巧用游戲活動　助力低年級識字

王海玲

摘 要：低年級的識字任務(wù)重，識字量直接影響學(xué)生的閱讀與寫作。因此，高效地進行識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生的思維發(fā)展、心理特征和漢字本身的特點，自創(chuàng)了很多識字游戲、識字活動。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；游戲活動；識字教學(xué)

學(xué)生邁入小學(xué)之后，最重要的任務(wù)之一便是識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量直接影響學(xué)生的閱讀和寫作。所以，對于低年級的語文教師而言，識字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，也是語文教學(xué)的首要任務(wù)。不管是人教版，還是統(tǒng)編版，識字任務(wù)在低年級的教學(xué)任務(wù)中都尤為重要，低年級的學(xué)生在課堂上有效注意的時間短，如果教師每天讓學(xué)生機械地跟讀、齊讀、小老師讀，加一加、減一減、換一換地識記，學(xué)生很快就會覺得枯燥，喪失識字興趣。那么怎樣才能高效地進行識字教學(xué)呢？

一、花樣游戲，助力學(xué)生讀詞

學(xué)生會識字的前提是生字要讀準、讀熟，可是教師慣用常見的朗讀形式缺少創(chuàng)新，教學(xué)效果不佳。

一日，筆者看到女兒拿著點讀筆在學(xué)習(xí)，頓時有了靈感。第二天，筆者在生字卡片上印上點讀筆的圖案，讓幾名學(xué)生手拿卡片，另外一名學(xué)生當“質(zhì)檢員”，“質(zhì)檢員”“檢”到哪張卡片，手拿該卡片的學(xué)生就要讀出相應(yīng)的詞語，發(fā)音準確、聲音響亮的就會評為“最佳點讀筆”。不得不說，當這個讀詞方法一出現(xiàn)，學(xué)生都覺得新鮮，搶著去讀去記。

除了“點讀筆”讀詞法，筆者還自創(chuàng)了“大雷聲，小雨點”的讀詞法。這個方法的靈感來源于一場大雨。一天上課，電閃雷鳴，大雨瓢潑直落，學(xué)生紛紛扭頭看窗外。筆者靈光一閃，何不讓學(xué)生模仿雷聲呢？于是，筆者馬上投影當天要鞏固的詞語，并把學(xué)生分成“雷聲組”和“雨點組”，讓學(xué)生輪流朗讀詞語，當“雷聲組”讀的時候，聲音要聲如雷鳴，當“雨點組”讀的時候，聲音要溫柔如雨絲。學(xué)生都覺得很有意思，當完“雷聲”又繼續(xù)要當“雨點”。后來，筆者又改良了課件，隨機把詞語分為“雷聲組”和“雨點組”，學(xué)生就要隨機應(yīng)變，根據(jù)分類及時調(diào)整自己的音量。一邊游戲，一邊讀詞，識記生字的效率自然高。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)維持，筆者每天變著花樣讓學(xué)生朗讀。其中最受學(xué)生歡迎的就是——“粵”讀“粵”好。顧名思義，就是植入粵語，讓學(xué)生用粵語進行讀詞。這個方法需要在學(xué)生完全讀熟詞語的基礎(chǔ)上進行，如果當天的詞語有學(xué)生會用粵語讀，筆者會讓學(xué)生做小老師作示范領(lǐng)讀，如果學(xué)生不會，筆者就會親自教，一個一個跟讀。班上大部分學(xué)生會聽粵語，但班內(nèi)只有個別學(xué)生能講流利的粵語。因此，每到這個環(huán)節(jié)，學(xué)生都特別認真，極力模仿老師的朗讀。有時學(xué)生覺得意猶未盡，筆者還會教他們用粵語讀課文，既識記了當天的詞語，又傳承了嶺南文化。

花樣朗讀詞語最大的好處就是強化識記效果，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，筆者自創(chuàng)的形式也越來越多：詞語大觀園、字頭字尾、超級大腦、生字擂臺……筆者天天有新游戲，天天不重樣，學(xué)生天天有期待，天天有收獲，朗讀識記的效果便事半功倍。

二、趣味活動，助力學(xué)生識字

興趣是最好的老師，但怎樣創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性呢？語文教材上有提示“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法。學(xué)生一開始接觸還是興致勃勃的，到底怎樣刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的注意力聚焦到字的識記上呢？筆者就巧妙地設(shè)計游戲活動，讓愉悅的情境激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在情境中主動識字。

