張雨

【摘 要】陶行知先生強調(diào)，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。因此，線上、線下混合式學習正是對教育創(chuàng)造的一次重大改革，這對農(nóng)村小學英語教學來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。本文從農(nóng)村小學英語的線上、線下教學現(xiàn)狀著手，分析英語線上、線下混合式學習的基本原則以及教學模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學英語 混合式學習 線上 線下

一、農(nóng)村小學英語線上、線下混合式學習的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學由于英語師資的有限和生源的特殊性，英語教學的質(zhì)量和效果與城區(qū)學校相差甚遠。但僅依靠線下教學，課堂枯燥乏味，學科缺乏拓展；僅依靠線上教學，學生往往缺乏自我監(jiān)控，知識掌握不扎實。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上、線下混合式學習成為未來學校課程實施的主要教學模式。

（一）傳統(tǒng)線下教學的劣勢

在開展線下教學時，教師大多以傳統(tǒng)的教學方式進行，但傳統(tǒng)的教學方式已逐漸跟不上現(xiàn)代化教學發(fā)展潮流。疫情期間，受時間、空間的制約，線下教學不利于開展工作。

（二）線上教學的劣勢

由于線上教學是教師基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺所展開的，這就會在一定程度上受到網(wǎng)絡(luò)學習平臺的制約。線上教學不利于教師充分了解學生的學習動態(tài)。英語是一門語言學科，教師現(xiàn)身引導，有利于學生對英語知識的掌握。在開展線上教學時，學生大多居家學習，家庭學習環(huán)境并沒有班級學習氛圍濃厚，也不利于學生之間養(yǎng)成合作學習的習慣。

二、農(nóng)村小學英語線上、線下混合式學習的內(nèi)涵和價值

（一）線上、線下混合式學習的內(nèi)涵

新課標指出，在開展英語教學活動時，應加大對信息化技術(shù)的關(guān)注力度，并以此為基礎(chǔ)，不斷對教育教學模式予以創(chuàng)新，開發(fā)出一種更加良好的線上、線下混合教學模式，提升教育資料數(shù)量，擴張學習途徑，構(gòu)建出完善的信息化教育氛圍，為提升學生學習效果提供支持。

混合式學習是一種常規(guī)課堂教學加上基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)備而設(shè)計和開發(fā)的即時互聯(lián)線上教學模式的結(jié)合體。它融合了線上網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢和線下面對面?zhèn)鹘y(tǒng)模式的優(yōu)點，能夠滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）線上、線下混合式學習在英語教學中的價值

混合式學習是一種在特定的社會背景下產(chǎn)生的全新教學模式，這種模式既結(jié)合了眾多的科技新成果，也順應了時代的發(fā)展要求。

1.可以為英語教學提供大量的素材和資源

在傳統(tǒng)英語教學活動中，教師的教學內(nèi)容以教材為主，基礎(chǔ)較好的學生經(jīng)常會感到“吃不飽”。線上教學為學生提供了大量與學習內(nèi)容相關(guān)的各種學習資料，如豐富多彩的繪本、優(yōu)美的英文歌曲等，使學生的學習不受時間和空間限制。對于學困生來說，他們對一些基礎(chǔ)概念或重要知識點還沒有把握，這時就可以反復地觀看教師在線上錄制的微課進行學習，滿足不同學習層次學生的好奇心和求知欲。

2.可以激發(fā)學生學習英語的主動性

在面對面課堂教學中，如果學生表現(xiàn)好，教師會進行獎勵，如小卡片或小貼紙等，但這很容易遺失。通過線上、線下學習，教師可以利用線上平臺獎勵電子小貼紙或是能量值等新穎的獎品，讓學生的學習興趣濃厚起來。

（三）線上、線下英語混合式學習的基本原則

1.根據(jù)學生學習能力和類型，制定分層指導策略

在英語學習中，學生之間存在很多差異，不僅體現(xiàn)在學習能力上，還體現(xiàn)在性格、愛好等其他方面。因此，在線上、線下混合教學時，教師應根據(jù)不同學生的特點，設(shè)計差異化的教學方案，確保每一個學生都能有效參與到教學活動當中，確保整個教育活動符合絕大部分學生要求，以保證學生的學習效果。

（1）學習主動型。對于主動型學生來說，他們會主動進行學習，因此，教師可以在授課前上傳微課視頻，讓他們先自主學習。這樣，學生可以和教師以在線交流的形式學習新知。同時，教師還能針對學生的學習需求，為學生準備更多的教學資源，為學生主動學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學習被動型。對于學習被動型的學生，教師可以采用直播授課的形式教學。在線上教學中，教師可以利用線上點名、線上提問等方式監(jiān)督學生的學習；在線下教學中，教師可以設(shè)計一些較為基礎(chǔ)的題目或本節(jié)課的重點知識讓學生進行鞏固練習。

