陳佳

〔摘? ? 要〕? 為提升幼小銜接的質(zhì)量，幼兒教師要基于新環(huán)境、新要求，主動改善自身不足，主動探究新理論、新技術(shù)在幼小銜接中的應(yīng)用方式，為幼兒營造更佳的發(fā)展空間。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，探討了信息技術(shù)與幼小銜接相結(jié)合的概念、價(jià)值、思路以及具體增效路徑，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；信息技術(shù)；提質(zhì)增效

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0100-03

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》指出，幼兒教師要基于幼兒教育教學(xué)實(shí)際需求，科學(xué)、合理地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以為幼兒營造更加鮮活的發(fā)展空間。其中，幼小銜接作為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵流程，對于幼兒的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，有必要探討借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼小銜接提質(zhì)增效的路徑。

一、信息技術(shù)結(jié)合幼小銜接概念及價(jià)值

信息技術(shù)結(jié)合幼小銜接主要是指基于幼兒在幼小銜接階段的各項(xiàng)需求，通過信息技術(shù)營造相關(guān)活動空間，以降低幼兒對小學(xué)的陌生感，提升幼兒對小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的興趣，或培育幼兒相關(guān)規(guī)則意識。從特征上看，“信息技術(shù)+幼小銜接”具有便捷性、直觀性、系統(tǒng)性等特征，能為幼兒打造適應(yīng)性強(qiáng)的幼小銜接空間。從“信息技術(shù)+幼小銜接”的實(shí)踐成果可以看出，兩者的結(jié)合能夠助力教師提升幼小銜接教育的效率與質(zhì)量，因此具有較高的價(jià)值。

（一）為幼兒營造良好成長環(huán)境

教師在幼小銜接的教育活動中，借助信息技術(shù)，能打造更優(yōu)的教育環(huán)境，如精準(zhǔn)定位幼兒發(fā)展趨勢、當(dāng)前幼小銜接引導(dǎo)的不足，進(jìn)而促使教師采取的措施更加具有針對性和合理性。同時，教師也能借助信息技術(shù)，聯(lián)動家長，向家長直觀地展示幼兒優(yōu)缺點(diǎn)，讓其意識到自己孩子的發(fā)展?jié)撃芤约啊鞍l(fā)展中的幼兒”需要怎樣的幼小銜接生長環(huán)境，從而打造能夠適應(yīng)幼兒成長的家庭環(huán)境，為幼兒的成長保駕護(hù)航。

（二）有助于教師專業(yè)化發(fā)展

由于“信息技術(shù)+幼小銜接”是一個系統(tǒng)的、綜合的教育措施，不僅要求教師應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師具備良好的信息交互能力、幼兒在幼小銜接階段發(fā)展問題的處理能力等。而教師在調(diào)整自身狀態(tài)和解決幼小銜接發(fā)展性問題的過程中，能更加清晰地認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境下教師的專業(yè)化發(fā)展方向和路徑，從而為自身的教育工作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級奠定一定基礎(chǔ)。

（三）為幼兒的個性化發(fā)展提供支撐

現(xiàn)代教育環(huán)境更加注重幼兒的個性化發(fā)展。由于在各種生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動中，會逐漸形成一種具有個性風(fēng)格的發(fā)展方向，而“信息技術(shù)+幼小銜接”模式則能有效“捕捉”這一方向，并為幼兒提供符合其偏好的發(fā)展空間。

