、知行統(tǒng)一。當前高校的實踐類課程主要有三大類：一是專業(yè)實驗實踐類課程，這類課程往往是專業(yè)理論教育課程的延伸和拓展，如崗位實習、社會調(diào)查等；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程，這類課程是新形勢下為了提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而單獨開設的課程，如，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；三是社會實踐類課程，這類課程主要是為了拓展學生的社會視野，培育學生的志愿服務精神，增強學生的社會責任感，如暑期三鄉(xiāng)下。推進“思政”與“實踐類課程”大融合需要立足不同類型的課程形式選擇不同的融入路徑。針對專業(yè)實驗實踐類課程，應重點挖掘專業(yè)實踐所對應的行業(yè)或領域里所蘊含的思想政治教育資源，將“思政”資源融入到學生職業(yè)精神和職業(yè)能力培育中去，培養(yǎng)學生的社會責任感與家國情懷。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程，應重點引導學生將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略結合起來，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中了解國家發(fā)展實際，感悟中國精神。針對社會實踐類課程，應重點立足學生的專業(yè)優(yōu)勢，組織學生深入基層開展志愿服務，讓學生在服務他人、服務社會的過程中認知自我、增長才干、放飛夢想。

三、運用新文科教育技術新手段，激發(fā)課程思政教學活力

“新文科”是應新科技的快速發(fā)展與廣泛應用而生?！皬慕虒W方式看，隨著新技術的推進，新文科教學手段多樣化，大量新技術滲透到文科教學中。”［11］《宣言》指出，要“融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育”，“主動適應并借力現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展”。在這樣的倡導下，作為課程思政建設“主渠道”的課堂教學將獲得新科技的技術賦能以提高育人質(zhì)量。教師、學生、教學內(nèi)容是課堂教學三個不可或缺的構成要素，課堂教學質(zhì)量的高低取決于三者的效能及其互動結果，新的教育技術賦能教師、學生和教學內(nèi)容，將為課堂教學質(zhì)量的提升注入強勁動力。

（一）技術賦能教師提升課程思政能力

教師是課堂教學的組織者和實施者。教師能否在課堂教學的過程中將價值教育寓于知識教育和能力培養(yǎng)之中，能否履行好教書育人職責，主要卻決于教師的課程思政意識和能力。其中課程思政意識是前提，課程思政能力則是關鍵和支撐。課程思政能力是指課程教師依托課堂教學渠道對學生進行思想政治教育的能力。與思政課教師和輔導員的思想政治教育能力不同，課程教師的思想政治教育能力是在將思想政治教育元素與專業(yè)學科知識及其價值觀念進行融合的基礎上對學生施加影響所呈現(xiàn)出來的能力。所以其核心內(nèi)容主要包括兩個方面：一是思想政治教育元素的挖掘、融入、呈現(xiàn)力；二是學生思想政治教育需求的識別力。這兩方面能力的提升既需要教師主體的理論素養(yǎng)提升，也需要現(xiàn)代信息技術的支撐。尤其是思想政治教育元素的挖掘、融入、呈現(xiàn)力是當前制約教師履行課程思政職責的關鍵制約因素。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、VR等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)的挖掘與可視化呈現(xiàn)技術已經(jīng)較為成熟，在對專業(yè)知識中所蘊含的思想政治教育資源進行挖掘時，可以充分運用這些技術。當然前提是要將思想政治教育的內(nèi)容和學科專業(yè)知識的內(nèi)容數(shù)據(jù)化，建立課程思政教學數(shù)據(jù)庫，為教學內(nèi)容數(shù)據(jù)的挖掘、選擇和匹配奠定基礎。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，則可以充分運用可視化技術和VR技術，將相對抽象的內(nèi)容通過生動的畫面予以呈現(xiàn)。除此之外，“技術就是洞悉學習者學習時間數(shù)據(jù)、學習任務過程性數(shù)據(jù)‘密碼的眼睛和大腦，通過檢測積累的豐富數(shù)據(jù)，能夠給學習者精準‘畫像，進而實施有效干預與行為改進”［12］。教師對學生思想政治教育需求的識別和把握也可以通過技術手段予以實現(xiàn)。