2. 整合多樣化的線上、線下學習資源

在進行教學設(shè)計時，教師不能僅僅從線下教學的流程出發(fā)，而應以教學需求為中心，利用相應的技術(shù)手段，加強對各類教育資源的整合。針對英語教學的特點，教師可盡量采用影像或音頻資源。如在開展語法教學時，可運用書面測試與線上的問卷星習題測試相結(jié)合的方式，最終在線上生成學生的錯題庫，針對這些錯題，教師可設(shè)計有針對性的練習，從而強化學生的學習效果。

3. 注重線上、線下英語混合式學習評價相結(jié)合

在混合式學習中，準確掌握學生的學情，能更好地促進學生學習。因此，在教學時，教師要通過在線課堂評論區(qū)的評論、測試反饋等，提升學生的學習興趣，以保證學生更好地掌握理論知識；利用隨堂檢測的方式，減輕學生的學習壓力，使學生的注意力更加集中；還要采取有效的評價方式，通過專業(yè)的評價工具，由教師與學生共同進行評價，以得到更加真實、準確的結(jié)果，這也有利于教學活動的不斷優(yōu)化。

（四）線上、線下英語混合式學習的模式

1.課前準備

教師要以教學目標為基礎(chǔ)，以教學內(nèi)容為中心，以學生具體情況為重點，設(shè)計出科學、合理的教育教學方案。（1）優(yōu)化課程模式，對教學內(nèi)容予以分析，準確了解每堂課的知識要點，優(yōu)選線上學習的內(nèi)容，確定線下教學內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，確定教學知識點。（2）針對具體情況，確定線上教學時間、需要采用哪種軟件等，在確保整個線上教育活動符合英語學習需求的同時，盡量控制教育成本的投入。（3）開發(fā)在線教學模塊，主要由4部分構(gòu)成：學習模塊，用于學生主動獲取知識；練習模塊，用于學生自主學習后的聯(lián)系；測試模塊，用于學生檢測自身的線上學習效果；評價模塊，用于評估學生學習情況。（4）確定內(nèi)容后，應選擇合理的教學策略來組織學習活動。

2.線上學習

在線上學習中，學生可先自行對知識進行簡單了解。教師發(fā)布學習任務(wù)后，會由平臺傳輸給學生；學生獲得該任務(wù)后，通過對教學資料的觀看，完成自主學習活動，并根據(jù)教學要求，完成詞匯、語法等方面的學習，系統(tǒng)學習結(jié)束后，接著完成練習模塊、測試模塊和評價模塊。在這一過程中，師生可展開有效的交流，提升教學效率。學生學習時，針對練習與測試模塊的結(jié)果，分析自身學習情況，并以此為基礎(chǔ)，對學習予以調(diào)整。學生對學習中出現(xiàn)的問題，應仔細記錄下來，并在線下教學中由教師予以解決。

3. 線下學習

線下教學雖然是一種面對面的授課模式，但與傳統(tǒng)授課模式相比，兩者存在顯著差異，線下教學主要由四個階段構(gòu)成。（1）答疑。學生將線上學習中遇到的問題告知教師，教師確定線下教學重點。（2）歸納總結(jié)。針對學生提出的問題，教師予以指導。（3）進階訓練。教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生具體情況，適當提升測試難度，在保證學生掌握課本理論知識的同時，有效將其融入實踐當中。（4）新課導入。教師主要為學生下一課的自主學習做好指導，教師要對學習的任務(wù)、學習的流程、學習的策略和學習完成的時間等做詳細的說明，并對學生學習過程中遇到的困難提供解決的途徑。

4.混合式學習評價

在混合式學習中，教師應進行相關(guān)評價，其主要由兩個方面的內(nèi)容構(gòu)成。（1）學習效果。主要包括學生理論知識掌握情況、英語相關(guān)能力提升情況，以及相關(guān)情感的培養(yǎng)。（2）過程評價。在線學習時，評估學生是否能夠按照要求進行自主學習，以及學生的學習合作情況；課堂討論時，考查學生通過小組活動集中解決在線自主學習遇到的疑難問題，通過考查學生的任務(wù)型活動策略，以及在整個學習環(huán)節(jié)中，是否能夠針對具體情況，逐漸對學習方案予以調(diào)整，是否能在閱讀、英語互動、完成任務(wù)的過程中進行有效的自我調(diào)控等評價學生的個性化學習程度。

新時期背景下，英語教學迎來諸多機遇，同時面臨大量挑戰(zhàn)，想要更好地應對挑戰(zhàn)，教師應具備更高的素養(yǎng)。而線上、線下混合式學習給英語教學帶來了改變，將當前信息化教學與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，彌補了英語教學中的不足，使教師與學生有重組的互動時間和機會。