張素玉

【摘 要】目前譯林版英語教材的課本劇教學(xué)模式，在Story time和Cartoon time板塊運(yùn)用比較多，其他教學(xué)板塊依然以講授、操練為主，教學(xué)效果不盡如人意。基于此現(xiàn)象，教師需要深度解讀教材，“透視”其他板塊教學(xué)內(nèi)容的劇化基因，引導(dǎo)學(xué)生自編自演多樣課本劇，讓課本劇教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中更多維地發(fā)揮優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】課本劇 另類編演 核心素養(yǎng)

“演”對小學(xué)生，有一定的吸引力。聽說讀演，已經(jīng)成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種常態(tài)方式。編演課本劇要解決一系列關(guān)鍵問題，從知識到運(yùn)用、從模仿到自主創(chuàng)造，集深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)于一體，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法。

一、小學(xué)英語課本劇教學(xué)的價(jià)值依據(jù)

（一）理論依據(jù)：具身認(rèn)知促進(jìn)自我構(gòu)建

小學(xué)生無法深入理解沒有具身體驗(yàn)的文字，基于具身認(rèn)知理論的生成性、實(shí)踐性、情境性特點(diǎn)，教師與其費(fèi)盡心思剖析、講解教學(xué)內(nèi)容，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自我建構(gòu)框架體系。課本劇教學(xué)將具身認(rèn)知理論應(yīng)用到實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課本劇編演的過程中調(diào)動(dòng)所有感官，對教材中人物角色的形象特征融會貫通，對知識進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）實(shí)踐依據(jù)：身心特點(diǎn)符合認(rèn)知方式

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)、表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，編演課本劇的學(xué)習(xí)方式能促使他們以情景劇的方式充分展示所學(xué)知識，這符合他們年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，是提高學(xué)生語言綜合能力的有效途徑。

（三）有效保障：文本內(nèi)容產(chǎn)生想象空間

小學(xué)譯林版英語教材文本內(nèi)容多樣，與生活聯(lián)系緊密，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的想象空間。學(xué)生在“學(xué)、思、編、演”的過程中沉浸式學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)體豐富的創(chuàng)造力，體現(xiàn)在英語實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，達(dá)到英語學(xué)習(xí)方式走向互動(dòng)、整合、智慧的目的。

二、英語課本劇教學(xué)的實(shí)踐偏差

目前小學(xué)譯林版英語教材的課本劇教學(xué)模式，主要以引導(dǎo)學(xué)生把教材中故事性比較強(qiáng)的Story time和Cartoon time適當(dāng)改編成短劇表演為主，而其他板塊的教學(xué)，依然以講授、操練為主，這就使這些板塊的學(xué)習(xí)演變成機(jī)械、重復(fù)的“苦旅”，教學(xué)效果不盡如人意?；诖爽F(xiàn)象，教師有必要深度解讀教材，“透視”其他板塊教學(xué)內(nèi)容的劇化基因，引導(dǎo)學(xué)生自編自演多樣課本劇，讓課本劇教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中更多維地發(fā)揮優(yōu)勢。

三、英語課本劇教學(xué)的另類編演

（一）拼讀教學(xué)劇化：語言從單一走向豐富

1.透視：單一文本背后的語言“冰山”

拼讀教材top cat的核心知識是字母a的發(fā)音，講述了兩只貓都在吹噓自己是“天下第一貓”的有趣故事。教材中的語言內(nèi)容很簡單，只有“I am top cat.” “Am I top cat？”“I am...”這三個(gè)句子，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，這三個(gè)句子不斷重復(fù)。簡單、重復(fù)的特性，符合三年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材里豐富的畫面能很好地幫助學(xué)生會意。一節(jié)課的教學(xué)如果僅如此以本為本，也基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但教師也應(yīng)思考：學(xué)生最后的表演呈現(xiàn)語言能否更豐富？