二、信息技術(shù)結(jié)合幼小銜接思路

為實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)+幼小銜接”的有機(jī)融合，提升幼兒發(fā)展水平，教師在開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)時，要遵循以下思路。第一，以幼兒為本的思路。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，而應(yīng)結(jié)合幼兒各項(xiàng)發(fā)展需求，有針對性地應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在不具備直接觀察小學(xué)教學(xué)環(huán)境的情況下，幼兒教師可借助視頻技術(shù)，錄播小學(xué)環(huán)境空間、課堂紀(jì)律、體育活動等內(nèi)容。又如，為促使幼兒主動探索小學(xué)環(huán)境空間，可播放一些幼兒感興趣的小學(xué)視頻、圖片、音頻等內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的興趣。第二，要有結(jié)合信息技術(shù)、為幼兒營造活動空間的思路。信息技術(shù)不能僅作為信息展示的媒介工具，而是要基于幼小銜接實(shí)際工作任務(wù)，為幼兒營造各種活動空間，如基于幼兒自身能力的線上幼小銜接信息展示空間，或結(jié)合信息技術(shù)所營造的線下角色扮演等空間。第三，要挖掘信息技術(shù)的聯(lián)動功能，打造家校共育環(huán)境。教師要意識到家長在幼小銜接中的作用，并嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)打造高效的信息互通機(jī)制，以進(jìn)一步提升幼小銜接的教學(xué)效果。

三、善用信息技術(shù)促進(jìn)幼小銜接

（一）提升幼兒對小學(xué)教育的興趣

經(jīng)驗(yàn)表明，興趣是驅(qū)動幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的關(guān)鍵。同時，信息技術(shù)能夠以圖片、視頻、音頻等形式，為幼兒展示趣味性強(qiáng)的小學(xué)環(huán)境，從而在改善幼兒對小學(xué)生活認(rèn)知和理解的同時，降低幼兒對小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的抵觸心理。首先，教師要依據(jù)幼兒日常表現(xiàn)情況，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)，如一些幼兒喜歡集體游戲活動、一些幼兒喜歡科學(xué)探索活動等。其次，教師在分析幼兒興趣愛好基礎(chǔ)上，可以截取幼兒活動片段，并以此為依據(jù)，展示能夠激發(fā)幼兒興趣的圖片、視頻等。如圖1所示，左圖是某小學(xué)開展的趣味體育活動，右圖是某小學(xué)班級開展的課堂實(shí)驗(yàn)探索活動。最后，教師在應(yīng)用信息技術(shù)打造直觀展示空間的同時，也要基于展示的主題內(nèi)容，開展相應(yīng)的趣味活動，如此便能在實(shí)踐活動中，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對小學(xué)的認(rèn)知。

以借助信息技術(shù)展示“小學(xué)課堂空間找找看”為例。首先，教師讓幼兒猜猜哪些圖片是小學(xué)課堂空間（混合展示幼兒班級空間和小學(xué)班級空間）；其次，在幼兒討論與活動基礎(chǔ)上，再借助信息技術(shù)對比展示幼兒班級與小學(xué)班級空間情況，讓幼兒找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；最后，基于幼兒活動情況，讓幼兒依據(jù)小學(xué)課堂空間，改善班級環(huán)境。這樣，不僅能夠借助信息技術(shù)直觀地展示小學(xué)班級空間，降低幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，還能激發(fā)幼兒的探索欲望，提升幼兒實(shí)踐動手能力等。

（二）打造線上展示空間

信息技術(shù)能夠?yàn)橛變禾峁﹤€人展示空間，滿足幼兒的個性發(fā)展、綜合發(fā)展需求。因此，在幼小銜接過程中，教師應(yīng)探究如何基于幼兒發(fā)展需求、趨勢等要素，借助信息技術(shù)為幼兒提供有效的經(jīng)驗(yàn)，在提升幼兒的主體地位的同時，促使幼兒主動發(fā)展、主動進(jìn)步、主動內(nèi)化。第一，幼兒教師要深入分析幼兒能力水平，如交流、表達(dá)、合作探索、動手能力等；第二，結(jié)合幼小銜接需求，打造不同主題的線上展示空間，如借助信息技術(shù)展示幼兒自己對小學(xué)生活的期待，或展示幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的猜測，或設(shè)計(jì)更加開放的線上小學(xué)探索展示主題活動等。

