【摘要】本文針對(duì)城鄉(xiāng)接合部小學(xué)育人模式目標(biāo)不明確、思路不清晰、成效不明顯等突出問(wèn)題，以貴港市港南區(qū)第一小學(xué)為例，探索構(gòu)建城鄉(xiāng)接合部小學(xué)“三融五立”育人模式，通過(guò)學(xué)科融合、城鄉(xiāng)融合、技術(shù)融合“三融”路徑，達(dá)到立德、立志、立行、立身、立心的“五立”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部小學(xué) “三融五立” 育人模式

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0027-04

教育的根本目的是育人，促進(jìn)受教育者身心健康發(fā)展，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的綜合型人才。學(xué)校作為育人的主陣地，要認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，努力培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。當(dāng)前，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)因區(qū)域位置特殊、師資不足、辦學(xué)理念落后，在育人模式構(gòu)建上存在育人目標(biāo)不明確、思路不清晰、措施不得力、體系不完整、成效不明顯等突出問(wèn)題。在深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、建設(shè)更加公平更有質(zhì)量的教育體系的今天，構(gòu)建適合城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的育人模式成為新時(shí)代的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。貴港市港南區(qū)第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱港南一小）立足城鄉(xiāng)接合部小學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了“三融五立”的育人模式。港南一小以校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、與農(nóng)村和邊境學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系為抓手，通過(guò)學(xué)科融合、城鄉(xiāng)融合、技術(shù)融合“三融”路徑，達(dá)到立德、立志、立行、立身、立心的“五立”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)“三融五立”育人模式的確立

城鄉(xiāng)接合部處于城市邊緣，是城市與農(nóng)村的交界地帶，兼具城市與農(nóng)村的文化特征，在一定程度上增加了區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)管理的復(fù)雜性。由于地處城市與農(nóng)村的過(guò)渡地帶，學(xué)校師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，傳統(tǒng)教育觀念濃厚，偏重經(jīng)驗(yàn)管理，不能很好地發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，不利于學(xué)校教育教學(xué)管理的民主化、科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。2017年起，港南一小為達(dá)到立德、立志、立行、立身、立心的“五立”育人目標(biāo)，以學(xué)科融合、城鄉(xiāng)融合、技術(shù)融合為實(shí)踐路徑，以自治區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究為支撐，以“七色光少年”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為檢驗(yàn)，構(gòu)建了如圖1所示的雙向循環(huán)“三融五立”育人模式。

雙向循環(huán)“三融五立”育人模式的每個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有先后之分，是一種互融互通的關(guān)系，每個(gè)環(huán)節(jié)密不可分、互相影響、互相成就。從“五立”育人目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)多元智能理論開(kāi)發(fā)校本課程，根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行“三融”實(shí)施，根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革總體方案和全面發(fā)展的要求進(jìn)行育人成效評(píng)價(jià)，最終回到“五立”的育人目標(biāo)上來(lái)?？傮w而言，“三融五立”育人模式主要致力于解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，解決育人目標(biāo)不明確的問(wèn)題

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的教師人員流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，學(xué)生以進(jìn)城務(wù)工隨遷子女為主，身上有著城市與農(nóng)村的雙重特質(zhì)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出不均衡和不全面的現(xiàn)象。新課程改革要求學(xué)校教育堅(jiān)持德育為首、育人為先的理念，以提升智育水平、加強(qiáng)體育美育、落實(shí)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)全面育人。根據(jù)城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的特點(diǎn)，港南一小加強(qiáng)學(xué)校育人模式的頂層設(shè)計(jì)，把立德樹(shù)人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化、細(xì)化為“五立”育人目標(biāo)：立德——有優(yōu)秀的品德；立志——有遠(yuǎn)大的理想；立行——有良好的習(xí)慣；立身——有健康的身體；立心——有陽(yáng)光的心理?！拔辶ⅰ庇四繕?biāo)的確定，解決了育人目標(biāo)不明確的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)路徑探索，解決育人思路不清晰的問(wèn)題

當(dāng)前許多城鄉(xiāng)接合部小學(xué)在育人過(guò)程中表現(xiàn)出分工不夠明確、措施不得力、缺乏整體規(guī)劃和實(shí)施步驟等問(wèn)題，育人思路不清晰，在一定程度上影響了育人成效。為解決以上問(wèn)題，港南一小在實(shí)踐中加強(qiáng)了課程建設(shè)，使小學(xué)學(xué)科教學(xué)突破學(xué)科課程邊界，實(shí)現(xiàn)了相互滲透、相互交叉、相互融合。港南一小組織開(kāi)發(fā)了道德與法治、行為與習(xí)慣等多門(mén)校本融合課程，找到了學(xué)科融合育人路徑。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)地理位置特殊，可以與邊境學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶工作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展，走出城鄉(xiāng)融合育人路徑。隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，其在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的作用也不容小覷，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、校本教研、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深度融合可以提高教學(xué)和教研質(zhì)量，因此形成了融合育人路徑。同時(shí)，港南一小申報(bào)了勞動(dòng)教育、心理健康教育、信息技術(shù)等自治區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，嘗試以課題研究為支撐，驗(yàn)證三條路徑的正確性、科學(xué)性、可持續(xù)性。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，解決育人成效不明顯的問(wèn)題

