【摘要】本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，論述開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的方法，包括：把握作文單元特點(diǎn)，梳理寫(xiě)作方法；分層搭建支架，以讀促寫(xiě)；關(guān)注教材文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀 習(xí)作單元

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0114-04

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的起步階段。降低寫(xiě)作教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心，是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)。如何從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練呢？教師應(yīng)結(jié)合本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)藏的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，搭橋鋪路，使閱讀與作文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材蘊(yùn)含著豐富的作文教學(xué)資源，所選閱讀篇目重視閱讀積累，增加了閱讀與作文的關(guān)聯(lián)性，形成“小練筆、大作文、作文單元”三者緊密結(jié)合的體系，改變了以往重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)象。本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為研究對(duì)象，從本年段學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)出發(fā)，深度挖掘適合他們的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，并設(shè)計(jì)各種形式的練筆，如從不同角度揣摩文本、仿寫(xiě)課文句式、補(bǔ)寫(xiě)課文空白、續(xù)寫(xiě)故事等，有意識(shí)地把閱讀與作文緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、把握習(xí)作單元特點(diǎn)，梳理寫(xiě)作方法

從三年級(jí)開(kāi)始，教材增加了一個(gè)自成體系的習(xí)作單元，其由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等板塊組成。這些板塊的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容層層遞進(jìn)。

（一）精讀課文重在“導(dǎo)法”

精讀課文直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，再通過(guò)“口頭交流回顧—小練筆—例文引路”的形式，使閱讀與習(xí)作進(jìn)一步融合，體現(xiàn)由讀到寫(xiě)、由扶到放的設(shè)計(jì)意圖。正如語(yǔ)文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云先生所說(shuō)：“教科書(shū)的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?！币虼?，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取習(xí)作知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，其習(xí)作要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹薄Ｔ谶x文上，該單元的兩篇精讀課文很有代表性，一篇寫(xiě)動(dòng)物，另一篇寫(xiě)植物。習(xí)作單元的精讀課文往往是文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，教學(xué)時(shí)教師要有指向習(xí)作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精讀課文中語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，從中習(xí)得多樣的觀察方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)這兩篇課文后發(fā)現(xiàn)，觀察動(dòng)物與觀察植物是有區(qū)別的：針對(duì)動(dòng)物，著重觀察外形特點(diǎn)、動(dòng)作、生活習(xí)性；針對(duì)植物，著重觀察植物生長(zhǎng)的細(xì)微變化。比如，《搭船的鳥(niǎo)》一文中作者細(xì)致觀察了翠鳥(niǎo)的外形及捕魚(yú)的動(dòng)作，課后習(xí)題重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作”的表達(dá)方法?！督鹕牟莸亍氛n后題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多樣的觀察方法。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生了解“我”觀察到的場(chǎng)景；第二題以補(bǔ)充內(nèi)容的形式對(duì)“草地在一天中顏色的變化”進(jìn)行回顧梳理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致；第三題在學(xué)生習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)了觀察向日葵、含羞草的情境。教師可借助圖片或視頻展現(xiàn)向日葵、含羞草的變化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的有趣變化，使學(xué)生體會(huì)到細(xì)致觀察帶來(lái)的樂(lè)趣。兩篇精讀課文的課后題均直接指向“留心觀察周?chē)挛铩钡膯卧?xí)作要素。在學(xué)生學(xué)完習(xí)作單元的兩篇精讀課文，掌握了一定的觀察方法之后，教師可趁熱打鐵，適時(shí)布置學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行觀察，如觀察夜來(lái)香、睡蓮、含羞草等變化鮮明的植物或小貓、小狗、小雞等身邊熟悉的動(dòng)物，使學(xué)生將閱讀的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)。

（二）“交流平臺(tái)”和“初試身手”指向?qū)W以致用

“交流平臺(tái)”聯(lián)結(jié)精讀課文和后續(xù)的練習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧課文，總結(jié)出“觀察要有順序、有重點(diǎn)”“要?jiǎng)佑枚喾N感官”等方法，使學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊思考邊記錄的習(xí)慣。教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)的耐心，保證觀察時(shí)間的持續(xù)性，使學(xué)生能有與別人不一樣的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的重要性。

