多元智能理論在提升小學生英語核心素養(yǎng)教學中的融合與運用

摘 要：隨著新課改的深入，我國小學英語教育的主要目標是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。多元智能理論對培養(yǎng)學生個性，提升學生英語核心素養(yǎng)有著非常重要的指導意義。我們將這一理論融合進小學英語教學的相關環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設真實語言情、加強對外交流、設計實際問題、協(xié)作項目任務等方式，注重以生為本、因材施教、合理評價，逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為具有正確價值觀、必備品格、關鍵能力的時代新人。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；核心素養(yǎng)；融合；運用

作者簡介：楊斯媛（1994.09-），女，江蘇省無錫市梁溪區(qū)積余實驗學校運河分校。

一、多元智能理論的含義與作用

（一）多元智能理論（multiple intelligence）的定義

20 世紀80 年代，美國哈佛大學發(fā)展心理學家和教育學家霍華德·加德納針對傳統(tǒng)“智力理論”的弊端提出的一種全新的人類智能結構理論。他認為傳統(tǒng)上以智商（IQ）來定義“智力”來是不恰當的，因為智商只能衡量一定語言范圍及邏輯數學的能力，而人類之所以存在明顯的差異性，是因為個人獨有的智能組合使得他們有不同的能力和特征表現(xiàn)。他認為人類思維和認識方式是多元的 ，即語言智能、數理邏輯智能、視覺-空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然智能，這八種智能均有著較強的潛質，彼此相互協(xié)調、相互整合，呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，從而出現(xiàn)個體差異性。

（二）多元智能理論的教學意義

多元智能理論表明人類的思維和認識方式是多元的，我們在開展小學英語教學活動中，可以通過多元意識去了解學生，根據學生的具體智能類別制訂因人而異的教學方案，運用相應的教學方式，保障學生的學習效果，達到“因材施教”的目標；運用這個理論可以挖掘學生的潛質，促使學生的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，同時針對學生的差異性靈活采取對應的教學方法，彌補學生的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習的主動性，達到培養(yǎng)強項，促進弱項智能均衡發(fā)展的目的。

二、素質、核心素養(yǎng)與英語核心素養(yǎng)的內涵

（一）素質與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)

素質為個人的道德品質、言行舉止、知識能力的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是指必不可少且非常重要的個人品質、才能、精神意識等。核心素養(yǎng)包括身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。其中，身心素養(yǎng)是指健康的身體和積極樂觀的心態(tài)；人文素養(yǎng)由民主意識、平等意識等意識組成；信息素養(yǎng)是信息時代所應具備的核心能力，主要包括信息獲取、分析、使用的能力；思維素養(yǎng)是一種邏輯思維，它是科學思維和批判性思維形成的前提。另外，核心素養(yǎng)還包括情緒管理、團隊協(xié)作、責任感等。小學生個人素質與核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過英語核心素養(yǎng)的提升而逐步實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性

英語核心素養(yǎng)是英語育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過英語學習過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎，文化意識體現(xiàn)核心價值的核心取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向下多元智能理論的運用

加德納多元智能理論在英語課堂教學中的運用體現(xiàn)于教法、學法與評價形式的多元化。由于學生智能發(fā)展具有差異性，教師需要采用多元化的教法。教法的多元化促進了教學活動設計的多元性，教學活動設計的多元化需要兼顧學生強項智能的發(fā)展與弱項智能的培養(yǎng)，從而促進學生多元智能的均衡發(fā)展。

（一）創(chuàng)設真實語言情境，培養(yǎng)學生的英語理解和表達能力

語言來源于生活，又通過運用融入人們的生活，學習英語的目的就是為了運用和交流。英語教學倡導創(chuàng)設真實情境，通過學生親身經歷體驗，提高英語運用能力。教師通過為學生創(chuàng)設真實英語情境下主題活動，采用英語授課以提高學生聽力技能；開展小組英語討論，增加學生之間的口語交流；讓口語表達能力強的學生給其他同學講英語故事，組織學生觀看英語原版童話片、喜劇片、科幻片，開展英語小記者、小演員等活動。讓學生在感知、體驗和運用英語的實踐活動中，認識英語與漢語的異同，通過情境交流，逐步形成英語語言意識，提升英語語言理解和表達能力，最終達到能用英語講話、做事，并在實踐過程中不斷提升交流能力、思維能力、協(xié)作能力。

（二）加強對外交流，銜接國外知識，擴展文化意識

語言是文化的重要載體，語言只有通過人際交流才能習得。學生只有處于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中親身體驗、實踐、探究，才能開發(fā)自身智能，發(fā)展為智能全面健全的人。教師可以組織學生進行英文閱讀或觀看英文電影，引導學生進行角色扮演，聯(lián)系現(xiàn)實生活中相關的時事新聞、國際形勢動態(tài)，從英語學習視角解讀文化要素；聯(lián)系歷史文化材料，將歷史文化材料融入課堂教學中，以圖片、動畫等多元化的形式展現(xiàn)英語語境中的歷史文化，讓學生了解傳統(tǒng)文化，幫助學生了解我國的優(yōu)秀文明成果，了解中西文化異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同，增強國家情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升學生的文化素養(yǎng)和社會責任感。

