學(xué)教評一體化視域下情景任務(wù)寫作教學(xué)設(shè)計初探

黎曉霞

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)課堂教學(xué)要樹立教學(xué)評一體化的意識，馮善亮老師將學(xué)生的學(xué)擺在教學(xué)活動的首位，轉(zhuǎn)變學(xué)科課程實施“學(xué)教評一體化”，這也是語文課程標準強調(diào)的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位和主動參與意識。

新課標有關(guān)“情景”的詞語有多處出現(xiàn)，認為“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”王榮生教授也強調(diào)“寫作是特定語境中的書面表達，寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇?！睙o論是課標要求還是專家都指出了在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，提升寫作的交際功能，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力，有較強的現(xiàn)實意義。

筆者以部編版九年級下冊第二單元“審題立意”為教學(xué)內(nèi)容，以“江門美食”為寫作素材，構(gòu)建情景任務(wù)模式，體現(xiàn)學(xué)教評一體化的教學(xué)理念。

一、基于學(xué)情明確目標

（一）教學(xué)目標

“突出中心”是統(tǒng)編教材七年級上第五單元的寫作訓(xùn)練目標，而“審題立意”是九年級下冊第二單元的寫作訓(xùn)練主題，是為第三單元寫作訓(xùn)練主題“謀篇布局”作準備，遂與第三單元訓(xùn)練主題一脈相承。其中中考作文的評分標準，“突出中心”屬于基礎(chǔ)等級，而“立意深刻”則歸為發(fā)展等級，中考作文一類文章要求我們在立意正確的前提下力求深刻新穎，正所謂意高文自勝，立意是文章的靈魂。學(xué)生圍繞“美食”這個話題展開作文訓(xùn)練，能寫出各有特色的美食，不少學(xué)生也懂得運用細節(jié)描寫，使內(nèi)容更加充實，但學(xué)生的作文中普遍存在立意不夠深刻，甚至立意不明確，沒有挖掘“美食”的內(nèi)涵，思想停留在“菜譜”的表層。對于初中階段具備一定寫作實踐經(jīng)驗的學(xué)生，“‘美食作文立意升格指導(dǎo)”可以定位為一次總結(jié)與提升，對三年來已完成的部分訓(xùn)練作一次回顧與評價。

（二）評價目標

通過作文初稿觀察和對病文的判斷、修改，診斷并發(fā)展學(xué)生的認知能力；通過課堂觀察、小組分享對《端午的鴨蛋》《我的叔叔于勒》《社戲》《春酒》四篇課文進行整合、分析、方法歸納，從而挖掘出“美食”的多角度立意，診斷并發(fā)展學(xué)生對于多元的、立體的發(fā)散性思維和聚合性思維的認知過程和思維方式；通過對結(jié)尾段表達的升格指導(dǎo)診斷并發(fā)展學(xué)生對作文情感態(tài)度、文化傳承的認識水平。

二、依據(jù)目標設(shè)置任務(wù)情景

情境任務(wù)的設(shè)計基于目標而建構(gòu)，核心的情景任務(wù)貫穿整個課堂教學(xué)，達成學(xué)習(xí)目標?！皩W(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！边@樣的情景首先是能激發(fā)學(xué)生樂于參與、積極活動的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的“境”。因此，情境任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生強烈的求知欲，成為活動的參與者，并能加強教學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?；谝陨?，筆者創(chuàng)設(shè)了《舌尖上的江門》班刊征集美食腳本，向?qū)W生征集文章的核心情景任務(wù)。美食，無疑是文化的傳承者，是文明的書寫者。所謂“我手寫我心”，初中生在寫作中自然地表達真情實感，做到情感真摯，美食的話題是學(xué)生感興趣的，以小切口，見大立意，聚焦美食背后那一脈相承的文化，捕捉美食背后的鄉(xiāng)愁，放大美食背后那明快敞亮的生機，了解我們江門的這張名牌，《舌尖上的江門》導(dǎo)演征集美食腳本的情境正是為學(xué)生搭建“情境支架”，提升寫作教學(xué)的趣味性。這樣，情境任務(wù)的解決過程，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，并進行有意義的構(gòu)建，從而促進知識、觀念和思維的遷移，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。基于情景任務(wù)的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、巧設(shè)評價建構(gòu)學(xué)習(xí)