“初試身手”是讓學(xué)生小試牛刀，運(yùn)用習(xí)得的方法練習(xí)表達(dá)，為習(xí)作做好鋪墊。如教材提供了蝸牛和杧果兩個(gè)觀察對(duì)象幫助學(xué)生打開(kāi)思路，這兩個(gè)對(duì)象都是學(xué)生生活中熟知的事物，使學(xué)生有話可說(shuō)：可以從蝸牛的樣子、爬行動(dòng)作、生活習(xí)性等方面談?dòng)^察發(fā)現(xiàn)；可以用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式對(duì)杧果進(jìn)行介紹。在具體情境中，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法練習(xí)表達(dá)。為了打開(kāi)學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師還可以另外設(shè)計(jì)片段練習(xí)，如觀察楊桃、螞蟻、小貓等。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練建立在學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，樂(lè)于分享觀察的基礎(chǔ)上，并對(duì)學(xué)生觀察實(shí)踐中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（三）習(xí)作例文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力

習(xí)作前的指導(dǎo)重在得法，習(xí)作后重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照例文修改完善自己的作文，提升自我表達(dá)能力。本單元的兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，在觀察方法和表達(dá)上給學(xué)生提供了模仿的范例，有助于學(xué)生打開(kāi)作文的新思路。例文以課后題和旁批的形式，提示和啟發(fā)學(xué)生觀察的新視角。因?yàn)橛^察的角度不同，“我”家小狗的叫聲才會(huì)如此豐富。通過(guò)例文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了一個(gè)新的作文知識(shí)——寫(xiě)觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)加入自己的推測(cè)是多么有趣！在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇例文時(shí)，教師不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)挖掘這篇例文當(dāng)中能夠體現(xiàn)作者連續(xù)觀察的資源，緊扣展現(xiàn)出來(lái)的變化元素和關(guān)鍵語(yǔ)句，了解作者是如何抓住楊梅的外形、顏色、味道的變化來(lái)寫(xiě)的，學(xué)習(xí)怎樣動(dòng)用看、摸、嘗、想等感官進(jìn)行觀察，豐富觀察結(jié)果。

需要注意的是，觀察所得不是一蹴而就的，持續(xù)地觀察才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以將觀察任務(wù)前置，為觀察活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。如在學(xué)習(xí)完第一單元作文后布置觀察任務(wù)，這樣學(xué)生就可以運(yùn)用剛學(xué)到的寫(xiě)日記的方法記錄觀察所得。學(xué)生有了觀察積累，再通過(guò)習(xí)作單元的整體學(xué)習(xí)，就能順利掌握一定的觀察方法和寫(xiě)作方法。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鲗?shí)踐，學(xué)以致用，就不再對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難心理。

二、分層搭建支架，以讀促寫(xiě)

在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)方法、積累語(yǔ)言范式之后，教師還需要搭建合適的支架，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的自我轉(zhuǎn)化。在習(xí)作教學(xué)中，教師搭建寫(xiě)作支架引導(dǎo)學(xué)生由“讀”到“寫(xiě)”，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)閱讀和作文之間的關(guān)系。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。教師可根據(jù)單元閱讀要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和習(xí)作要求“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”所形成的“由讀到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)路徑，開(kāi)展支架式閱讀與作文教學(xué)，在課文教學(xué)的過(guò)程中搭設(shè)支架幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，以課文的典型段落作為習(xí)作模仿范例，使學(xué)生有章可循、有例可依，降低寫(xiě)作難度（如表1），促使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，將閱讀收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)。

表1所示的教學(xué)支架可以幫助教師明確本單元應(yīng)教會(huì)學(xué)生哪些閱讀知識(shí)和習(xí)作要點(diǎn)，分解細(xì)化較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀和習(xí)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

三、關(guān)注教材文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在方方面面，如精讀課文后的習(xí)題、小練筆、表達(dá)方式別具一格的課文、課文中的“留白”等，大到思想內(nèi)容、謀篇布局，小到遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可作為讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，設(shè)計(jì)“到位”卻不“越位”的讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（一）利用課后練筆引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