1. 識字云梯

一次在進行“消防安全日”的活動時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對救火的云梯特別感興趣。筆者陷入了沉思，嘗試通過“識字云梯”助力學(xué)生識字。筆者用可裁剪磁貼做了一把云梯、幾朵白云，然后貼到班內(nèi)的“識字角”上，在云梯的起點處擺上學(xué)生的姓名貼。筆者告訴學(xué)生：這把是“識字云梯”，一個臺階表示一級。在課堂上或者課余時間識字的過程中，只要好好表現(xiàn)，就能升上一級，到達云端的同學(xué)授予“識字天將”稱號。筆者定期宣布“登梯”進度，學(xué)生熱情高漲，不管是語文課堂上還是課后，都能看到學(xué)生主動識字、主動閱讀的身影。對于主動識字的學(xué)生，筆者會給予充分的肯定與表揚，讓學(xué)生體會到識字的快樂與成功。

2. 生字知識棋

課間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在興致勃勃地玩“大富翁”的棋子。筆者想：能不能把這種闖關(guān)的棋子游戲融入生字教學(xué)中去呢？第二天，筆者把自己設(shè)計的“生字知識棋”帶到課堂上并向?qū)W生講解怎么玩。和“大富翁”一樣，這副“生字知識棋”也設(shè)有起點和終點，在通向終點的路上設(shè)有若干個關(guān)卡，例如，“說出三種識記‘相字的方法，說對進兩格，說錯退一格”，“‘伙‘伴都是形聲字嗎？回答正確進一格，回答錯誤退兩格”……學(xué)生需要“過五關(guān)，斬六將”才能到達終點，到達終點則能獲得“棋王”稱號。在期末復(fù)習(xí)生字期間，為了緩解沉悶的課堂，提高復(fù)習(xí)效率，筆者更是提議讓學(xué)生分組制作“生字知識棋”，并答應(yīng)他們留出十分鐘下棋。學(xué)生不僅紛紛要下棋，甚至為了成為“棋王”主動“儲蓄”識字方法，這個游戲不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的生字，還在班內(nèi)形成了一個積極學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

3. 生字直播間

在信息時代，學(xué)生無可避免地接觸到網(wǎng)絡(luò)，也為識字提供了便利。線上教學(xué)期間，為了讓學(xué)生一直延續(xù)主動識字的熱情，筆者的“生字直播間”就應(yīng)運而生了。直播前，筆者準備好當天要識記的生字，美其名曰為“上架”，學(xué)生進入直播間后，可以用識字方法“競拍”生字。為了“拍”到最多生字，學(xué)生絞盡腦汁，各出奇招，有時一個生字甚至?xí)霈F(xiàn)五六種識記方法。這個順應(yīng)時代發(fā)展的游戲，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)從線下走到了線上，從課本走到直播間，這其實也在提示學(xué)生識字學(xué)習(xí)的資源無處不在，學(xué)習(xí)的機會無處不在。

除了上述的識字方法，筆者還設(shè)計了很多活動，如識字繪本、指手畫腳來猜詞、字字接龍、字族開花……不管是哪一個游戲活動，筆者都精心設(shè)計，面向全部學(xué)生，務(wù)求發(fā)揮出游戲活動最大的價值，最大限度地提高學(xué)生的識字效果。

三、創(chuàng)意順口溜，助力學(xué)生寫字

學(xué)生剛剛學(xué)完的生字，如果不馬上書寫進行鞏固，很快就會忘記。正所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在動筆書寫的過程中，調(diào)動了多個感官，有利于把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。但學(xué)生在寫字的過程中，往往會碰到“攔路虎”，識記不牢固的時候，就出現(xiàn)了錯別字。

如，學(xué)生在書寫生字“溪”的時候，經(jīng)常把部件“大”誤寫成為“小”，筆者屢屢提醒，效果也不太理想，直到筆者把這個字的書寫方法編成了順口溜：三點水，滴滴答，愛頭幺心大腳丫。此后，鮮有學(xué)生把這個字寫錯了。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生書寫“面”字的時候，筆者又特意編一個順口溜：一條小短棍，吊個方扁箱，一把小梯子，搭在正中央。學(xué)生根據(jù)筆者的順口溜，很快就能正確寫出“面”字，并且很少有出錯。

漢字，是中華文化特有的符號，是中華兒女的驕傲，每一個漢字背后都隱藏著一個奇妙的故事。作為一名語文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地設(shè)計適合學(xué)生的游戲活動，讓學(xué)生輕松愉快地讀詞、識字、寫字，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱愛祖國燦爛的文化，提升語文素養(yǎng)。