郭世衛(wèi)

【摘 要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究活動(dòng)，要優(yōu)化教學(xué)手段和方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。導(dǎo)學(xué)單就是一種行之有效的學(xué)習(xí)輔助工具，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。我們可以借助導(dǎo)學(xué)單助學(xué)，豐厚學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 導(dǎo)學(xué)單 意義 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方向。小學(xué)科學(xué)著重培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究活動(dòng)，要優(yōu)化教學(xué)手段和方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

素養(yǎng)時(shí)代的課堂是學(xué)的課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心?？茖W(xué)核心素養(yǎng)不能靠教師的灌輸，而要靠學(xué)生自主獲取，要在探究中歷練、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，在實(shí)踐探究中提高科學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐操作能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。為提高學(xué)生科學(xué)探究的效度與核心素養(yǎng)的達(dá)成度，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助各種輔助工具，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)導(dǎo)航助力。導(dǎo)學(xué)單就是一種行之有效的學(xué)習(xí)輔助工具，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

一、科學(xué)導(dǎo)學(xué)單的意義

科學(xué)導(dǎo)學(xué)單即為引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種任務(wù)和活動(dòng)單?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)單緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，考慮的是學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)單具有激趣、引思、授法、導(dǎo)探等功能，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)得更好。

導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航圖，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，避免了漫無(wú)目的的低效學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)單將成為學(xué)生科學(xué)探究路上的扶手，讓學(xué)生學(xué)有所依，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生探究，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法；導(dǎo)學(xué)單趣化、活化了科學(xué)探究，降低了學(xué)習(xí)難度和坡度，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)單不僅導(dǎo)知識(shí)，而且導(dǎo)能力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)踐探究能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)單著重導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和易混點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生的探學(xué)，還有利于學(xué)生展學(xué)。學(xué)生在展示交流時(shí)可以借助導(dǎo)學(xué)單，方便呈現(xiàn)與表達(dá)，讓其他同學(xué)可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得真，從而增強(qiáng)展學(xué)的效果，也有助于分享與碰撞、反思與總結(jié)以及學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、科學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)

好的科學(xué)導(dǎo)學(xué)單可以引發(fā)和助推學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。科學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，一份好的導(dǎo)學(xué)單，要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，具有一定的結(jié)構(gòu)模型。

（一）導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)原則

基于科學(xué)學(xué)科性質(zhì)與小學(xué)生的認(rèn)知特征，科學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.統(tǒng)整性原則

所謂統(tǒng)整性原則，是指教師在設(shè)計(jì)科學(xué)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，要通盤(pán)考慮，整體把握，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要充分考慮到該課內(nèi)容在本單元乃至本學(xué)期中的定位，要結(jié)合本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，能夠聚焦科學(xué)核心概念，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)鏈、思維鏈。

2.“做中學(xué)”原則

“理論不能解決的問(wèn)題實(shí)踐會(huì)為你解決?！睂?shí)踐探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，我們要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力作為科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)要堅(jiān)持“做中學(xué)”原則，突出學(xué)生的實(shí)踐操作，在做中探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)導(dǎo)學(xué)單中，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)性、理論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性探究活動(dòng)，要給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自接觸感知，親手操作實(shí)踐，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠獲得真切的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

3.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)單使用的主要目的是導(dǎo)學(xué)，因此，導(dǎo)學(xué)單要能引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)科學(xué)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師要基于學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習(xí)視角，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要著重圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

4.層次性原則

導(dǎo)學(xué)單要有助于學(xué)生的學(xué)，必須根據(jù)知識(shí)的形成規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難。因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持層次性原則，具有一定的層次與梯度，要依據(jù)知識(shí)的生成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成的過(guò)程，充分體現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)難易程度不同、類(lèi)型多樣的問(wèn)題，從基礎(chǔ)性到拓展性，從理解性到應(yīng)用性，科學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)都具有豐富的層次性。