（二）技術賦能學生提升課程學習能力

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”相互作用、有機融合的過程。檢驗課堂教學質(zhì)量和效果的核心指標是學生是否“學”到了所要求的教學內(nèi)容。這既與教師的“教”有關，也與學生的“學”有關。因此，提升學生的課程學習能力對于提高課堂教學質(zhì)量有著重要的價值和意義。學生課程學習能力，不僅受個體潛在心理綜合素質(zhì)影響，也與學生參與學習的方式有關。在傳統(tǒng)的思政課程教學中，學生的學習方式主要是“你講我聽”，學習的資源主要是教材及教輔資料，學習的過程被限定在一定的時間和空間內(nèi)完成，學習效果的評價方式主要是知識考試。在這種模式下，學生往往是在被動的狀態(tài)下參與課程學習，學習的積極性、主動性不高，自主學習的能力沒有得到充分激發(fā)，這在一定程度上制約著課程教學有效性的提升。隨著新文科建設的推進，反映大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢的教育技術將廣泛應用到課堂教學之中，以賦能學生的自主學習過程，提高學生的學習能力。學生可以依托新技術，延申學習時空，通過線上線下相結合，將課前預習、課中學習、課后復習進行整合，實現(xiàn)時時可學、處處可學；可以拓展學習資源，走出教師、教材和教輔的限制，與社會中的各種資源對接，既可以通過網(wǎng)絡聯(lián)結其他教師解疑釋惑，也可以通過網(wǎng)絡聯(lián)結其他學生討論問題交流心得，還可以借助開放的網(wǎng)絡空間尋找學習資源。尤其是在智能技術的支撐下，學生的學習過程可以實現(xiàn)人機協(xié)同，智能設備既可以提供豐富的學習資源，也可以記錄學生的學習數(shù)據(jù)，及時評價、反饋學習進展和效果，以便于個體進行學習反思，調(diào)整學習狀態(tài)，提高學習效率。

（三）技術賦能教學內(nèi)容提升課堂吸引力

“教學內(nèi)容，系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。”［13］這些素材及信息是在教材所倡導和規(guī)定的價值觀念、知識觀點及能力要求的基礎上再次開發(fā)而成。好的教學內(nèi)容設計，既要融合教師的教學智慧，也要符合學生的認知特點、情感需求，還需考慮教學場景的要求。當前一些課堂到課率不高、抬頭率不高的一個重要原因就在于一些老師照本宣科，讀教材、讀PPT，教學設計千篇一律，教學內(nèi)容陳舊、枯燥，不夠新鮮和生動，吸引力不足。導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，歸結起來既有教師自身的教學態(tài)度和能力問題，也有學生認知思維和方式轉變的問題，還有評價制度、教學環(huán)境的問題，尤其值得注意的是學生認知思維和方式的轉變。當今在校大學生學習成長在移動互聯(lián)時代，他們時時在線、處處在線，他們時時讀屏、處處刷屏，他們熱衷于看圖、看短視頻、看真人直播。直觀化、動態(tài)化、多元化、碎片化的信息消費方式致使他們的認知和思維方式也呈現(xiàn)出形象化、碎片化的特征。因此，教學內(nèi)容的設計和呈現(xiàn)只有符合學生的上述認知特征才有可能吸引學生的注意力。這就需要現(xiàn)代信息技術的賦能，將短視頻、數(shù)據(jù)畫像、虛擬現(xiàn)實等技術應用到教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)中去，使干癟的教學要點立體起來、鮮活起來，使抽象化的文本素材圖像化、動態(tài)化，使學生能夠參與進來、體悟出來，打造課堂“視聽盛宴”，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂吸引力。

