【摘要】本文基于美術(shù)單元化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的必然趨勢，建議教師通過結(jié)構(gòu)化美術(shù)知識(shí)體系、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、生本化學(xué)習(xí)樣態(tài)、多元化評(píng)價(jià)方案等途徑實(shí)施漸進(jìn)式美術(shù)單元化教學(xué)，以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 美術(shù)學(xué)習(xí) 單元化學(xué)習(xí) 漸進(jìn)式

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0098-04

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)教育變革在悄然影響美術(shù)課堂，美術(shù)教學(xué)從關(guān)注“雙基”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢勾蟾拍钜I(lǐng)的美術(shù)單元化教學(xué)。近期，隨著筆者所在區(qū)域各級(jí)美術(shù)單元賽課活動(dòng)的舉辦，筆者對(duì)利用單元化美術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

一、美術(shù)單元化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

在廣袤的知識(shí)海洋里，要把碎片化知識(shí)融合為知識(shí)鏈或知識(shí)體系，促進(jìn)思維的融通和遷移，需要教師充分運(yùn)用統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)手段。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》）提出：藝術(shù)課程需凝聚核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)等新的教育教學(xué)導(dǎo)向。這一要求指向知識(shí)的整合、能力的綜合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能融合關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行分析判斷，從而獲得解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)單元化學(xué)習(xí)是遵循《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》理念、統(tǒng)整知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

（一）美術(shù)單元化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

單元，在詞典中解釋為“整體中自成段落系統(tǒng)，自為一組的單位”。單元學(xué)習(xí)的理念源于20世紀(jì)美國教育家莫里遜（Morrison），他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該通過單元的方式，使學(xué)生在一定的時(shí)間里學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)或解決一個(gè)問題。在單元化學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知由淺入深地積累和融合，解決問題的能力也由此得到提升。

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)單元化學(xué)習(xí)，是以學(xué)科為本體，從宏觀的角度獲取基本觀念和思維方式。單元化教學(xué)以《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》為指引，聚焦學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，梳理基本問題和小問題，然后重構(gòu)教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生通過多課時(shí)的學(xué)習(xí)探究，生成關(guān)聯(lián)性知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，形成本學(xué)習(xí)主題的大概念。它是基于學(xué)生需求的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

（二）美術(shù)單元化學(xué)習(xí)的特征

指向核心素養(yǎng)的美術(shù)單元化學(xué)習(xí)，具有三個(gè)顯著特征。第一，在真實(shí)情境中開展探究學(xué)習(xí)。教師圍繞單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣傾向，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第二，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)基本問題和小問題，以此為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、積極創(chuàng)造和表達(dá)。第三，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生探尋美術(shù)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)、整合，通過進(jìn)一步再加工，獲得對(duì)知識(shí)的深入理解。

美術(shù)單元化學(xué)習(xí)有利于知識(shí)和知識(shí)之間的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)情境中獲得解決問題的能力，產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

二、漸進(jìn)式美術(shù)單元化教學(xué)的實(shí)施路徑

江蘇鳳凰少年兒童出版社（以下簡稱蘇少版）出版的12冊小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式活潑。每冊教材設(shè)置1—2個(gè)單元化學(xué)習(xí)主題，如四年級(jí)上冊“海洋”主題單元，由《海洋世界》《海洋怪獸》《做做海洋生物》《魚的紋樣》四個(gè)教學(xué)內(nèi)容組成。這一單元是通過與海洋相關(guān)聯(lián)的不同知識(shí)組合而成的，從寫實(shí)到想象、從平面到立體、從自然到人文，單元知識(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)的形態(tài)。除了以主題來組織單元教學(xué)，教材還通過美術(shù)表現(xiàn)形式來串聯(lián)單元內(nèi)容，如“水墨畫”單元，知識(shí)技能由淺至深、由簡到繁散落在12冊教材里，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在某一冊教材中單元化學(xué)習(xí)的表征不是特別明顯。

