摘 要：本文以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為理據(jù)，結(jié)合對當(dāng)前職前英語教師實(shí)踐教學(xué)所存在問題的分析，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、保障體系、管理與評價等維度闡述職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)策略，旨在為深化職前英語教師課程改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)；職前英語教師

作者簡介：丁磊，長春師范大學(xué)。

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，師范類專業(yè)認(rèn)證隨之在全國范圍內(nèi)推行。師范類專業(yè)認(rèn)證緊扣服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，著眼于全面提高師范類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)了相關(guān)人士對于職前教師培養(yǎng)機(jī)制改革以及課程體系重構(gòu)的深度思考和討論。

結(jié)合英語教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，師范院校雖為中小學(xué)培養(yǎng)了大量的英語教師，但英語教師的數(shù)量和質(zhì)量還未能與我國英語教育發(fā)展相適應(yīng)，英語教師的職前培養(yǎng)不能滿足基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要。為此，如何通過課程建設(shè)提升職前英語教師綜合素養(yǎng)是亟待解決的重要問題之一。

實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生深化對專業(yè)知識認(rèn)識，形成專業(yè)實(shí)踐能力，養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度和情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為職前英語師教育體系的重要組成部分，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理與評價等已不能滿足師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于職前英語教師“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的要求。本研究以師范類專業(yè)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為理論框架重新建構(gòu)職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系，這有助于為重構(gòu)職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系提供新的理論視角，進(jìn)而發(fā)揮課程建設(shè)在培養(yǎng)職前英語教師中的優(yōu)勢作用。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下重構(gòu)職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價過程。師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，它是師范類專業(yè)認(rèn)證工作的行動指針。

“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，以師范生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心配置教學(xué)資源和設(shè)置教學(xué)活動。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)立足社會需要和師范生的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展為導(dǎo)向，反向設(shè)置課程體系與教學(xué)活動，配置師資隊(duì)伍和教學(xué)資源。

“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求即畢業(yè)要求，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進(jìn)行跟蹤與評價，形成“評價-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下職前英語教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題

對標(biāo)師范類專業(yè)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的8個一級指標(biāo)和若干二級指標(biāo)，當(dāng)前職前英語教師實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、保障、管理與評價等多個維度存在如下問題：

（一）職前英語教師實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對畢業(yè)要求支撐不明顯

根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和其他教育實(shí)踐活動的目標(biāo)與畢業(yè)要求的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)具有明確的對應(yīng)關(guān)系，形成對畢業(yè)要求的有效支撐。畢業(yè)要求涵蓋踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展4個維度，對應(yīng)師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作8個二級指標(biāo)。

畢業(yè)要求的達(dá)成應(yīng)是一個積累知識、提升能力、形成信念、養(yǎng)成師德的過程?，F(xiàn)有職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系中，師范生教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的具體目標(biāo)多偏重英語語言教學(xué)能力和英語核心素養(yǎng)，而忽視了對職前英語教師師德情懷、班級指導(dǎo)、反思與溝通等能力的養(yǎng)成。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，但未能夠全面、清晰地表達(dá)參與實(shí)踐教學(xué)后職前英語教師的知識獲得和能力發(fā)展預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)無法對畢業(yè)要求形成明顯的支撐。

（二）職前英語教師實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)融合，課程達(dá)成度較低

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)相互貫通，師德體驗(yàn)、班級實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐集于一體，能夠與課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)等其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

在當(dāng)前職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系中，教育實(shí)習(xí)往往居于主體地位，教育見習(xí)和研習(xí)的內(nèi)容或缺失或不足，英語教育教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類內(nèi)容缺少貫通，教育教學(xué)理論、教師職業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力之間的互相融合與支撐不足。此外，在職前英語教師的教育見習(xí)和研習(xí)過程中，對職前英語教師的師德情懷養(yǎng)成、班級管理與指導(dǎo)等重視不夠，職前英語教師鮮有機(jī)會獲得師德體驗(yàn)，也很少將英語教育教學(xué)一線專家和教師的優(yōu)質(zhì)課程資源，以及班主任工作成果融入教育見習(xí)和研習(xí)的課程內(nèi)容，導(dǎo)致職前英語教師的實(shí)踐智慧明顯不足，制約了職前英語教師實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）實(shí)踐基地和師資呈現(xiàn)短板，職前英語教師實(shí)踐教學(xué)保障不足