初學(xué)英語的三年級學(xué)生的知識儲備包括簡單的交際用語以及有關(guān)26個(gè)字母的兒歌；他們對英語學(xué)習(xí)的興趣還很濃厚，也樂于繪聲繪色地表演；26個(gè)字母兒歌的教學(xué)為學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)的學(xué)生處于語言的敏感期，圖片能有效觸發(fā)學(xué)生的語言聯(lián)想，如學(xué)生看到小鳥就能唱出“Blue bird， blue bird， what do you say？I say Bb blue blue bird.”這首兒歌。學(xué)生可能不完全理解兒歌中的有些單詞，但可以整體理解短句。如：“What do you say？Nobody knows.”教師可以運(yùn)用肢體語言、板書呈現(xiàn)等方式激活并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用?；趯W(xué)生的基礎(chǔ)、教師對教材進(jìn)行解讀時(shí)就可以聚焦于圖片信息，分析哪些可以與兒歌聯(lián)系起來，哪些交際用語可以在劇中角色的對話中穿插，從而根據(jù)劇情的發(fā)展需要串聯(lián)起一個(gè)個(gè)散點(diǎn)。

2.編演：語言“冰山”顯形的融合運(yùn)用

初學(xué)者的課本劇編演還達(dá)不到“自主創(chuàng)編”的高度，不僅囿于詞匯量，也因?yàn)槿狈`活語用的習(xí)慣。已學(xué)兒歌里的短句，本是滯留在學(xué)生語料庫的“消極”短語，需要在教師的有效引導(dǎo)下，才能隨著劇情的發(fā)展，成為學(xué)生表達(dá)的需求。因此，本課教學(xué)的推進(jìn)過程，就是師生共“編”的過程，是給文本畫面“創(chuàng)意補(bǔ)白”的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)用結(jié)合，變“消極”短語為“積極”短語，以豐富的語言支持學(xué)生最后“表演”的呈現(xiàn)。

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過圖片環(huán)游的模式，大致了解文本故事，并初步學(xué)習(xí)核心語言；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，將畫面內(nèi)容與自然拼讀字母兒歌有機(jī)融合，或?qū)⒑诵恼Z言放到兒歌中，便于學(xué)生說唱運(yùn)用，或改編兒歌中的某個(gè)單詞，將兒歌活化。

最后，師生共同創(chuàng)作了只有三個(gè)單句重復(fù)的簡單文本，編成了語料豐富的劇本，學(xué)生在編、演的過程中構(gòu)建沉浸式場景，充分體會學(xué)語言、用語言的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

Fat cat： Hello， I am fat cat.

Two cats： Fat cat， fat cat，what do you say？

Fat cat ： I am top cat.

Yellow cat： Hello， I am yellow cat. Am I top cat？

Two cats ： Yes， yes， youre right.

Fat cat ： No. I am .I am .

Two cats：Jumpy cat ， jumpy cat ， jump ， jump jump.

Yellow cat： Am I top cat？

Fat cat ： No. I am！ I am！

Two cats ： Purple bird ， purple bird ，what do you say？

Bird：? I say p/p/， pop， pop pop.

Fat cat： Am I top cat？

All： No ，no ， no， nobody knows.

只有將學(xué)生置于豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，才能讓他們充分感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用語言。本節(jié)課的教學(xué)，教師從語言輸出豐富性的最終評價(jià)目標(biāo)出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的知識儲備，在文本情境中不斷引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用方面積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)劇化：價(jià)值觀從說教走向滲透