“主題”和“技能”是以往美術(shù)單元教學(xué)的主旋律，它更多關(guān)注知識(shí)和技能。以2014年版蘇少版小學(xué)美術(shù)教材為例，從低年級(jí)至高年級(jí)以“技能”為重點(diǎn)的單元教學(xué)編排，實(shí)際上以12冊教材為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)陣線拖得比較長，呈現(xiàn)出散點(diǎn)式教學(xué)形態(tài)。在無錫市開展美術(shù)單元賽課活動(dòng)期間，筆者與青年教師共同研習(xí)《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》，探究美術(shù)單元化教學(xué)方法。下面，筆者以《春染秋織》單元教學(xué)為例，根據(jù)單元化學(xué)習(xí)特征，探尋漸進(jìn)式單元化教學(xué)的方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解本單元的大概念，促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）以結(jié)構(gòu)化單元知識(shí)體系夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)

美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“如果你理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么這種理解會(huì)使你獨(dú)立前進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)是關(guān)聯(lián)知識(shí)，再進(jìn)行加工、內(nèi)化、遷移，然后形成整體化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。美術(shù)教學(xué)單元既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，又在本學(xué)段或教材體系里具有承上啟下的聯(lián)結(jié)意義。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)，應(yīng)以俯瞰全局的視野進(jìn)行整體規(guī)劃，梳理教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析，確定單元教學(xué)目標(biāo)，提煉基本問題，設(shè)置教學(xué)課時(shí)，制訂單元評(píng)價(jià)量規(guī)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系。

常用的美術(shù)教學(xué)單元分類方式有“主題式單元”和“技能式單元”?！洞喝厩锟棥穯卧虒W(xué)融合了以上兩種單元的架構(gòu)方式，同時(shí)遵循核心素養(yǎng)教育理念，以藝術(shù)新課標(biāo)指向的大概念理念來進(jìn)行整體化單元建構(gòu)。一是以基于理解的學(xué)習(xí)來進(jìn)行單元知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以基本問題“如何深入了解傳統(tǒng)編織、印染、服飾知識(shí)，并學(xué)會(huì)欣賞這些傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特美感？如何通過賞析、體驗(yàn)、創(chuàng)意等美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行傳承與創(chuàng)新，以此促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升？”來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；二是梳理蘇少版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容，確定本單元研究的若干小問題，并以問題為導(dǎo)向貫穿單元教學(xué)，建立本單元的學(xué)習(xí)框架；三是確定本單元的知識(shí)目標(biāo)為“了解染織與服飾文化”，技能目標(biāo)為“學(xué)習(xí)染織和服飾的設(shè)計(jì)制作技巧”，情態(tài)目標(biāo)為“熱愛本民族的民間工藝，弘揚(yáng)工匠精神”；四是精心設(shè)置圍繞本單元大概念的三個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；五是制訂“春染秋織”單元評(píng)價(jià)量表，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本單元知識(shí)體系包括基于江南語境的印染文化、服飾文化，趣味性扎染、編織、服飾等藝術(shù)知識(shí)，以及蘊(yùn)含了歷史、人文、科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)。教材以大概念為核心構(gòu)建本單元學(xué)科知識(shí)體系，并努力通過漸進(jìn)的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)理解從顯性到隱性、從本學(xué)科到跨學(xué)科。

（二）以系統(tǒng)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整知識(shí)架構(gòu)

美國課程論專家威金斯曾提出：設(shè)計(jì)教案最忌諱在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解，沒有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需的能力，而僅僅陷入成千上萬零散知識(shí)和技能之中。圍繞學(xué)科本質(zhì)的知識(shí)才更有價(jià)值，緊扣主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更有實(shí)效。蘇少版小學(xué)美術(shù)教材每一冊都安排1—2個(gè)主題單元，其余內(nèi)容的主題性不是十分明顯，涉及的知識(shí)主題較廣，呈散點(diǎn)式分布。此次無錫市賽課活動(dòng)允許參賽者在蘇少版12冊教材中自主甄選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這在一定程度上使單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了高度的自主性，使單元編排增加了靈活性。因此，參賽者對(duì)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位時(shí)，不能僅僅停留于某冊教材，而是要把視角轉(zhuǎn)向12冊教材。這在一定程度上讓參賽者開闊了單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