課后練筆為學(xué)生由讀學(xué)寫(xiě)提供了知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)。例如，三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課的小練筆要求學(xué)生圍繞一種聽(tīng)到過(guò)的“美妙聲音”寫(xiě)幾句話，教師可通過(guò)播放鳥(niǎo)兒的叫聲、廚房里發(fā)出的聲音等幫助學(xué)生拓展想象，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，用擬聲詞、擬人手法等進(jìn)行表達(dá)，搭建支架：“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。喜鵲在枝頭__________（擬聲詞）地唱起了歌，布谷鳥(niǎo)在田野_________（擬聲詞）地叫著，催人們快快播種，_________?！币龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)出聲音的豐富鮮活、妙趣橫生。《花的學(xué)?！芬晃牡暮竺嬗羞@樣一道讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練題：“雨一來(lái)，他們便放假了。你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫(xiě)一寫(xiě)?！鳖}中提供了情景支架“清風(fēng)一吹”“蝴蝶一來(lái)”，教師在指導(dǎo)時(shí)，需要關(guān)注的重點(diǎn)是擬人修辭手法的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解課文、賞析和評(píng)價(jià)課文語(yǔ)言，弄清楚雨和花兒之間的聯(lián)系。除了課后題的例句，教師還可以多設(shè)置幾個(gè)情景支架如“小魚(yú)一來(lái)”“太陽(yáng)一照”“蜜蜂一來(lái)”“小鳥(niǎo)一來(lái)”“月亮一來(lái)”時(shí)花兒們搖擺歡迎的姿態(tài)，讓學(xué)生運(yùn)用擬人句把它們和花兒們之間的關(guān)系寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生如果能順利完成，教師就可以拆除支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著寫(xiě)一寫(xiě)其他情境下花兒的姿態(tài)。這樣的習(xí)作練筆結(jié)合課文內(nèi)容，把作文訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)了有效遷移。

（二）依托課文結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

文章結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、整體與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是一篇文章的“骨架”。教材中常用的文章結(jié)構(gòu)主要有總分結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)，同時(shí)需要考慮的還有與之相關(guān)的寫(xiě)作順序。例如，《美麗的小興安嶺》是一篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)的寫(xiě)景散文，先總述小興安嶺是樹(shù)的海洋，再分寫(xiě)四季景物，最后總結(jié)“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)梳理課文結(jié)構(gòu)，為結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)做準(zhǔn)備?！睹利惖男∨d安嶺》也是典型的按時(shí)間順序?qū)懙奈恼拢謩e描繪了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)里植物、動(dòng)物的特點(diǎn)，教師可結(jié)合課后選做題“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話和同學(xué)交流”，讓學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，按照一天中從早到晚的時(shí)間順序或“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)。這樣，學(xué)生不僅能活學(xué)活用按時(shí)間順序?qū)懽鞯姆椒?，而且能進(jìn)一步鞏固對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（三）體會(huì)語(yǔ)言練讀寫(xiě)

語(yǔ)言仿寫(xiě)指的是模仿課文中用得好的語(yǔ)句進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課文中有特色、表達(dá)巧妙的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、片段等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。課文中有很多好的句子，有的形式巧妙，有的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有的善用修辭，有的巧用標(biāo)點(diǎn)，教師要及時(shí)抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》從多角度描繪了一個(gè)五彩繽紛的秋天。課文第二自然段選材新穎、構(gòu)思巧妙，描寫(xiě)了黃色的銀杏樹(shù)、紅色的楓樹(shù)、金黃色的田野、橙紅色的果樹(shù)和五顏六色的菊花。在作者筆下，這些色彩都是秋雨用“一盒五彩繽紛的顏料”染成的，秋天的自然現(xiàn)象被作者描繪得活潑生動(dòng)。教科書(shū)抓住“秋天的色彩”這一素材，在課后設(shè)置了一道習(xí)題：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小小的扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！睂?duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的場(chǎng)景，如果園、樹(shù)林、田野等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，再仿照課文中的例句學(xué)寫(xiě)語(yǔ)句?？梢杂锰羁盏男问竭M(jìn)行梯度訓(xùn)練：“它把_________給了柿子，_________的柿子像__________________，你擠我碰，帶來(lái)了秋天的豐收?！薄八裚________ 給了蘋(píng)果，_________的蘋(píng)果像__________________，笑啊笑啊，送來(lái)了秋天的香甜。”

又如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首詩(shī)歌用詞優(yōu)美，想象豐富。作者運(yùn)用“唰唰”“口瞿口瞿”等擬聲詞將秋天的聲音具象化，運(yùn)用“大樹(shù)抖抖手臂”“秋風(fēng)掠過(guò)田野”等擬人手法讓畫(huà)面有了動(dòng)態(tài)的美感，凸顯秋天的神韻和活力。詩(shī)歌第一、第二小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先發(fā)出“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”，接著聚焦某一事物的動(dòng)作，然后以擬聲詞具象地描繪聲音。教師可結(jié)合本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，巧設(shè)仿寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，樹(shù)葉_________，_________（擬聲詞），是__________________?！薄奥?tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻穗_________，_________（擬聲詞），是__________________?！痹谟勺x到寫(xiě)的仿創(chuàng)過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)形式有了新的體驗(yàn)。