四、立足新文科管理體制新變革，構建全鏈條式育人格局

在組織管理體制上，新文科教育“要努力突破傳統(tǒng)的‘原子式的、‘個體化的教育組織模式”［14］，跨越學科邊界、專業(yè)邊界、課程邊界，實現(xiàn)學科協(xié)同育人、專業(yè)協(xié)同育人、學院協(xié)同育人；打通“學界與業(yè)界”“學校與學?！薄皩W校與政府”“學校與企業(yè)”的合作育人通道，構建校、政、行、企多元參與的育人格局?！缎浴访鞔_指出，要變革人才培養(yǎng)模式，“聚焦應用型文科人才培養(yǎng)，開展法學、新聞、經(jīng)濟、藝術等系列大講堂，促進學界業(yè)界優(yōu)勢互補。聚焦國家新一輪對外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路建設，加大涉外人才培養(yǎng)，加強高校與實務部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同，完善全鏈條育人機制”。因此，從應然的角度講，課程思政建設也將隨著新的文科人才培養(yǎng)模式的變更而獲得多元協(xié)同的力量支撐。但要將協(xié)同育人理念和目標轉化為實踐，將應然轉變?yōu)閷嵢?，還需結合課程思政建設的內(nèi)在要求做好機制建設和實踐探索。

（一）校內(nèi)協(xié)同激活課程思政建設的內(nèi)生動力

高校是課程思政建設的直接責任主體，高校教師則是課程建設的關鍵實施主體。高校課程思政建設“不只是課程及課程教師的事情，學校各部門各單位及其工作人員同樣負有責任和義務”［15］。這就需要學校的黨委行政做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，激發(fā)各責任主體參與課程思政建設的積極性、主動性。一是要統(tǒng)籌好各門專業(yè)課程教師之間的協(xié)作配合問題，要求二級學院做好本學院課程思政建設的頂層設計，分年級、分專業(yè)、分課程整體推進課程思政元素的融入與挖掘，避免簡單重復教學。二是要統(tǒng)籌好專業(yè)課程教師與思政課教師之間的協(xié)作配合問題，建立專業(yè)課程教師與思政課教師之間互學互訪、互幫互助的交流機制，鼓勵專業(yè)課程教師深入思想政治理論課課堂聽課研討，支持思政課教師加入二級學院課程思政建設團隊，以學院為單位構建“思政課程”與“課程思政”育人共同體。三是要統(tǒng)籌好專業(yè)課程教師與輔導員老師之間的協(xié)作配合問題，鼓勵專業(yè)課程教師多向輔導員了解所教班級學生在日常學習生活中的思想動態(tài)，挖掘學生生活中的育人素材。同時也鼓勵輔導員在工作中思考課程思政與學生日常思想政治教育的結合點，及時向專業(yè)課程教師反饋意見。四是要統(tǒng)籌好其他各部門工作人員共同服務于課程思政建設，為課程思政建設提供政策、資金、技術支持。

（二）校校協(xié)同打造互助共享的課程思政平臺

當前，課程思政建設是各高校正在積極推進落實的一項重要任務。由于各高校的歷史底蘊、學科優(yōu)勢、專業(yè)特色、師資力量不同，進行課程思政建設所擁有的資源也存在顯著差異。如擁有全國重點馬克思主義學院的高校相比其他高校而言在課程思政建設中將更容易得到馬克思主義理論學科的有力支撐。師范類高校因教育學的學科優(yōu)勢及“學高為師，身正為范”的精神氛圍更容易開展課程思政建設。而一些偏理工的專業(yè)性院校，偏技能培養(yǎng)的大專院校在學科支撐和人文傳統(tǒng)上則相對薄弱些，但他們在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新科技的研發(fā)和運用上更有優(yōu)勢，這些優(yōu)勢可以為課程思政建設提供技術支撐。除此之外，各高校進行課程思政建設的實踐進程也存在時間和水平上的差異，早在課程思政建設方案頒布之前，上海地區(qū)的一些高校就率先在全國進行了課程思政方面的建設探索，推出了一批有影響力的示范課程，積累了較為豐富的課程思政建設經(jīng)驗。而大多數(shù)高校都是在方案頒布后才開始課程思政建設，且多處于實驗探索階段。因此，課程思政建設僅靠一所學校、一個地區(qū)的學校、一個行業(yè)的學校單打獨斗是行不通的，需要各高校之間共享資源、互助互進。具體而言，重點應抓好互助共享平臺的建設。一是建立交流學習平臺，在教育主管部門主導下建立課程思政建設聯(lián)盟，高校之間定期分享建設成果，交流學習建設經(jīng)驗。二是建立互助發(fā)展平臺，課程思政建設資源充足且經(jīng)驗豐富的高校定點幫扶建設相對滯后的高校，互派師資共同參與課程思政建設。三是建立資源共享平臺，依托現(xiàn)代信息技術，建設課程思政資源庫，將各高校的優(yōu)質(zhì)課程思政教學視頻、素材、方案進行整合共享。

