李春良 蒙姣妮 劉萍萍

【摘要】本文論述“安吉游戲”模式下的戶外游戲多元評價的設(shè)計與實施，提出搭建多元評價框架、完善多元評價指標(biāo)等設(shè)計思路，建議采用記錄行為、識別評價、給予回應(yīng)和及時反思等步驟實施多元評價。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲 幼兒戶外活動 評價設(shè)計

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0054-04

“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園（3—6歲）游戲教育的簡稱，是一場以讓游戲點亮兒童生命為信念的游戲革命，其本質(zhì)是在戶外開展以運動為特征的綜合性游戲，核心理念是“愛、冒險、投入、喜悅、反思”，強調(diào)把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的游戲中獲得直接而豐富的體驗。2020年，教育部實施“安吉游戲”推廣計劃，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校實驗幼兒園（以下簡稱實驗幼兒園）成為“安吉游戲”推廣計劃試點園。借鑒“安吉游戲”經(jīng)驗，實驗幼兒園開展了基于“安吉游戲”的幼兒戶外自主游戲?qū)嵺`探索，受專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗的局限，教師在支持和推進幼兒戶外自主游戲時存在一些問題，尤以游戲評價最為突出，如評價意識淡薄、評價目標(biāo)不明確、評價主體單一、評價語言籠統(tǒng)、評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)等。“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲雖然提高了幼兒自主探究的能力，但是幼兒在游戲過程中的身體動作、社會性、語言、情感、意志、人格等方面的發(fā)展?fàn)顩r如何，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式進行評價，基于觀察過程和評價結(jié)果如何提供適宜的支持性策略等問題都有待研究解決。可見，教師有必要在實踐探索中設(shè)計能夠檢驗幼兒多維發(fā)展的評價模式和評價策略。

一、“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價設(shè)計的必要性

“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲?qū)⒂螒蛑鲃訖?quán)還給幼兒，鼓勵幼兒按照自己的意愿選擇游戲的類型、材料和伙伴。在基于“安吉游戲”模式的戶外自主游戲中，幼兒可以運用結(jié)構(gòu)材料開展搭建游戲、運動游戲、角色游戲，通過玩游戲獲得身心發(fā)展、社交發(fā)展、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展?？梢姡鞍布螒颉蹦Ｊ较碌挠變簯敉庾灾饔螒蚩梢源龠M幼兒的多元發(fā)展。但是，單一的評價模式難以反映幼兒多元發(fā)展的情況。因此，教師有必要針對“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲展開多元評價研究，對幼兒的游戲行為進行觀察、記錄、分析和判斷，獲得幼兒發(fā)展的實際數(shù)據(jù)，并據(jù)此給予幼兒有效的策略支持和個性化指導(dǎo)，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，多元全面的評價，有利于教師把握游戲從價值預(yù)設(shè)到幼兒發(fā)展的整個過程，進一步明晰幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，解讀幼兒在游戲過程中的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)等，給予幼兒適宜的回應(yīng)與支持。

二、“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價設(shè)計思路

（一）搭建多元評價框架

在“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇游戲的材料、玩伴、場地等，自主開展游戲活動。在游戲過程中，幼兒可以隨時更換游戲材料，調(diào)整游戲難度，控制游戲的時間與進程。教師給予幼兒回應(yīng)與支持之前，首先要明確評價什么、誰來評價、以什么樣的方式進行評價。為此，實驗幼兒園從評價內(nèi)容、評價主體、評價手段等方面設(shè)計了“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價框架（見下頁圖1）。

在評價內(nèi)容上，幼兒園往往將幼兒作為唯一的評價對象，忽視了對游戲環(huán)境和教師指導(dǎo)的評價?！鞍布螒颉蹦Ｊ较碌挠變簯敉庾灾饔螒蚨嘣u價強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以游戲主體幼兒作為評價中心，評價幼兒的身心發(fā)展、游戲行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)等；二是評價教師在幼兒游戲過程中的介入適宜性、指導(dǎo)適度性和觀察自主性；三是對游戲環(huán)境中的活動場地、游戲材料、游戲時間、游戲經(jīng)驗、師幼關(guān)系等進行評價。評價內(nèi)容的多元化有利于幼兒園獲取全面、立體的信息，客觀地分析和判斷幼兒的游戲水平，指導(dǎo)幼兒的游戲行為。在評價主體上，教師是主要的評價主體，同時鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極主動參與評價，社會環(huán)境主體中的家長、專家等也可以參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。在評價方法上，幼兒園將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以混合式評價作為主要的評價手段，突出幼兒游戲過程評價。