（二）導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型

一份完整的科學(xué)導(dǎo)學(xué)單主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案和檢測(cè)反饋三個(gè)部分，其中活動(dòng)方案是最為核心的部分，是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程和方法。活動(dòng)方案包含了活動(dòng)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思等。筆者以“空氣有質(zhì)量嗎”一課為例，談?wù)効茖W(xué)導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確集中，目標(biāo)數(shù)量不宜過(guò)多，一般以?xún)扇齻€(gè)為宜。目標(biāo)描述語(yǔ)言要精練，要兒童化，不宜成人化，以利于學(xué)生理解。譬如“空氣有質(zhì)量嗎”一課的導(dǎo)學(xué)單，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）對(duì)空氣是否有質(zhì)量做出猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷；（2）學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用科學(xué)詞匯和示意圖等方式如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（3）對(duì)自己的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，并做出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。

2.活動(dòng)方案

活動(dòng)方案是指為實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過(guò)程。活動(dòng)方案主要由活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程、活動(dòng)記錄三個(gè)板塊構(gòu)成。譬如，“空氣有質(zhì)量嗎”一課的活動(dòng)內(nèi)容有兩個(gè)：活動(dòng)一，測(cè)一測(cè)氣球里的空氣是否有質(zhì)量；活動(dòng)二，用電子天平測(cè)量皮球里的空氣質(zhì)量。以活動(dòng)一為例，談?wù)劵顒?dòng)流程與活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)流程：（1）猜一猜，氣球里的空氣是否有質(zhì)量？（2）想一想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)？（3）做一做，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法步驟動(dòng)手操作?；顒?dòng)記錄：（1）用文字或示意圖記錄觀察到的現(xiàn)象；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了（? ? ）。在活動(dòng)流程中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在活動(dòng)記錄板塊要求學(xué)生進(jìn)行分析與思考。

3.檢測(cè)反饋

檢測(cè)反饋是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、診斷和反饋。主要以填空、判斷、應(yīng)用分析等題型，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中回顧所學(xué)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用活動(dòng)方法和經(jīng)驗(yàn)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，可以讓學(xué)生講一講、做一做、練一練，進(jìn)行一些達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與技能的提升。

導(dǎo)學(xué)單既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了參考，也為教師的教提供了依據(jù)。導(dǎo)學(xué)單中的檢測(cè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高他們的應(yīng)用能力，還可以讓教師獲得教學(xué)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，便于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

三、科學(xué)導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生的“學(xué)步車(chē)”，輔助學(xué)生探究摸索，提高了學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用，可充分體現(xiàn)先學(xué)后教理念，讓學(xué)生有效先學(xué)，自主探索；導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用，可達(dá)到以學(xué)定教的效果，使教師的教更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)了為學(xué)而教。

科學(xué)導(dǎo)學(xué)單可以應(yīng)用于三個(gè)環(huán)節(jié)——課前預(yù)學(xué)、課中探學(xué)、課后研學(xué)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生課堂探究，也可以用于課外的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)導(dǎo)學(xué)單可以分為課前預(yù)學(xué)單、課堂探學(xué)單和課后固學(xué)單三種類(lèi)型。

課堂探學(xué)單是一種重要的導(dǎo)學(xué)單，主要用于科學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)單主要用于新知探究環(huán)節(jié)，教師借助導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，用以展示評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)“空氣有質(zhì)量嗎”一課時(shí)，主要應(yīng)用了課堂探學(xué)單，用于新授環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單要注意以下幾點(diǎn)：要機(jī)動(dòng)靈活，不要被其所束縛，因?yàn)檎n堂具有動(dòng)態(tài)生成性，學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整修改，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方案；要充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考并討論交流，鼓勵(lì)他們展示碰撞；要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)溝通知識(shí)，主動(dòng)將已有知識(shí)、方法進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，將其應(yīng)用到新情境、新問(wèn)題的解決中。

導(dǎo)學(xué)單如“指南針”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向；導(dǎo)學(xué)單是“導(dǎo)航儀”，引領(lǐng)學(xué)生自主前行。讓我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中，借助導(dǎo)學(xué)單助學(xué)，豐厚學(xué)生素養(yǎng)。