（三）校社協(xié)同構建政學研企一體化育人格局

“教”與“學”都是以特定的社會生活背景為依托的，脫離社會生活的教學實踐是空洞無味的，脫離社會支持的教育實踐也是無法進行的。課程思政建設，無論是課程建設的資金、政策、技術等資源的獲取，還是課程內(nèi)容的挖掘與豐富、育人環(huán)境的優(yōu)化等都需要依托社會力量的支撐。這里的社會力量主要有三大主體：一是政府。政府既是課程思政建設的主導者、支持者，也是參與者。政府除提供必要的制度和物質(zhì)支撐外，還可從政務實踐中為課程思政建設提供豐富的素材，經(jīng)驗豐富的黨政人才還可直接參與到課程思政的建設中去，這與新文科建設中推行的社會大講堂模式是相契合的。二是社會研究機構。與高校里的科研機構相比，社會的研究機構更加關注社會現(xiàn)實，更有深度地參與社會建設，他們的研究成果對于豐富學生知識、開拓學生視野、增進學生把握社會發(fā)展現(xiàn)實更具有穿透力。三是企業(yè)。企業(yè)是社會經(jīng)濟運轉的細胞，企業(yè)在參與經(jīng)濟建設中更能夠把握當今國際國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏，更了解社會發(fā)展對人才素質(zhì)的具體要求。企業(yè)參與課程思政建設，既能夠為理論類課程提供一線的教學案例，也能夠為實踐類課程的開展提供平臺。構建政、學、研、企一體化育人格局，應“堅持兩走”：一是走進來，即邀請政府、研究機構和企業(yè)工作人員走進學校共同商議課程思政建設方案，走上講臺結合工作實際講好中華民族復興故事；二是走出去，即高校應組織參與課程建設的教師走出校園到政府去、到研究機構去、到企業(yè)去了解他們的工作內(nèi)容，把握社會發(fā)展趨勢，積累教學素材，尤其在開展實踐類課程思政建設時，組織學生到政府、研究機構及企業(yè)去參觀、實習和見習，讓學生在社會實踐中感知社會、磨礪自我、勵志成才。

［責任編輯：李小燕］

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The Practical Orientation of Construction of Ideological and PoliticalTeaching in All Courses for Universities underthe Background of New Liberal Arts

HE Liang-wei1，2，JIN Yu-jun1

（1.College of Physical Education，China West Normal University，Nanchong 637009;2.Shool of Marxism Studies，Southwest University，Chongqing? 400715， China）

Abstract：At present，‘new liberal artsand‘ideological and political theories teaching in all coursesare two hot topics of theoretical and practical exploration in Chinas higher education circles.In the reform of liberal arts education，the‘newnessof the new liberal arts is mainly reflected in the new talent training objectives，the new curriculum construction thinking，the new educational technology means，and the new organization management structure.As one of the core contents of the innovation of the new liberal arts talent training system，the construction of ideological and political education should firstly actively adapt to the new changes of talent training mode under the background of new liberal arts，focus on the talent training goal of new liberal arts education，and take on the mission of educating people through ideological and political theories teaching in all courses .Secondly，it should actively adapt to the trend of integration and innovation of new liberal arts and promote the great integration of“ideological and political education”and“course teaching”.Thirdly，it should adopt the new means of educational technology in the new liberal arts and stimulate the vitality of ideological and political teaching.Finally，it should construct the full-chain education pattern on the foundation of the new reform of the new liberal arts management system.

Key words：new liberal arts;ideological and political theories teaching in all courses;practical orientation；ideological and political education in higher education institutes