1.透視：行為選擇的認(rèn)同方式

譯林版英語五年級下冊 Unit 5 Helping our parents的單元主題是做家務(wù)，要讓學(xué)生認(rèn)識到做家務(wù)是每個(gè)家庭成員共同的責(zé)任。在日常生活中，不少家庭很少讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，有的孩子即使做了，也只是基本完成任務(wù)，剩下的就交給家長去收尾，孩子缺少主人翁應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。本單元復(fù)習(xí)課的育人目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的意識，并且要認(rèn)認(rèn)真真地完成。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)板塊，教材中呈現(xiàn)了六個(gè)人物，每個(gè)人物都在做著不同的家務(wù)，要求學(xué)生在描述圖片內(nèi)容時(shí)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的語言綜合能力，會提高對教材掌握能力的要求，比如在這里可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己與圖片中人物的對話，把寫一句話的要求擴(kuò)展成豐富的語篇，如問“在做什么？什么時(shí)候做？喜歡做嗎？”諸如此類，學(xué)生在鞏固語言知識的同時(shí)，間接表達(dá)了自己對家務(wù)勞動(dòng)的感悟。但是怎樣讓學(xué)生形成認(rèn)真完成家務(wù)的自覺性呢？是說教，還是在情境中讓學(xué)生自我判斷？

2.編演：責(zé)任意識的無痕滲透

課本劇來源于教材與生活的結(jié)合，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程就是育人的過程。如洗碗這個(gè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生是否懂得不僅要將碗洗干凈，是否知道洗完后要清理灶臺、地面等，才意味著洗碗這件事的真正完成？拓展對話結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)場景，讓學(xué)生比賽做家務(wù)，學(xué)生表演如下：

S1：Lets have a PK. Lets wash dishes.

S2： OK. I can wash dishes very fast.

S3： I cant wash dishes very fast， but I can put them in order， and I should clean the table， sweep the floor， to keep the kitchen tidy.

T： Children， who is the winner？

S4：I think S3 is a winner.When we do housework， we should do it better.

T： Children， do you think so？

Ss： Yes， we do.

在這個(gè)場景中，學(xué)生很好地運(yùn)用了對比的手法，這些想象既符合情節(jié)又不拘泥于課本，使情節(jié)具有了曲折性和趣味性。教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在引起學(xué)生的共鳴，喚起他們的責(zé)任感，樹立一種積極向上的生活理念，讓需要傳遞的價(jià)值理念無痕滲透。

（三）語法教學(xué)劇化：概念從抽象走向具象

1.透視：抽象概念的理解痛點(diǎn)

譯林版英語教材從五年級上冊開始，每單元增加了Grammar time板塊，用以總結(jié)本單元的語法現(xiàn)象。規(guī)則呈現(xiàn)和習(xí)題運(yùn)用是這一板塊的常見教學(xué)方法，但它們忽略了語法知識的交際功能，同時(shí)也忽視了小學(xué)生的認(rèn)知特征。學(xué)生往往被迫去記憶規(guī)則，始終處于淺層次的認(rèn)知狀態(tài)，沒有真正內(nèi)化并形成實(shí)際語境下的應(yīng)用能力。過多的機(jī)械訓(xùn)練，會使好動(dòng)的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，一切教學(xué)手段都形同虛設(shè)。

準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)是本冊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中文語法中沒有“第三人稱單數(shù)”這種說法，因此這個(gè)概念對五年級的學(xué)生來說很抽象。學(xué)生首先要理解并能準(zhǔn)確分辨哪些主語是第三人稱單數(shù)，如學(xué)生清楚he是第三人稱單數(shù)，但在運(yùn)用中不能確定the cat、everybody等詞是不是屬于第三人稱單數(shù)；還要理解動(dòng)詞的類別及變化方式，如實(shí)義動(dòng)詞（swim，like...）的變形方式以及基本動(dòng)詞（be ，have， do）分別作為助動(dòng)詞或主動(dòng)詞時(shí)不同的變形方式。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一是主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，未將相應(yīng)動(dòng)詞變形；二是主語為非第三人稱單數(shù)時(shí)，卻將動(dòng)詞變形了。雖然這不影響語言的交際功能，但第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變化是標(biāo)準(zhǔn)英語最為重要的特征之一，初學(xué)英語的人應(yīng)該有初步的辨別能力，并進(jìn)行初步的應(yīng)用。教師需要思考：怎樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感？

2.編演：學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)調(diào)控

先觀察語言現(xiàn)象，再分析語法結(jié)構(gòu)，最后發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，這是語法學(xué)習(xí)的一般路徑，讓學(xué)生通過自己的方式來探究，他們才能舉一反三，真正領(lǐng)會。教材中的語法板塊缺少情境，這樣的編演任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)是很大的。五年級的學(xué)生具有一定的創(chuàng)編能力，把任務(wù)拋給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；同時(shí)也有利于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，采用科學(xué)的途徑提升學(xué)習(xí)效率。

一組學(xué)生是這樣編演第三人稱單數(shù)變形方式的：

S1 ： Hello， I am s.

