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      課程思政視域下高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體驗式教學探索與研究

      2023-06-20 07:46:09全璐
      南北橋 2023年9期
      關鍵詞:高職大學生體驗式教學就業(yè)指導

      [摘 要]本文立足課程思政視域,對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學方法進行改革與優(yōu)化,嘗試創(chuàng)新引入體驗式教學法,探索該課程改革所追求的目標,分析體驗式教學的具體運用方法,旨在最終形成具有特色的高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系。

      [關鍵詞]課程思政;高職大學生;就業(yè)指導;體驗式教學

      [中圖分類號]G42文獻標志碼:A

      [項目名稱]2022年浙江機電職業(yè)技術學院校級教學改革建設類項目“課程思政視域下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體驗式教學探索與研究”(項目編號:A-0152-00-000-教學改革及研究)。

      [作者簡介]全璐,女,浙江溫州人,浙江機電職業(yè)技術學院,助教,碩士,研究方向:大學生思想政治教育。

      黨的二十大報告對實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略作出重大部署,高度重視新形勢下的就業(yè)新情況。而高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程能緩解嚴峻的就業(yè)形勢,在課程思政的視域下探索高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的改革,運用體驗式教學深入課堂教學,能夠加強該課程對大學生職業(yè)發(fā)展的實用性,對于高職大學生就業(yè)工作、思想政治教育及思政教師的素質(zhì)等方面巨有較大的意義。

      1 高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的意義

      《教育部 人事部 勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求,絕大部分高職院校將就業(yè)指導課程納入必修課,并進一步提升高職大學生就業(yè)指導的服務質(zhì)量。基于此背景,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要開展改革,以更好地推進大學生的職業(yè)發(fā)展要求。

      就業(yè)指導課程的改革具有以下幾點意義。首先,畢業(yè)人數(shù)的增長導致高職大學生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻,對大學生就業(yè)有直接指導作用的課程質(zhì)量亟須進行深入改革。其次,培養(yǎng)高職大學生的愛國工匠精神是現(xiàn)代社會追求的目標,符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向,而將課程引入思政教育恰好能不斷深化培養(yǎng)高職大學生艱苦奮斗的精神。最后,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程目前的授課教師主要為思政崗位教師及思政輔導員隊伍,課程改革有利于該隊伍堅持立德樹人,嚴格要求教師自身的素質(zhì),用科學的教學方式為學生授業(yè)解惑,助力教師真正成為學生健康成長的人生導師。

      在課程改革過程中,要充分挖掘特色鮮明的思政元素,將實踐探索課程冠以體驗式教學,以最大限度地調(diào)動學生的積極性和能動性,提高課程的教學效果,最終促進學生健康成長和職業(yè)發(fā)展[1]。通過課程思政內(nèi)涵建設,引導學生在體驗式教學中由內(nèi)而外提高個人素養(yǎng)和就業(yè)技能,有助于影響學生的價值觀和職業(yè)選擇的方向,從而達到學生成長成才的培育目標,而探索中國特色的大學生職業(yè)規(guī)劃教育,將新時期思政元素引入課程內(nèi)容和教學體系具有必要性和可行性。

      2 探索大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的目標

      在挖掘思想政治資源時,結合課程特點,考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃課程更多是面向個人素質(zhì)能力的培養(yǎng),貫穿大學生在校期間的始終,通過理念滲透、思想引導等多方面圍繞學生開展教學課內(nèi)外的互動,鼓勵大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。教學長遠目標能夠喚醒大學生生涯規(guī)劃自我意識,發(fā)展生涯規(guī)劃能力,在體驗式教學過程中感受活動、探索體驗、應用升華。具體改革目標有以下幾方面。

      2.1 更新職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導教育理念

      培養(yǎng)大學生的家國情懷,引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀,改變教育理念滯后的問題,因為歸根結底教學觀念的轉變是就業(yè)指導教育改革的前提和基礎。完善職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導教育更要遵循“以人為本”的觀念,圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛集體為主線,著眼于愛國精神、文化修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容,指導學生踐行正確的職業(yè)價值觀和遠大的職業(yè)理想。同時,還要教育大學生不能把職業(yè)理想僅作為個人的事,要時刻把國家和社會層面的價值目標不斷地融入個人價值觀的培養(yǎng)中,通過課堂互動與體驗的教學模式,傳授大學生加強個人職業(yè)技能與素質(zhì),最終樹立正確的具有習近平新時代中國特色社會主義理論的就業(yè)觀。

      2.2 豐富教學資源,深挖校友案例,拉近師生距離

      在培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀的過程中,要有針對性地選取身邊的案例,挖掘思政教育素材并將其充分運用在教學中。案例主題和案例人物選擇應綜合考慮傳統(tǒng)和時代特色,以及本校學生的熟悉程度和專業(yè)特點。教師在課堂內(nèi)為學生創(chuàng)設討論空間,不僅要從教師職業(yè)者的角度解析案例中的可學習之處,更要引導學生暢所欲言,讓學生以案例中的人作為學習的榜樣,學習他們敬業(yè)、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的同時也要規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。結合職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程特點,以堅定學生理想信念,培養(yǎng)道德修養(yǎng)、職業(yè)價值觀為主要指向,把思政內(nèi)容充分融入教輔資源,讓學生通過自己的體驗獲得知識與領悟。教師要不斷更新教學資源,通過案例教學的有效發(fā)揮豐富課堂元素,不僅能提升學生的參與活躍度,且能使教學內(nèi)容更充實,有利于學生的學習效率與就業(yè)發(fā)展的實效性的提高。