如何優(yōu)選美術(shù)單元教學(xué)內(nèi)容呢？參賽者必須對(duì)12冊教材內(nèi)容有全面的了解，分析各課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)定位和技能定位，尋找它們的知識(shí)關(guān)聯(lián)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和素質(zhì)發(fā)展指向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、分類、整合，使學(xué)生原有知識(shí)獲得遷移，形成理解和解決問題的能力。通過分析，參賽者初步梳理了《穿穿編編》《新花布新衣裳》《染紙》《各民族朋友》《我設(shè)計(jì)的服飾》等教學(xué)內(nèi)容。但是，這些內(nèi)容分布在低、中、高不同學(xué)段。因此，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遴選和重組是關(guān)鍵。

藝術(shù)源于生活而高于生活，美術(shù)學(xué)習(xí)同樣如此。從學(xué)生熟悉的江南地方文化切入、從中國深厚的文化根基著手、從百姓生活密不可分的衣食住行的“衣”事展開，一條單元學(xué)習(xí)的主脈絡(luò)越來越清晰：種棉花→紡成紗→織成布→染上色→做成衣。依據(jù)這一單元學(xué)習(xí)主線，參賽者優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，逐步形成《快樂穿編》《漂亮的扎染》《江南服飾》三個(gè)課時(shí)內(nèi)容，凝聚成適合中年級(jí)學(xué)生的“春染秋織”單元學(xué)習(xí)主題。從一根線到一塊布、從單色到紋樣、從平面布料到立體服飾、從手工制作到生活創(chuàng)意，系統(tǒng)化地聯(lián)結(jié)“染織服飾”的單元學(xué)習(xí)。這一單元學(xué)習(xí)，不僅有知識(shí)和技能的漸進(jìn)發(fā)展，而且還有歷史人文、能力素養(yǎng)的螺旋上升?？梢?，優(yōu)選美術(shù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是單一地把相關(guān)主題知識(shí)和相關(guān)美術(shù)技法簡單組合，而是系統(tǒng)化分析原有教材和學(xué)生水平，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之組成遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)鏈、任務(wù)鏈、問題鏈，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和能力的遷移。

（三）以生本化單元學(xué)習(xí)樣態(tài)提升美術(shù)素養(yǎng)

《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》指出：藝術(shù)教學(xué)要通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中感知形象，運(yùn)用藝術(shù)語言和方式表現(xiàn)自然美、社會(huì)美和科技美?；谶@一課程理念，以學(xué)生為主體的美術(shù)單元化教學(xué)一定不是單一的知識(shí)與技能的教學(xué)，而應(yīng)該是源于生活和自然的情境化教學(xué)，是真實(shí)的開放問題導(dǎo)向的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等活動(dòng)的教學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)生本化美術(shù)單元學(xué)習(xí)新樣態(tài)，逐漸提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，符合《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》的要求。