崔允漷教授建議“依據(jù)清晰的目標處理教材、選擇方法；結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)主動的、反思式的知識建構(gòu)；依托學(xué)習(xí)過程開展參與式、嵌入式的即時評價，為學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標達成，指明清晰的實施路徑?！眰鹘y(tǒng)的寫作課分為寫前導(dǎo)讀、課中指導(dǎo)、課后升格三個部分，本文在新課標理念的指導(dǎo)下進一步進行拓展，借助情景任務(wù)巧設(shè)評價，優(yōu)化評價策略搭建寫作支架：創(chuàng)設(shè)核心情景任務(wù)貫穿整個寫作教學(xué)過程，圍繞真實情景設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以課程評價為導(dǎo)向，搭建寫作支架促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，如創(chuàng)設(shè)美食腳本征集，搭建“情景支架”；利用教材資源提供“范例支架”提煉寫作方法，形成表格搭建“程序支架”；賞析同伴作品，制作量化表搭建“同伴支持支架”。由美食到美文，由實踐到寫作，由生活到課堂，優(yōu)化評價策略，實現(xiàn)學(xué)教評一體化。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：判斷病文，明確立意

情景1：班上小美同學(xué)寫了一篇《家鄉(xiāng)的腸粉》，寫完后她不是很滿意，總覺得作文在立意方面有不足，你能根據(jù)《廣東中考作文評分標準》，指出立意的優(yōu)點與不足嗎？

【學(xué)生活動】學(xué)生利用《廣東中考作文評分標準》對情景作文進行修改，小組探討交流。評分標準分為五類：一類卷（50—45分），立意明確，中心突出，材料具體生動，有真情實感；二類卷（44—40分），立意明確，中心突出，材料具體；三類卷（39—30分），立意明確，材料能表現(xiàn)中心；四類卷（29—15分），立意不明確，材料難以表現(xiàn)中心；五類卷（14—0分），沒有中心，空洞無物，嚴重離題。符合如下條件之一，可酌情加1—3分（加至滿分為止）：1. 立意深刻；2. 構(gòu)思獨特；3. 語言優(yōu)美；4. 富有個性；5. 文面整潔，書寫優(yōu)美。

【教學(xué)意圖】以真實的任務(wù)情景引出作文要求，從學(xué)生習(xí)作出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，根據(jù)中考評分標準進行判斷，梳理、反思自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升語言運用能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：依據(jù)標準，制定量表

【學(xué)生活動】小組合作，根據(jù)《廣東中考作文評分標準》以及病文的修改制定《美食》立意量化表。采用自評和他評的方式。立意深刻，3分；立意明確、集中，2分；立意正確、積極，1分；立意不明確0分。

【教學(xué)意圖】回顧中考作文評分標準，幫助學(xué)生清晰地辨別立意的“高下”，分為不明確、明確與深刻，對評分標準進行理性解讀，并設(shè)計量表，讓作文評分標準深入學(xué)生心中。

【評價依據(jù)及方式】依據(jù)《課程標準》中課程內(nèi)容（注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，進而優(yōu)化方案，主要診斷學(xué)生的解決實際問題的能力）對學(xué)生的初稿進行學(xué)生自評、同伴互評，進而優(yōu)化方案，設(shè)計評價量表，主要診斷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)散思維的能力。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：課文引領(lǐng)，方法生成