以線上小學(xué)探索展示主題活動為例，為讓幼兒更加全面地了解小學(xué)環(huán)境，降低對小學(xué)的陌生感，提升幼兒的動手、合作能力等，教師可布置小學(xué)環(huán)境探索活動，即讓幼兒自由組隊(duì)，或在家長的帶領(lǐng)下，去參觀本地小學(xué)，并利用繪圖、視頻解說等形式進(jìn)行成果展示。這樣，一些幼兒會展示小學(xué)各個活動空間，一些幼兒會展示小學(xué)課堂教學(xué)流程，一些幼兒會展示小學(xué)班級活動、課間活動時間等。在綜合幼兒所有的成果基礎(chǔ)上，教師再讓幼兒在班級中向同伴展示自己的成果。如此，不僅能進(jìn)一步拉近幼兒與小學(xué)的距離，還能培育幼兒交流合作、探索等綜合能力。

（三）培育幼兒良好行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣，能為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活提供基礎(chǔ)保障，讓他們更好地融入小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。然而，由于行為習(xí)慣具有一定抽象性，因此直接用語言進(jìn)行引導(dǎo)，雖然能在一定程度上改善幼兒不當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣，但效果不盡如人意。而運(yùn)用信息技術(shù)，就能讓幼兒直觀地看到不良習(xí)慣帶來的影響。第一，教師要從幼兒個性和共性的不良習(xí)慣角度出發(fā)，為幼兒播放有關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成視頻；第二，基于視頻動畫播出效果，教師組織幼兒開展“演演看、說說看”等主題活動，讓幼兒親自體驗(yàn)不良習(xí)慣對自己的危害。

以不遵守時間的行為習(xí)慣為例。教師可播放小熊不遵守時間去參加森林會，而沒有吃到鮮美可口的美食故事。然后，讓幼兒討論小熊為什么會遲到，有些幼兒會認(rèn)為是小熊沒有聽媽媽的話，早早起床。有些幼兒認(rèn)為是小熊在路邊玩耍，錯過了去森林會的小船等。教師可以以此為腳本，讓幼兒分別演一演這只小熊。這樣，不僅能讓幼兒認(rèn)識到遵守時間的重要性，還能助力幼兒形成良好的思考習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)家校共育環(huán)境

教師要利用信息技術(shù)的便捷性、交互性等優(yōu)勢，以幼小銜接工作為中心，聯(lián)動家長，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)、有序的教育環(huán)境。第一，要借助信息技術(shù)，改善家長對幼小銜接的認(rèn)知。目前，大部分家長并未重視幼小銜接工作，認(rèn)為自己的孩子會在小學(xué)教師帶領(lǐng)下快速融入小學(xué)環(huán)境，或認(rèn)為幼小銜接與自己的關(guān)聯(lián)度不高。對此，幼兒教師要借助微信等交流平臺，定期推送一些幼小銜接信息，如怎樣開展幼小銜接、幼小銜接中家長的作用等等，在改善家長對幼小銜接理解的同時，讓他們主動配合教師的教學(xué)活動?；蛲扑鸵恍┯變涸谛５谋憩F(xiàn)，讓家長認(rèn)識到自己孩子的潛能，從而改善自己的觀念，重視對孩子的引導(dǎo)。第二，要借助信息技術(shù)，打造家校信息互通體系。教師要積極利用信息技術(shù)，了解幼兒在家表現(xiàn)，如是否有不良習(xí)慣、是否對小學(xué)生活存在顧慮等，從而有的放矢地改善幼兒引導(dǎo)方式。例如，創(chuàng)設(shè)有針對性的作息時間及模擬空間，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂環(huán)境。同時，家長也要及時借助信息技術(shù)向教師了解幼兒發(fā)展情況，并向教師反饋幼兒情感、能力等信息。如此，便能拉近幼兒與教師、幼兒與家長、幼兒與小學(xué)等要素之間的距離。

綜上所述，在現(xiàn)行教育環(huán)境下，教師應(yīng)在“幼小銜接”教育工作中，用好信息技術(shù)，要以幼兒能力培育、情感引導(dǎo)等要素為中心，探究如何借助信息技術(shù)，為幼兒營造更有趣味、更加系統(tǒng)、更加可靠、更加鮮明的活動環(huán)境。同時，為提升信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，并以此為推手，改進(jìn)自身課堂教學(xué)方式，以打造更優(yōu)的幼小銜接環(huán)境，助力幼兒更好、更優(yōu)地融入小學(xué)環(huán)境。

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