以往的教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注結(jié)果，而忽視結(jié)果形成的過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)體系不利于落實(shí)評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效性。一些城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多停留在單項(xiàng)評(píng)價(jià)層面，缺乏整體的綜合性評(píng)價(jià)改革，育人成效不明顯。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：改革學(xué)生評(píng)價(jià)，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。針對(duì)城鄉(xiāng)接合部小學(xué)過(guò)度依賴國(guó)家和地方教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，過(guò)于重視智育，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)提高的問(wèn)題，港南一小對(duì)照“五立”育人目標(biāo)，以“七色光少年”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為抓手，制訂了具體的評(píng)比細(xì)則。

二、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)“三融五立”育人模式的實(shí)施

（一）學(xué)科融合體現(xiàn)針對(duì)性——校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

推進(jìn)育人方式的變革，才能讓教育教學(xué)走得更遠(yuǎn)；注重校本課程開(kāi)發(fā)，才能讓核心素養(yǎng)有效落地。校本課程的開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的重大措施，它對(duì)進(jìn)一步挖掘和利用教育資源，發(fā)揮教師的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性具有深遠(yuǎn)意義。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)積極挖掘地方資源、發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、教師的實(shí)際情況以及學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合的校本課程。與國(guó)家課程和地方課程相比較，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一條行之有效的促進(jìn)學(xué)科融合的路徑，主要表現(xiàn)在其更具有針對(duì)性和獨(dú)特性。通過(guò)實(shí)施豐富多樣、有內(nèi)涵、有品質(zhì)的校本課程，我校特色育人模式逐漸形成。

2017年起，港南一小為了使一年級(jí)新生更快更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，在充分調(diào)查一年級(jí)新生需求的基礎(chǔ)上，研制了《港南區(qū)第一小學(xué)養(yǎng)成教育常規(guī)訓(xùn)練》校本課程。該校本課程的內(nèi)容包含生活常規(guī)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練、校內(nèi)外活動(dòng)常規(guī)訓(xùn)練、課堂常規(guī)訓(xùn)練、班級(jí)文化建設(shè)五個(gè)部分。入學(xué)第一周，學(xué)生在班級(jí)科任教師的指導(dǎo)下每天訓(xùn)練一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每天對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一周以后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)人綜合評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)和學(xué)校綜合評(píng)價(jià)四方面的情況，對(duì)班級(jí)進(jìn)行等次評(píng)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三星小學(xué)生”評(píng)比。這樣的校本課程打破了常規(guī)課堂教學(xué)模式，突破了學(xué)科界限，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)內(nèi)容更具有綜合性，教學(xué)效果更具有實(shí)效性。此外，港南一小還開(kāi)發(fā)了“公司+政府+學(xué)校”三方協(xié)同關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康的特色校本課程、小學(xué)生寒暑假社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程等。這種以凸顯學(xué)科融合為特色的校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）城鄉(xiāng)融合體現(xiàn)互補(bǔ)性——與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶

開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)是樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、整合城鄉(xiāng)教育資源、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的重要措施。城鄉(xiāng)融合能充分開(kāi)發(fā)、利用、共享教育資源，發(fā)揮城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動(dòng)作用，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展。城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)學(xué)校間的教學(xué)研究活動(dòng)及教師、學(xué)生間的交流與協(xié)作活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源共享、配置互補(bǔ)。

就勞動(dòng)教育而言，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系和全面落實(shí)“雙減”政策的新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育成為新時(shí)代教育改革的亮點(diǎn)。港南一小在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之前，就立項(xiàng)了自治區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘五個(gè)會(huì)小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程的建構(gòu)與實(shí)施”，因地制宜地進(jìn)行了小學(xué)生“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育的探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)洗衣、會(huì)做飯、會(huì)整理、會(huì)工藝、會(huì)種植等勞動(dòng)技能。學(xué)校在課題研究中發(fā)現(xiàn)，城區(qū)的學(xué)生在“會(huì)工藝”方面技術(shù)更加純熟，但在“會(huì)做飯”“會(huì)種植”方面不如農(nóng)村學(xué)生熟練。于是，港南一小與港南區(qū)東津鎮(zhèn)梁莫小學(xué)（下稱梁莫小學(xué)）結(jié)成對(duì)子，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育。比如2022年端午節(jié)，港南一小以送教下鄉(xiāng)的形式，到梁莫小學(xué)開(kāi)展“‘會(huì)工藝——民族紋樣裝飾”的美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)。從點(diǎn)、線、面的認(rèn)識(shí)，到色彩的搭配，再到圖案的繪制，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在城市教師的指導(dǎo)下有條不紊地在富有民族特色的布袋上作畫(huà)。短短一節(jié)課的時(shí)間，全班大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間完成布袋的民族紋樣裝飾繪畫(huà)。美術(shù)課結(jié)束后，兩所學(xué)校的學(xué)生一起在大榕樹(shù)下學(xué)習(xí)包粽子。先是語(yǔ)文教師為學(xué)生集體講解端午節(jié)的由來(lái)和文化內(nèi)涵，接著是勞動(dòng)課教師示范包粽子的各個(gè)步驟，最后是學(xué)生分小組開(kāi)展包粽子的練習(xí)。分組時(shí)，城區(qū)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生組合，由動(dòng)作熟練的農(nóng)村學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他學(xué)生開(kāi)展包粽子實(shí)踐。這樣的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)師資互補(bǔ)和資源互補(bǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。