（二）完善多元評價指標(biāo)

“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲多元評價主要從幼兒、環(huán)境、教師三個維度進行評價，每個維度下設(shè)具體的評價指標(biāo)。幼兒維度的評價指標(biāo)主要包括幼兒身心發(fā)展對應(yīng)領(lǐng)域模塊的學(xué)習(xí)與發(fā)展、游戲行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)；環(huán)境維度的評價指標(biāo)主要包括活動場地、游戲材料、游戲時間、游戲經(jīng)驗、師幼關(guān)系等；教師維度的評價指標(biāo)主要包括游戲過程中教師的介入適宜性、指導(dǎo)適度性、觀察主動性等。在幼兒戶外自主游戲中，由于幼兒的游戲經(jīng)驗不同，運用的游戲材料不同，教師給予幼兒的支持也不同，致使幼兒游戲水平存在個體差異。以幼兒作為主要評價維度，教師應(yīng)當(dāng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗、幼兒不同游戲發(fā)展水平、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等作為縱向發(fā)展水平評價指標(biāo)，這是因為：《指南》主要描述的是幼兒在健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，“學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗”主要聚焦幼兒的健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗，“幼兒不同游戲發(fā)展水平”主要聚焦幼兒在建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲等三大類創(chuàng)造性游戲中不同年齡段幼兒游戲的特點，“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅持與專注、反思與解釋、想象與創(chuàng)造等方面的發(fā)展水平。

以幼兒戶外自主游戲之建構(gòu)游戲評價指標(biāo)量規(guī)（見表1）為例。建構(gòu)游戲主要通過選擇計劃、建構(gòu)技能、持續(xù)時間、建構(gòu)表征、問題解決、社會互動等六要素推動游戲的開展，教師可以將這六要素作為建構(gòu)游戲的觀察要點并設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)，判斷幼兒建構(gòu)游戲的水平，根據(jù)幼兒在游戲過程中的實際需求給予適宜的回應(yīng)與支持。

三、“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價的實施

明確了戶外自主游戲多元評價模式的評價內(nèi)容和評價指標(biāo)，教師開展評價時要采取適宜的方法，比如明確觀察方法、分析和解讀幼兒的游戲行為、給予幼兒回應(yīng)與支持，促進幼兒的全面發(fā)展。基于工作過程的系統(tǒng)化指導(dǎo)思想，“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價的實施主要包括記錄行為、識別評價、給予回應(yīng)、進行反思四個步驟，下面以戶外自主游戲中的建構(gòu)行為為例進行論述。

（一）記錄行為：制訂觀察計劃，收集幼兒信息

對“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲進行評價，教師首先要制訂觀察計劃，收集幼兒信息。在制訂觀察計劃時，教師應(yīng)當(dāng)明確觀察的目的和對象，選擇觀察方法和游戲情境，觀察幼兒在游戲過程中行為、語言和情緒的變化，收集和記錄幼兒相關(guān)信息。以觀察幼兒戶外自主游戲中的建構(gòu)行為為例。教師首先要制訂觀察計劃，通過軼事記錄的方式收集和記錄幼兒小宇建構(gòu)游戲的行為，如圖2所示。

（二）識別評價：參照發(fā)展指標(biāo)，評價幼兒的發(fā)展

收集幼兒活動相關(guān)信息后，教師要基于觀察記錄和相關(guān)指標(biāo)，對幼兒的游戲行為進行歸類，并將其填寫到相對應(yīng)的評價維度中。將幼兒的游戲行為進行歸類后，教師要開始分析幼兒游戲活動信息，評價幼兒的能力發(fā)展水平。一方面，教師可以參照《指南》對幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行評價，一方面關(guān)注不同游戲類型如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲等不同年齡段幼兒發(fā)展水平與特點進行評價。教師還要注意幼兒在戶外自主游戲中表現(xiàn)出來的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，分析游戲環(huán)境、教師介入、幼兒自身發(fā)展特點以及個體差異等因素的影響。在綜合各項發(fā)展指標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師分析和解讀幼兒的游戲行為，對幼兒的發(fā)展等級做出判斷，將其作為回應(yīng)和支持幼兒游戲的依據(jù)。