以《春染秋織》教學(xué)單元第二課時(shí)為例。首先，教師設(shè)置“藍(lán)韻工坊搬到美術(shù)課堂”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入扎染小工匠的角色情境。學(xué)生穿上工作圍裙，戴上小手套；課桌上擺放大大小小的染缸和漂洗缸，以及放滿扎染工具的專業(yè)工具箱；教室里擺上大小不一的竹制晾曬架。這些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師通過任務(wù)學(xué)習(xí)單，以開放式問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)單，自主了解和學(xué)習(xí)“什么是扎染”，讓學(xué)生初步感知和理解扎染工藝；通過“你喜歡扎染嗎？它有哪些特點(diǎn)？”等問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究；通過小組分享交流學(xué)習(xí)所得，展開思維碰撞與互補(bǔ)。學(xué)生在完成扎結(jié)染色的過程中，通過自主學(xué)習(xí)“扎染小秘籍”了解更多樣、更有趣的扎染知識(shí)。這既是對(duì)本單元課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)（折疊扎）的拓展，又有助于學(xué)生遷移和延展所學(xué)的扎染知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)扎染工藝變化無窮、色彩紋樣美妙奇特，在幼小的心靈種下藝術(shù)創(chuàng)新的種子。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自主合作探究的方式，放飛藝術(shù)心靈和藝術(shù)創(chuàng)意。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)單，以及課堂中的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了簡單的正反折的方法。當(dāng)學(xué)生找到折疊規(guī)律之后，教師立刻組織學(xué)生跟著視頻里的小老師一起做“折疊熱身運(yùn)動(dòng)”。視頻示范只是一個(gè)引入，學(xué)生自主探究折疊方法時(shí)可能會(huì)失敗，但失敗也是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入高一層次的折疊扎學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，屏幕上出示低、中、高三個(gè)進(jìn)階的折疊扎法學(xué)習(xí)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力展開學(xué)習(xí)探究或挑戰(zhàn)，可以從低至高練習(xí)折疊方法，也可以直接進(jìn)階挑戰(zhàn)高級(jí)別的折疊方法。如果遇到困難，可以和小組成員相互討論。

（四）以多元化單元評(píng)價(jià)方案呵護(hù)學(xué)習(xí)自信心

教師通過評(píng)價(jià)，可以反觀教學(xué)行為，完善教學(xué)策略；學(xué)生通過評(píng)價(jià)，可以觀照學(xué)習(xí)成效，改善學(xué)習(xí)方法。根據(jù)胡知凡教授所提的“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，美術(shù)單元評(píng)價(jià)應(yīng)該基于單元教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。在美術(shù)單元化教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、主體是多元化的，它可以多角度、整體化評(píng)價(jià)教學(xué)，提升教學(xué)效率。

《春染秋織》單元第二課時(shí)，評(píng)價(jià)的形式有即時(shí)性的、過程性的、總結(jié)性的。例如，當(dāng)學(xué)生揭示出扎染紋樣的內(nèi)涵寓意時(shí)，教師抓住契機(jī)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的審美判斷。當(dāng)學(xué)生把扎染作品一一掛在晾曬架，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析與評(píng)價(jià)，總結(jié)方法，互鑒共學(xué)。學(xué)生在小組內(nèi)交流課前學(xué)習(xí)單，分享扎染小知識(shí)，然后在課堂上匯報(bào)和評(píng)價(jià)。這是互動(dòng)的過程評(píng)價(jià)，既反映了課前的學(xué)習(xí)情況，又呈現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的成果。

在單元學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富且多元，既有扎染知識(shí)與技能、過程和方法的評(píng)價(jià)，也有情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。每課時(shí)的評(píng)價(jià)形式豐富多樣，有助于學(xué)生清楚地了解自己在單元學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴成長。完成單元教學(xué)后，教師以單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表進(jìn)一步呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。單元評(píng)價(jià)表以學(xué)生自評(píng)為主，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立五個(gè)漸進(jìn)評(píng)價(jià)等級(jí)（如表1）。

學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)情況，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)自己三維目標(biāo)的達(dá)成度。表格中的“★”越多等級(jí)越高，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲越大。通過單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)生能夠直觀地感知單元學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。評(píng)價(jià)表還包括小組評(píng)議和教師點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，并設(shè)置了簡短的較為感性的評(píng)語欄，使單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表更加全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、態(tài)度和情感。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的漸進(jìn)式美術(shù)單元化教學(xué)，既要有大概念教育理念的引領(lǐng)，又需要教師更新教學(xué)方式方法，以整體化發(fā)展的育人思路，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)單元化教學(xué)能使教師、學(xué)生共同成長，使知識(shí)、技能和情感融合發(fā)展。它是一項(xiàng)嶄新的教育研究課題，需要教師們積極探究，努力深耕。

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［4］王大根.談?wù)劽佬g(shù)課的單元化教學(xué)［J］.中國美術(shù)教育，2001（3）：6-8.

［5］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

作者簡介：蘇曉萍（1970— ），江蘇無錫人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）