情景2：學(xué)習(xí)后，班上小吳同學(xué)對于“美食”作文可以從哪些方面進行立意仍然有很多困惑，你能從書本中找一些例子來幫助他理解，并形成方法嗎？

【學(xué)生活動】課文分析、歸納、整合，從課文中找出有關(guān)“美食”的片段，并且提煉出立意的角度。

平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的?！粼鳌抖宋绲镍喌啊?/p>

她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，蠣殼扔到海里?！瓷！段业氖迨逵诶铡?/p>

不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。——魯迅《社戲》

其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！洞壕啤?/p>

【教學(xué)意圖】從課文出發(fā)，為學(xué)生提供“范例支撐”，并以表格的形式梳理例文，為學(xué)生搭建“程序支架”。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)四：發(fā)散思維，多角度立意

情景3：《舌尖上的江門》班刊負責(zé)人發(fā)現(xiàn)，還有一位同學(xué)寫的是外婆的雞蛋蔥花面，他也同樣出現(xiàn)了立意淺薄的問題，大家集思廣益，幫他提升立意。

【學(xué)生活動】以“美食”為思維圓心，讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度立意，并根據(jù)立意的評價量化表辨別給立意打分。

【教學(xué)意圖】以課文范文為引領(lǐng)，有效的發(fā)展思維訓(xùn)練，展開頭腦風(fēng)暴，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，并且根據(jù)立意的評價量表給立意打分，先通過立意的對比，讓學(xué)生明白立意深化的方向，提升學(xué)生的思維能力。

【評價依據(jù)及方式】依據(jù)《課程標準》中課程實施，（表達與交流任務(wù)要調(diào)動學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法）通過課堂觀察、對話交流、學(xué)習(xí)反思等方式，依據(jù)學(xué)生對課文范文方法的生成，診斷學(xué)生初步對多角度立意、深化立意的把握，進而發(fā)展高階思維培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)五：抒情范例，妙化表達

【學(xué)生活動】學(xué)生賞析優(yōu)秀文段，同伴的范例指導(dǎo)為他們提供范例支架。并且指導(dǎo)學(xué)生對例文進行修改，初步學(xué)習(xí)將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，提升思維能力。

【教學(xué)意圖】前面的經(jīng)典課文的引領(lǐng)，同伴范例的示范發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，寫作基礎(chǔ)弱的學(xué)生往往結(jié)尾處比較倉促，抒情不會表達，于是增設(shè)了進一步剖析抒情范例的過程指導(dǎo)，模仿《荷葉·母親》的結(jié)尾卒章顯志包含寫作策略和程序，突破由物到人再到情的這個寫作難點，促使學(xué)生更好地將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，進行第二次創(chuàng)作實踐。評價量表的設(shè)計，把評改作文的主動權(quán)交到學(xué)生手中，借助量表進行自我評價和提升，并主動參與到寫作中去。沒有運用抒情方式，物與情脫離，0分；初步運用抒情方式，物與情聯(lián)系不緊密，1分；能運用抒情方式，物與情聯(lián)系合理，2分；能運用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，物與情聯(lián)系密切，3分；能巧妙運用抒情方式，物與情完美融合，文質(zhì)優(yōu)美，4分。

課后，布置學(xué)生作業(yè)，由修改一段到修改一篇，通過兩個習(xí)作片段修改，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料和立意的聯(lián)系，并能巧用方法連綴成文。

【評價依據(jù)及方式】依據(jù)《課程標準》中課程實施“要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！蓖ㄟ^課堂觀察、小組分享，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)；跟蹤學(xué)生的作業(yè)評價，梳理學(xué)生作業(yè)的發(fā)展變化軌跡，診斷與發(fā)展學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞語文課程標準發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重基于學(xué)情明確目標、依據(jù)目標設(shè)置任務(wù)情景、巧設(shè)評價建構(gòu)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)、教、評一體化。創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)寫作教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，積極地融入生活環(huán)境，主動自覺地關(guān)注并思考時事生活。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王榮生，鄧彤.寫作教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（01）.

［*本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“初中語文課程中的學(xué)教評一體化的研究”（課題編號：GDJY-2021-A-a05）和廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研建設(shè)基地蓬江項目階段性研究成果］