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求教育實(shí)踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育實(shí)踐需求。由于長久的積淀，高校建有一定數(shù)量的教育實(shí)踐基地，但是對教育實(shí)踐基地的遴選和管理并沒有建立起規(guī)范的機(jī)制，教育實(shí)踐基地的代表性、穩(wěn)定性以及與教育實(shí)踐基地合作開展實(shí)踐教學(xué)的力度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，受限于交通和經(jīng)費(fèi)問題，高校在英語基礎(chǔ)教育最為發(fā)達(dá)的一線城市的教育實(shí)踐基地往往還沒有形成規(guī)模，限制了職前英語教師接觸前沿基礎(chǔ)教育的深度和廣度。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于導(dǎo)師隊(duì)伍的要求是“有遴選、培訓(xùn)、評價和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施。‘雙導(dǎo)師數(shù)量足夠，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉中學(xué)教育實(shí)踐”。由于缺少長效的指導(dǎo)教師遴選、評價、培訓(xùn)和激勵機(jī)制，或因教學(xué)任務(wù)較重，教育實(shí)踐指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)及專家指導(dǎo)的積極性普遍不高，高校對“雙導(dǎo)師”開展的相關(guān)培訓(xùn)及專家指導(dǎo)難以得到有效落實(shí)。

此外，實(shí)踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師”在指導(dǎo)職前英語教師的過程中，均存在各自的困境。校內(nèi)指導(dǎo)教師大都是理論研究者，自身缺乏中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此，校內(nèi)指導(dǎo)教師對職前英語教師的指導(dǎo)往往實(shí)踐性不足；從校外指導(dǎo)教師角度來看，由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，中小學(xué)英語教師較少擔(dān)任班主任，因而，校外指導(dǎo)教師雖具有深厚的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但班主任工作方面的經(jīng)驗(yàn)則不足。

（四）職前英語教師實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全，管理制度落實(shí)效果不理想

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求對教育實(shí)踐活動實(shí)行全過程的規(guī)范管理，并能對教育實(shí)踐重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行教育實(shí)踐評價和改進(jìn)制度。

對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，職前英語教師實(shí)踐教學(xué)管理方面存在的問題有：實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全，尤其缺少實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理辦法，以及校外指導(dǎo)教師的遴選、考核及評價的相關(guān)制度；有些高校雖已針對職前英語教師實(shí)踐教學(xué)需求制訂了完備的實(shí)踐教學(xué)管理制度，但是由于人事隸屬關(guān)系的不同，高校不便于對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行直接管理或?qū)χ笇?dǎo)教師進(jìn)行直接的遴選、考核與評價，職前英語教師的實(shí)踐教學(xué)在制度層面的規(guī)范指導(dǎo)不足。

（五）職前英語教師實(shí)踐教學(xué)評價維度單一，評價標(biāo)準(zhǔn)不具體

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，師范生教育實(shí)踐考核評定標(biāo)準(zhǔn)具體明確，對師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等進(jìn)行全面、客觀、多元化的評價。

當(dāng)前職前英語教師實(shí)踐教學(xué)評價體系中，對師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐、反思與合作等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的評價難以面面俱到。具體表現(xiàn)為：或是缺少相應(yīng)的評價維度，或是考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體，缺少量化評定標(biāo)準(zhǔn)；對實(shí)踐教學(xué)的評價多關(guān)注職前英語教師的學(xué)習(xí)成果，而對其實(shí)踐表現(xiàn)的過程性評價不足。此外，校外指導(dǎo)教師對職前英語教師的評語缺少針對性、個性化評價，多為對學(xué)生的共性優(yōu)點(diǎn)的肯定，針對學(xué)生的不足提出的改進(jìn)建議不多，不能有效表征及評價職前英語教師的能力水平。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下職前英語教師實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)路徑

依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，職前英語教師實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依據(jù)師范生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心素養(yǎng)反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、保障體系、管理與評價，科學(xué)建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化職前英語教師實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

依照“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認(rèn)證理念，職前英語教師實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能夠反映職前英語教師畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，全面涵蓋畢業(yè)要求的4個維度及8個二級指標(biāo)，并對其進(jìn)行清晰、具體的描述，從而對具體教學(xué)的實(shí)施、考核與評價等提供依據(jù)。

基于目標(biāo)定位，職前英語教師實(shí)踐教學(xué)需在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上深度貫通教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練（即“三習(xí)一訓(xùn)”）的內(nèi)容，形成“課堂教學(xué)-校內(nèi)實(shí)訓(xùn)-校外實(shí)踐”的聯(lián)合體。