（三）設計實際問題，提升思維品質

設計是創(chuàng)意的橋梁，問題是思維的起點，學習的最終目的就是解決問題。教師要精心設計問題，讓學生親身經歷，主動思考，學思結合，激發(fā)學生的獨立思維智能。運用英語“積木小游戲”，讓學生思考如何搭得快、搭得好，用英語問答，讓學生克服自身不足，找到相應的解決辦法，促進思維品質的形成。在英語單詞游戲中，根據圖片說出對應的英語等，鍛煉學生的反應能力。如在“How do you come to school？ ”的教學中，可以先問學生如何來校的？再提問學生什么交通工具較安全？過馬路為什么要等綠燈亮時再通過等，讓學生在英語學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進英語學習，養(yǎng)成從多角度觀察和認識世界，看待事物，有理有據、有條理地表達觀點，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對事物做出正確的判斷。在“Seasons”一課教學中，對學生進行提問：你最喜歡哪個季節(jié)？ 中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”在哪個季節(jié)？ 西方圣誕節(jié)與中國春節(jié)有什么區(qū)別？讓學生積極思考和主動參與探索，使得學生的思維變得活躍，培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，提升思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

（四）開展協(xié)作學習，提升學習能力

秉持在協(xié)作中學習，在實踐中提升能力的原則，引導學生在協(xié)作中運用自身優(yōu)勢，解決具體問題。開展小組合作學習，合作方式要新穎、有趣，能夠喚醒學生的思維活躍度。學生在小組任務過程中相互溝通、相互合作，能夠形成正確的學習態(tài)度、價值判斷，逐步提升英語學習的意識和能力。開展課外實踐活動，如扮演企業(yè)管理的小總裁，文體活動的小裁判等，以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和集體榮譽感，充分提升學生自主學習、自我管理的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的態(tài)度。

（五）因材施教，合理評價，多智能均衡發(fā)展

作為教師，我們平時要細心觀察每個學生，并善于尋找學生的智能優(yōu)勢，及時給予鼓勵，幫助學生樹立英語學習的信心。每個學生的多元智能發(fā)展水平都是不同的，對英語知識的興趣度以及掌握接受的能力都有所不同，教師要采用多元化評價模式，給予學生展示各自優(yōu)勢的機會，使學生能以最佳的方式展現(xiàn)自我。在制訂教學評價標準的時候要因人而異，注意學生在不同智能上的發(fā)展特點和傾向，考慮學生智能的長處和短處，在發(fā)展學生長處、強化現(xiàn)有知識的同時，提高他們相對薄弱的方面，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

（六）以生為本，尊重學生，營造平等、民主的教學氛圍

一切為了學生，尊重學生個體差異，了解學生的潛能、需求和興趣，營造能夠激發(fā)學生主動性學習的良好學習氛圍。有些學生音樂、視覺智能比較強，語言智能稍欠缺些，對此教師可以將音樂融合進學習，在英語主題活動中融進音樂劇或小品，通過音樂的舒緩節(jié)奏和小品的娛樂性促進學習效果。為學生準備“視覺大餐”，在課件中展示與動物有關的圖片、視頻以及相應的玩偶，讓學生在這種直觀愉悅的情境之中主動學習、愉悅學習。充分發(fā)揮個體智能多元化教學的作用，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。師生間要經常性相互交流、溝通，建立緊密的師生關系，每周堅持“一對一口語交心”活動，互勉互學，查漏補缺，“互助活動”不但能提高學生的人際智能，還能拉近師生關系。通過民主的方式一起確定課堂規(guī)范，實行積分制與表揚激勵相結合，形成民主、積極向上的學習環(huán)境。教師要努力提升自身的感染力，愛崗敬業(yè)，堅持育人為本，立德樹人的教學宗旨，充分發(fā)揮教書育人的榜樣作用，使學生在輕松愉快的課堂中有效學習英語。

四、結語

當今社會，各行各業(yè)競爭日趨激烈，對于綜合型人才的需求量逐漸增大，人才的競爭力成為企業(yè)競爭力的重要組成部分。多元智能理論的運用對教育行業(yè)的發(fā)展起到促進作用，本文將多元智能理論與提升小學生英語核心素養(yǎng)相融合，以多元思維理念分析學生的多元智能現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的整體目標，對課堂教學和組織形式等進行全面融合和創(chuàng)新，探討了運用“創(chuàng)設情境，設計問題，協(xié)作任務，以生為本，合理評價，營造氛圍”等形式，將英語課堂變成充滿人文情懷的課堂，讓學生通過英語課堂感受中外文化，開闊視野， 豐富閱歷，認識自己，陶冶情操，將學生培養(yǎng)為身心健康、情緒穩(wěn)定、品格優(yōu)良、思維條理，三觀正確全面發(fā)展的時代新人。

信息化社會對人才的要求不僅僅停留在專業(yè)知識的學習和掌握上，更多的是要求具有創(chuàng)新、開發(fā)和運用能力， 這既是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是社會主義核心價值觀對于人才培養(yǎng)的重要指導思想。多元智能理論運用小學英語教學提升學生核心素養(yǎng)，不僅符合當下全球化發(fā)展趨勢，也是對課程改革的推進。作為教師必須要充分認識核心素養(yǎng)的要求重要性，整合多元化英語教學模式，教學中注重與學生的互動交流，使學生學會學習、樂于學習、主動學習，增強開拓創(chuàng)新的意識。

教師是多元智能理論的實踐者，也是學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，更新教學理念，尊重學生個體，開發(fā)智能，提升學生的核心素養(yǎng)，不斷加強學生文化素養(yǎng)和社會責任感，發(fā)展創(chuàng)新能力，開拓國際視野，培養(yǎng)有理想，有本領，能擔當起中華民族復興的接班人。

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