      2.3 健全大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系

      明晰高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程牽涉的相應服務體系內(nèi)容,結合大學生在校期間的專業(yè)實習和實踐活動,打通校內(nèi)外資源,通過多種形式的就業(yè)育人主題教育活動構建學生正確的價值觀及就業(yè)觀。高職大學生的職業(yè)價值觀主要源于他們在校期間的專業(yè)實習,學生只有在零距離體會過實踐活動后才能搭建職業(yè)認知體系,樹立科學的職業(yè)價值觀[2]。同時,這種職業(yè)價值觀又反過來支配高職大學生的行為習慣和職業(yè)素質(zhì),影響他們在未來職業(yè)崗位上的行為表現(xiàn)。大學生在社會實踐中鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì),感受經(jīng)歷社會的磨練,不斷拓寬個人眼界,增長就業(yè)技能和職業(yè)能力,為畢業(yè)后正式步入職場做充分準備。除校外實踐外,還要鼓勵學生積極參加校內(nèi)組織的活動,主動參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等有價值的比賽,通過校內(nèi)實踐的磨煉提高個人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此,在高校職業(yè)規(guī)劃教育中,應舉辦多種模式的校內(nèi)外實踐教學活動,組織高職大學生參與各類職場招聘會、專業(yè)職業(yè)能力測評、校內(nèi)外實踐和實習等內(nèi)容,積極創(chuàng)建有利的條件,引導學生在社會實踐中探索思考新時代的就業(yè)形勢,清晰地認知自我,明確崗位需求,從而作出合理的就業(yè)決策。

      2.4 健全大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導師資隊伍

      目前,職業(yè)化的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍的缺乏、高校師資力量不足、教師教學能力有待提高的情況比較普遍。高校教師隊伍是高職大學生就業(yè)指導課程教學改革的主要力量,而健全大學生就業(yè)指導的教師隊伍、提高高校職業(yè)規(guī)劃教育的師資水平,需要從以下幾方面入手。首先,高職大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程要組建一支專業(yè)有組織的教師隊伍,除了擔任學生思想政治工作的輔導員隊伍、對就業(yè)指導工作感興趣的專業(yè)教師或行政隊伍,還可以招聘潛心教授、科研該學科的專任教師,組建更具專業(yè)化、多元化的師資隊伍。其次,要注意培育職業(yè)生涯教師的專業(yè)教學能力。學校需要成立專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教研團隊,教研室牽頭調(diào)研分析高職大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求,合理制訂職業(yè)規(guī)劃課程體系與內(nèi)容,完善職業(yè)規(guī)劃課外輔導的資源對接,舉辦各種就業(yè)育人等活動[3]。同時,教研室負責人要把各條線的任課教師集合起來進行集體備課,通過多種沙龍的形式讓大家集思廣益,在相互學習的過程中幫助任課教師真正理解和掌握大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程的內(nèi)在含義,真正提高教學質(zhì)量。最后,加強職業(yè)規(guī)劃師資隊伍德育方面的考核,在強調(diào)課堂教學質(zhì)量的同時,考核教師的德育效果,對其能否將課程思政元素融入課程教學內(nèi)容、是否注重師生互動交流、主動給學生的發(fā)展和成長創(chuàng)造機會和平臺,是否用正確的世界觀、人生觀和價值觀引導學生規(guī)劃人生等展開考核,同時教師之間還可以采取互相評價等方法,不斷監(jiān)督提高教學質(zhì)量,將教書和育人擺在同等重要的地位,實現(xiàn)教書和育人雙管齊下。

      2.5 重視體驗式教學,創(chuàng)設教育情境

      體驗式教學會遵循學生的自主性,實現(xiàn)意識和行動、知識與能力的緊密結合,助力高職大學生的健康成長。教師應不斷更新教學理念,提升授課的思想意識,創(chuàng)設教學情境,提高學生在課堂中的實際參與度,達到寓教于樂的效果。堅持科學設計課堂中的生涯情境活動,根據(jù)教學目標和內(nèi)容,營造接近真實的面試等場景,促進學生身臨其境地感受、實踐和思考,進而將理論知識充分轉化為實踐活動,將自身的發(fā)展運用在真實的職業(yè)生涯中。相比傳統(tǒng)式教學,體驗式教學能充分推動師生間的積極互動,拉近彼此的距離感,達到共同學習、教學相長的目的。