（三）技術(shù)融合體現(xiàn)多元性——構(gòu)建學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論，認(rèn)為人的智力主要由七種不同的智力成分構(gòu)成，分別是言語(yǔ)語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、交往交流智力。因此，學(xué)校教育不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要發(fā)展學(xué)生的多元智能。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和評(píng)價(jià)的自主性，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性、形成性功能，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，較好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)以人為本、強(qiáng)化激勵(lì)、多元參與、促進(jìn)發(fā)展的功能。

港南一小根據(jù)學(xué)?！拔辶ⅰ庇四繕?biāo)，制訂了《港南區(qū)第一小學(xué)“七色光少年”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)校“重品立行·全面發(fā)展”的校訓(xùn)入手，把立德樹(shù)人根本任務(wù)細(xì)化為五個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)有品德、有志向、有文化、有健康的身體、有良好的心理品質(zhì)的時(shí)代新人。學(xué)校根據(jù)這五方面的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了涵蓋德育、勞動(dòng)、心理、健體、智力、科創(chuàng)、美育等七個(gè)科目的課程。這七大課程彼此之間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，就如太陽(yáng)的七色光，既有豐富的色彩，又是一個(gè)相互融合的整體。筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖2所示的“七色光少年”指南，每項(xiàng)課程對(duì)應(yīng)太陽(yáng)光的一種顏色，每種顏色的課程都制訂了具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，紅色光代表品德，結(jié)合少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)評(píng)選美德少年。紅色如火紅的太陽(yáng)般熱烈而有活力，代表著積極向上、勇于奮斗?；顒?dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容：低年級(jí)學(xué)生以《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成》評(píng)價(jià)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生日常的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；中年級(jí)學(xué)生依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)手抄報(bào)、朗誦、繪畫(huà)、志愿服務(wù)等形式展示；高年級(jí)學(xué)生以“五立”中的立志為主線，結(jié)合感恩教育、理想教育、道德教育等主題開(kāi)展系列活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式既有利用網(wǎng)絡(luò)空間的線上評(píng)價(jià)，也有利用活動(dòng)等形式的線下評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體具有多元性，既有學(xué)生自評(píng)，也有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)。學(xué)校給每個(gè)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，最高?jiǎng)為“七色光少年”獎(jiǎng)?！捌呱馍倌辍痹u(píng)選利用信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了技術(shù)融合在育人模式中的運(yùn)用。

三、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)“三融五立”育人實(shí)踐取得的成效

（一）形成了一套“五育”融合校本課程

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，港南一小通過(guò)專項(xiàng)課題研究與實(shí)踐，形成了如表1所示從“五育”并舉走向“五育”融合的“5+1”系列校本課程，“5”指的是五個(gè)跨學(xué)科校本課程，“1”指的是一個(gè)綜合性融合課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“五育”融合的校本課程，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高

港南一小以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為育人目標(biāo)，努力為學(xué)生營(yíng)造溫馨、快樂(lè)、民主、和諧的校園文化。學(xué)校以學(xué)生的情感、智力、興趣為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生不同階段的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建舞蹈、圍棋、乒乓球、攝影、書(shū)法等特長(zhǎng)課程。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，自由選擇適合自身發(fā)展的特長(zhǎng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使個(gè)人愛(ài)好和創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，綜合素質(zhì)明顯提高。

（三）推動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

“三融五立”育人模式的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)教師的班級(jí)管理、課程授課、個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面都起到了積極的作用。教師更深入地研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究課程、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究本地區(qū)的文化，育人理念得到更新，教學(xué)水平不斷提高，科研水平明顯提升，校本課程研修由常態(tài)化向特色化推進(jìn)，有力推動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力構(gòu)建站位高、視野廣、格局大的育人體系，全面提升育人質(zhì)量，是教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。下一步，港南一小將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)接合部小學(xué)多元育人模式的探索，以校本課程的高效實(shí)施和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科融合、城鄉(xiāng)融合、技術(shù)融合等多種實(shí)施路徑促進(jìn)“三融五立”育人模式的推廣應(yīng)用，助力城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳敏（1978— ），廣西貴港人，本科，中小學(xué)正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）