S2：Hello， s. why are you here？What can you do？

S1：Look at Mike， he is alone. I will be with him.

S2： Mike reads English every morning. Hes not alone. Good. Will you be with Wang Bing and Liu Tao？

S1： No， they are not alone.

S2： Wang Bing and Liu Tao read English every morning too. Good.

學(xué)生將s想象成一個(gè)樂于助人的小朋友，形象地演繹故事，編演的學(xué)生找到了自主掌握抽象知識的策略，觀看的學(xué)生也因?yàn)橥瑢W(xué)具象化的表演，把有趣的小s深深地記在了腦海里，以后看到第三人稱單數(shù)的時(shí)候，腦海里就會不由自主地跳出小s，抽象的變形方式就幻化成一個(gè)生動(dòng)有愛心的形象。這一語法概念的理解過程并不是教師枯燥的說教過程，而是學(xué)生通過主動(dòng)運(yùn)用策略來提升學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，同時(shí)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

四、英語課本劇另類編演的策略趨同

在日常教學(xué)中，不管是哪一板塊的教學(xué)內(nèi)容，英語課本劇教學(xué)策略的探索都既是教學(xué)形式的探索，也是教學(xué)模式基于學(xué)生立場的探索，是一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)過程，有效地消除了傳統(tǒng)課堂模式的一些弊端。

（一）在對劇本編演的創(chuàng)作過程中主動(dòng)探究

學(xué)生創(chuàng)作劇本的過程是一個(gè)不斷思考、不斷修正的過程，學(xué)生邊思考、邊傾聽、邊討論，相互啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識儲備，把學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作成邏輯合理、情境真實(shí)、語言豐富的劇本，這個(gè)過程為他們提供了主動(dòng)探究的機(jī)會，使他們的想法得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在自主創(chuàng)編的過程中充分展示了自己，喚醒了內(nèi)心的自覺，發(fā)現(xiàn)了自我的亮點(diǎn)，發(fā)掘了自己的潛能。

（二）在對自身能力的清醒認(rèn)識中強(qiáng)化合作

肯定自己的長處，承認(rèn)自己的不足，是很不容易做到的一件事。在課本劇內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生會不斷產(chǎn)生自我肯定、自我反省的需要。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的人物，繁雜的工作需要完成，學(xué)生需要明確自己的特點(diǎn)，在小組中確定自己的角色定位。從排練時(shí)間的安排，到排練過程的配合，學(xué)生都互相理解、互相支持，在合作中互相學(xué)習(xí)、互相包容，對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，增強(qiáng)了合作意識。

（三）在對學(xué)習(xí)狀態(tài)的中肯評價(jià)中反思過程

“學(xué)會學(xué)習(xí)”在學(xué)生的核心素養(yǎng)中是至關(guān)重要的一項(xiàng)，而“勤于反思”則是其成功培養(yǎng)素養(yǎng)的標(biāo)志。學(xué)生的自評和互評，是審視自己和他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，變原來的被動(dòng)估分為主動(dòng)估分。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，而且問題的指出更加自然，學(xué)生也更容易接受。在自評和互評中，學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，并虛心聽取意見，在學(xué)習(xí)中或表演中及時(shí)調(diào)整方法和策略。

英語新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，四個(gè)方面相互促進(jìn)、相互融通，以人的成長為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要深度解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生將多樣文本劇化，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的遷移與運(yùn)用，讓學(xué)生在聯(lián)系與重構(gòu)中，將多種知識、多個(gè)環(huán)節(jié)打通和理順，內(nèi)化語言，從而增強(qiáng)文化意識，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。