在職前英語教師教育見習(xí)和研習(xí)的過程中，應(yīng)多途徑融入基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)質(zhì)課程資源，聘請英語基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師和優(yōu)秀校友來校講座，培養(yǎng)職前英語教師的教育情懷，指導(dǎo)其開展中小學(xué)教育教學(xué)工作。

在職前英語教師教育實(shí)習(xí)中增加班主任工作內(nèi)容，高校積極與實(shí)習(xí)基地溝通，重視師范生師德養(yǎng)成和班級實(shí)踐教育，并對這項(xiàng)能力進(jìn)行有效的考核，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合性與整體性。

（二）以學(xué)生為中心，完善職前英語教師實(shí)踐教學(xué)保障體系

教育實(shí)踐基地是促進(jìn)師范生“一踐行、三學(xué)會”畢業(yè)要求達(dá)成的支撐平臺，“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)是確保師范生獲得教育知識與提升教育實(shí)踐智慧不可或缺的環(huán)節(jié)，二者是職前英語教師實(shí)踐教學(xué)有效開展的重要保障。

為滿足職前英語教師對教育教學(xué)體驗(yàn)的需要，高校需著力選擇具有良好校風(fēng)、較強(qiáng)師資力量，較明顯學(xué)科優(yōu)勢和管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)教育學(xué)校建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，實(shí)行規(guī)范的建設(shè)和管理；同時，通過補(bǔ)充修訂實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定、適當(dāng)解決交通經(jīng)費(fèi)、建立“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的聯(lián)動機(jī)制等方式，鼓勵職前英語教師前往基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的一線城市實(shí)習(xí)，逐步拓寬實(shí)習(xí)實(shí)踐的地域。

多渠道打造理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。采取專題培訓(xùn)、現(xiàn)場研討、網(wǎng)絡(luò)研修等多種方式，不斷提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力；建構(gòu)高校與基礎(chǔ)教育教師合作研究的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”的優(yōu)勢互補(bǔ)；在教育實(shí)踐基地聘請優(yōu)秀班主任教師擔(dān)任職前英語教師的班主任工作指導(dǎo)教師，由基地英語教師擔(dān)任其學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師，合力指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動；細(xì)化“雙導(dǎo)師”的培訓(xùn)、監(jiān)督、考核和獎勵措施，制訂指導(dǎo)教師遴選、考核與評價的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，定期對“雙導(dǎo)師”有效履職情況進(jìn)行考核，按照考核結(jié)果動態(tài)調(diào)整指導(dǎo)教師隊(duì)伍成員，以提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為原則，規(guī)范職前英語教師實(shí)踐教學(xué)管理與評價

依照“持續(xù)改進(jìn)”這一原則，高校需對職前英語教師實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行定期化、常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的管理和評價。

其一，強(qiáng)化教學(xué)的管理和落實(shí)機(jī)制。由高校制訂并完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，如教育實(shí)踐基地建設(shè)管理、“雙導(dǎo)師”遴選與考核制度等；成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)職前英語教師實(shí)踐教學(xué)的整體調(diào)控和組織；加強(qiáng)與教育實(shí)踐基地的溝通，確保相關(guān)制度在基地得到有效落實(shí)，保障實(shí)踐教學(xué)的一體化管理行之有效。

其二，建構(gòu)“三方評測、六個維度”實(shí)踐教學(xué)評價體系。實(shí)踐教學(xué)考核要求及方式需與實(shí)踐內(nèi)容一致，以“師德體驗(yàn)與反思、課堂教學(xué)、班主任工作、實(shí)踐育人、教學(xué)研究以及溝通合作”為基本考核內(nèi)容，制訂可測、可評的評價標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施實(shí)踐教學(xué)評價明確依據(jù)；兼顧對職前英語教師教育實(shí)踐表現(xiàn)的評價及學(xué)習(xí)成果的評價，注重其學(xué)習(xí)心得筆記、聽課記錄、觀察日記、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)研究記錄等內(nèi)容的量化評測；在“雙導(dǎo)師、雙評價”的基礎(chǔ)上，增加教育實(shí)踐成果驗(yàn)收教師評價的比重，建立多方參與的教育實(shí)踐評價主體，全過程、多角度地評價職前英語教師實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)成果。

綜上，以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為理據(jù)對職前英語教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行問題診斷及體系重構(gòu)，是對職前英語教師課程改革的有益探索及嘗試，有助于優(yōu)化職前英語教師的實(shí)踐教學(xué)模式，助力師范生完成從職前教師到合格教師的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

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