參照發(fā)展指標(biāo)判斷幼兒的發(fā)展等級，結(jié)合觀察記錄與要點，參照建構(gòu)游戲評價量規(guī)，教師可以給幼兒小宇的建構(gòu)行為進行評分，比如在活動計劃上可以給4分，在建構(gòu)技能上可以給5分，在游戲持續(xù)時間上可以給5分，在建構(gòu)行為表征上可以給4分，在問題解決上可以給4分，在社會互動性上可以給1分。具體來說，小宇制訂了活動計劃，能夠?qū)τ螒驁鏊☉敉饨?gòu)區(qū)）、最終建構(gòu)物（蹺蹺板）、游戲過程等進行表征；能夠熟練地掌握架空、排列組合、對稱、堆高等建構(gòu)技能，熟悉建構(gòu)物體的基本特征，能夠堅持完成游戲活動；認(rèn)真專注地完成作品，在遇到蹺蹺板出現(xiàn)不平衡的問題時，能夠嘗試解決問題，克服困難，但主要還是以個人游戲為主。

（三）給予回應(yīng)：基于發(fā)展水平，提供支持與“支架”

對觀察和記錄所得的幼兒相關(guān)信息，教師要對其進行分析和評價，確定什么樣的材料最合適、什么樣的互動方式最有效，給予幼兒積極回應(yīng)并全力支持其游戲。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，投放適宜的材料、采取適宜的指導(dǎo)方法、優(yōu)化游戲環(huán)境、考慮幼兒的認(rèn)知特點和個體差異，以及家庭因素等，給予幼兒適宜的策略支持，促進幼兒的全面發(fā)展，為下一步指導(dǎo)做好規(guī)劃。

教師在判斷幼兒小宇的游戲發(fā)展水平后，應(yīng)當(dāng)及時給予回應(yīng)。分析幼兒小宇的游戲發(fā)展水平發(fā)現(xiàn)，小宇未能實現(xiàn)蹺蹺板載人的目標(biāo)，同時由于缺乏對蹺蹺板相關(guān)模型和原理的認(rèn)知，導(dǎo)致多次嘗試才找到蹺蹺板的平衡點，因此，教師可以提供有關(guān)蹺蹺板的模型和圖書，引導(dǎo)小宇觀察生活中蹺蹺板的主要特征，為找到蹺蹺板的平衡點和實現(xiàn)蹺蹺板載人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時，教師可以嘗試請小宇將搭建蹺蹺板的經(jīng)驗分享給他人，嘗試與他人合作搭建蹺蹺板，使小宇學(xué)會與他人合作開展游戲。

（四）及時反思：持續(xù)循環(huán)觀察，進行實踐反思

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：幼兒教師需要具備反思性教學(xué)的能力，即能夠主動收集和分析相關(guān)信息，針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思，改進保教工作?！鞍布螒颉澳Ｊ较掠變簯敉庾灾饔螒虻挠^察和指導(dǎo)主要以教師的高質(zhì)量反思為基礎(chǔ)，因此，教師要及時進行反思，改進支持策略。

教師對幼兒小宇搭建的蹺蹺板給予回應(yīng)后，還要回到觀察的起點，系統(tǒng)地思考在戶外自主游戲的觀察記錄、核對指標(biāo)、確定水平、給予回應(yīng)的過程是否適宜，并結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展提高支持幼兒建構(gòu)游戲能力。例如，教師為幼兒小宇提供蹺蹺板的模型和圖書后，發(fā)現(xiàn)小宇對“如何讓蹺蹺板上的人盡量保持平衡，玩起來才有意思”這個問題有興趣，于是引導(dǎo)小宇通過親身體驗的方式，觀察什么樣的蹺蹺板才能真正地保持平衡，以此促進小宇游戲水平的進一步提升。

教師運用自主游戲多元評價并非簡單地照搬多元評價模式，而應(yīng)努力提高自身的基本素養(yǎng)、觀察能力和實踐反思能力，以幼兒為中心，了解幼兒的發(fā)展特點和保育教育相關(guān)知識，提高觀察能力和實踐反思能力，在實踐過程中靈活運用戶外自主游戲多元評價方法觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“幼兒戶外自主游戲多元評價的實踐研究——以廣西6所‘安吉游戲試點園為例”（2022ZJY549）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實踐教育與勞動教育專項課題“核心素養(yǎng)下幼兒園勞動教育實施路徑優(yōu)化研究”（2022ZJY1851）的階段研究成果。

作者簡介：李春良（1988— ），廣西平果人，碩士研究生，講師，研究方向為兒童游戲與幼兒教師專業(yè)發(fā)展；蒙姣妮（1983— ），廣西馬山人，本科，高級教師，研究方向為學(xué)前教育；劉萍萍（1992— ），廣西岑溪人，本科，二級教師，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）