（四）預(yù)測(cè)課文發(fā)展，合理續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是從原文出發(fā)，循著原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行延伸。通常從文章開(kāi)頭或前半部分，將文章補(bǔ)充完整，或者從文章的結(jié)尾開(kāi)始接續(xù)下去。從故事情節(jié)發(fā)展來(lái)看，續(xù)寫(xiě)是對(duì)原有情節(jié)的延續(xù)；從語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，多少有些模仿的意味。續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生對(duì)原文的人物性格、故事情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)和文章旨意等準(zhǔn)確把握，熟悉于心；要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中重溫學(xué)過(guò)的文章，喚醒或深化對(duì)故事中人物和情節(jié)的想法和體會(huì)，進(jìn)一步熟悉故事架構(gòu)，展開(kāi)想象并進(jìn)行合理推測(cè)，充分考慮原文和續(xù)寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯性，從課文結(jié)尾處生發(fā)出后續(xù)的情節(jié)；要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)做到“續(xù)點(diǎn)”準(zhǔn)確，即主要人物一致、人物個(gè)性統(tǒng)一、敘述人稱(chēng)不改、中心事件不變，既不能另起爐灶寫(xiě)成另一件事，也不宜變更主題思想。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。該單元是一個(gè)閱讀策略單元，單元的主要閱讀任務(wù)是“猜測(cè)與推想”，習(xí)作目標(biāo)是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，教師應(yīng)將此作為一個(gè)整體，在整個(gè)單元的關(guān)照下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。第一篇課文《總也倒不了的老屋》是本單元的精讀課文，從課文的標(biāo)題開(kāi)始，一直到課文的結(jié)尾，在每一個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的旁邊都設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜測(cè)與推想”的批注（如表2）。

這些批注對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)如何預(yù)測(cè)的支架，該精讀課文的作用就在于通過(guò)示例，引導(dǎo)學(xué)生順著情節(jié)發(fā)展的軌跡對(duì)后面可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行猜想。例如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》在課文的標(biāo)題下面就提出“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？”課文在最后以省略號(hào)結(jié)尾，在課后又通過(guò)問(wèn)題“故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？你為什么這么想？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行猜想，并讓學(xué)生給出理由。這其實(shí)是教材編寫(xiě)者希望學(xué)生掌握“猜想和預(yù)測(cè)要合理”這一學(xué)習(xí)要求。同樣，略讀課文《小狗學(xué)叫》在標(biāo)題下也提出猜想的要求：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”同時(shí)，提供了三種結(jié)局的可能性，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不局限于一種結(jié)局。本單元所選的三篇課文都體現(xiàn)了故事性強(qiáng)、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，故事中前后幾處情節(jié)相似，使得續(xù)寫(xiě)的難度降低，便于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（五）補(bǔ)充型讀寫(xiě)結(jié)合

補(bǔ)充型讀寫(xiě)結(jié)合，即“補(bǔ)白”，是對(duì)課文中“留白”的部分進(jìn)行補(bǔ)充?！傲舭住笔菚?shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的專(zhuān)有名詞，是指創(chuàng)作者在書(shū)畫(huà)作品的藝術(shù)創(chuàng)作中，為了讓作品畫(huà)面更精美、章法更協(xié)調(diào)而有意留出空白，給欣賞者以想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，很多課文都出現(xiàn)了“留白”。課文中的這些“留白”，往往“無(wú)聲勝有聲”，目的是讓學(xué)生在閱讀時(shí)留下想象的空間，拓展思維。在閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住作者省略或者含蓄表達(dá)的部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象并將其進(jìn)行補(bǔ)充，將有助于學(xué)生提升讀寫(xiě)能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《灰雀》一文有一道課后習(xí)題：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列寧和小男孩對(duì)話后的“留白”進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生通過(guò)想象調(diào)動(dòng)內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)，更深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘及愛(ài)護(hù)兒童的品質(zhì)。

語(yǔ)文教材選文貼近學(xué)生生活，是學(xué)生積累寫(xiě)作材料的重要來(lái)源，教師應(yīng)充分利用教材資源開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解并仿寫(xiě)，以打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：王向嶸（1971— ），廣西橫州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）