      3 課程思政視域下體驗式教學在課程中的運用方法

      在課程思政視域下,應將體驗式教學法滲透到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中,最大化地引導學生發(fā)揮主觀能動性,自主挖掘個人的職業(yè)潛能及利用科學方法提升自身的求職技能,加強課程對大學生職業(yè)發(fā)展的實用性。大學生就業(yè)指導課程是一門包含理論和實務的綜合應用型課程。傳統(tǒng)的教學方法較難調(diào)動學生的興趣,而體驗式教學是根據(jù)高職學生的實際特點和成長規(guī)律,借助構建符合學生職業(yè)發(fā)展的情境,將活動顯現(xiàn)在課堂教學中,使學生在親身經(jīng)歷的過程中認知并搭建知識、推進技能、催生意義的教學模式[4]。具體可以通過以下幾個方法呈現(xiàn)在課堂教學中。

      3.1 案例分析法

      引導大學生樹立人生目標和做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃,勢必離不開榜樣的示范作用和失敗案例的警示作用。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要結合高職大學生的特點有針對性地挖掘和選擇能體現(xiàn)課程思政教學要求的、典型的生涯規(guī)劃與擇業(yè)方面的案例,如體現(xiàn)職業(yè)道德、崇尚愛國、誠信精神且成就突出的人物故事。同時,依據(jù)不同時代背景豐富更新案例教材,深挖校友就業(yè)的正能量案例,針對這些案例提出相關問題,讓大學生通過案例分析對自身情況作出合理的研判與改進,做到學以致用。

      3.2 情景模擬法

      教師要根據(jù)教學目標在教學過程中設置合理的情景演練模式,模擬真實的面試求職等場景,拉近真實職場與校園的距離。職業(yè)是實踐性的活動,職業(yè)規(guī)劃課程在課堂上不能局限于理論和理念的傳授,需要學生能模擬投入現(xiàn)實職場,獲得切身體會。針對學生在課堂中表現(xiàn)出的個人素質(zhì),教師可結合思政元素,譬如誠實守信、職業(yè)道德等內(nèi)容,針對在某種情景下采取何種具體行為方式作出概括總結,讓學生有參與、有反思。在該課程中還需要開展“模擬招聘”活動,讓學生分組扮演面試官和面試者的角色,采用結構化面試、無領導小組面試等方法,讓學生真正體驗并發(fā)現(xiàn)面試中需要注意的實際問題。在情景模擬的過程中要提前按真實面試的要求準備服裝、流程和其他注意事項,全程保證場景的可控時長和真實性。

      3.3 人物訪談法

      邀請杰出校友或有突出表現(xiàn)的職場人士助陣課堂,與學生分享不同階段的生涯規(guī)劃及所面臨的職場現(xiàn)狀。建議選用師生身邊更接地氣的案例,挖掘思政教育素材,通過朋輩比較或者學習的模式幫助學生找到目標。比如,成立“校友職業(yè)分享會”,邀請杰出的校友回到課堂以親身經(jīng)歷講授互動作為教學模式中的一個環(huán)節(jié)?;蛘咦寣W生課后主動采訪學長,分享訪談內(nèi)容與心得,在教學中讓學生分組交流、分享各自的觀點和思路,能有效幫助學生區(qū)分善惡、明辨是非,在師生間、學生間充分展開討論,基于課程思政元素幫助學生在體驗式教學中能主動作出正確的判斷。

      3.4 團隊訓練法

      組織鼓勵學生借助團體活動,啟迪大學生自主思考,共同參與體驗教學任務,以期達到增強學生職業(yè)技能的目的。職業(yè)能力主要包括學習能力、表達溝通、團隊合作、知識轉換能力等能力,結合職業(yè)道德的基本素養(yǎng),還有職業(yè)規(guī)劃教學環(huán)節(jié)中涉及的許多認知工具、測評方法,讓學生能在實際操作的同時,合理分析和總結測評訓練結果。本課程可以設置職業(yè)相關團隊活動,從初期的團隊分組,到每一次團隊共同參與課堂討論、完成課后練習,讓學生參與群體活動訓練,根據(jù)自己的職業(yè)需求與個性特點在團隊中扮演不同的角色,體會團隊力量在職場中的積極意義。

      4 結語

      課程思政視域下的體驗式教學法符合時代演進的要求,將其運用于高職大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程教改中,會產(chǎn)生較好的教學效果。教師通過設置恰當?shù)慕虒W情境,促使大學生主動參與課程,不僅可以提升學生的綜合素質(zhì),還能為學生積累豐富且實際的求職經(jīng)驗,有效地提高課程的教學質(zhì)量。高職教師應不斷深化課程思政理念,將體驗式教學法運用于實踐并逐步完善,從而真正提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實效性和全面性。

      參考文獻

      [1]陳淑娟. 課程思政視域下高職院校通識課教學改革探究——以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程為例[J]. 船舶職業(yè)教育,2022,10(4):29-31.

      [2]張慧勤,劉小飛. 課程思政理念下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育探析[J]. 科技資訊,2020,18(30):110-111,114.

      [3]孫天明. 應用型高校就業(yè)指導課改革思考[J]. 傳播力研究,2020,4(23):150-151.

      [4]許美琳,孔軍輝,朱謖,等. 體驗式教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用研究[J]. 醫(yī)學教育管理,2022,8(6):686-691.

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