李易

摘要：站在科教融合的新高度，推進師范生舞蹈美育課程內容重構，既是擺脫舞蹈美育多年來“知識本位”舊觀念的體現，也是提升教師研教能力與師范生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的需要。長期以來師范生舞蹈美育教學內容都源于教材與教師的知識存量，這與高校美育教學教研行動力不足有著不可分割的關聯，為解決此問題，我們將構建先進的科教融合理念，探索高水平美育科學研究路徑，以育人目標為導向，遴選具有思想性、基礎性的舞蹈美育課程內容，從結構層次、學科融合、組織形態(tài)、文化滲透等角度重構課程內容結構體系，將先進的科研成果化為教學內容，培養(yǎng)師范生舞蹈美育的感知、表現、實踐、文化理解能力。

關鍵詞：科教融合 ?師范生 ?舞蹈美育 ?課程內容重構

中圖分類號：J70-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）02-0096－05

2022年上半年，國家教育部制定了新版的義務教育課程方案，其中藝術課程標準首次將舞蹈以獨立學科的形式設置在藝術課程里，這是時代賦予舞蹈美育課程育人的新任務，也是對舞蹈育人價值的肯定。然而，高校師范生舞蹈美育教學重技能、輕育人的“知識本位”現象在現實中極為常見，其主要原因是舞蹈美育課程教研能力不足、教學內容陳舊、舞蹈教師知識存量不足與終身學習信念不強導致的。在此背景下，那些有創(chuàng)新意識的學校和教師，要想讓傳統(tǒng)的師范生舞蹈美育課堂知識講授成為優(yōu)質的課堂講授，想要取得突破性進展，還得樹立舞蹈教師的研教信心、改善高校舞蹈教師的研教環(huán)境，提升舞蹈教師的研教能力，讓他們從源頭上認識科研的力量，依靠真正的硬實力，研發(fā)優(yōu)質的舞蹈美育課程教學內容，從內容上提升教學起點，保證教學效果。

一、師范生舞蹈美育教學內容面臨的現實問題

（一）師范生舞蹈美育教材專業(yè)性凸顯，思想性不足

作為師范生舞蹈美育課程的重要載體，教材的內容理應具有馬列主義的思想性、體現中華民族的風格，符合黨和國家對師范生美育教育的基本要求，具備正確的價值觀。然而，高校師范生舞蹈美育教育教學實踐中，以“知識本位”的特性在牽引教師的教學，這似乎已經是一種固化的教學形式，仔細分析這與教學內容選用舞蹈藝術專業(yè)學生學習的教材內容在對師范生進行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)脫不了關系。這樣的內容極具專業(yè)性、技術性，讓師范生在精神上“吃不飽”，技術上“夠不著”，不僅嚴重違背師范生舞蹈美育教育的初衷，還嚴重摧殘了師范生學習舞蹈的興趣，降低學習舞蹈的動力，促使師范生對舞蹈學科育人功效產生不信任、不正確的認知。然而，更為嚴重的是，高校師范生舞蹈美育育人成效無法保證，就間接對義務教育階段的舞蹈美育教育的推廣、實施造成了一定的影響。

（二）師范生舞蹈美育教材內容結構單一，橫向融合性不足

當下，高校師范生舞蹈美育教學內容從舞蹈基礎訓練、民族民間舞蹈訓練、兒童舞蹈創(chuàng)作訓練都是站在學科育人的角度幫助學生獲得學科知識，這一設計可以看出，傳統(tǒng)大學的核心價值仍然在于知識傳播，而不在于知識生產。這樣的內容對舞蹈專業(yè)學生能力的培養(yǎng)都會有內容不足的吃力表現，更別說滿足師范生舞蹈美育課程教學既需要幫助師范生提升審美意識，也要幫助師范生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力需求。以知識生產和創(chuàng)新為根本的研究活動進入到大學并與大學教學緊密結合，已經成為區(qū)分現代大學與傳統(tǒng)大學的根本標志。師范生舞蹈美育課程的開設初衷是要讓師范生能力得到全面發(fā)展，在高校開設此課程的時間也非短短的數載，但面對現代高校美育教育與義務教育藝術課程標準的改革，橫向內容的融入是不可回避的現實，教師要站在培養(yǎng)新時代教育新人的高度，挖掘課程內容橫向融合的育人價值，積極推進師范生舞蹈美育課程內容橫向融合的創(chuàng)新步伐。

（三）師范生舞蹈美育教材內容縱向結構固化，合理性不足

從培養(yǎng)全過程來分析，傳統(tǒng)的師范生舞蹈美育教學雖強調教材內容的循序漸進，但最后的考評就是簡單地從能否跳好一支舞來對學生進行考評，使得教師在教學過程中被迫地將焦點放在表現上，從而忽視了學生在學習的過程中對自然、社會、生活的真實感受，學生感知美和發(fā)現美的能力不能得到充分挖掘，學生雖然能以貼切的肢體語言形式去傳遞舞蹈的內容，但把握生活和藝術千絲萬縷的關聯以及形象思維能力并未得到充分的開發(fā)，與前兩點相比更讓人擔憂的還有學生的實踐能力，例如，生活內容的挖掘、藝術創(chuàng)作的探究、藝術成果的培育，這正是師范生舞蹈美育教學內容縱向結構模糊帶來的弊端。

（四）師范生舞蹈美育教材內容單薄，文化性不足

現有的師范生舞蹈美育內容中包含的高難度的軟開練習讓學生苦不堪言，復雜的民族舞蹈風格讓學生望而卻步，導致高校師范生對舞蹈的認知就是需要有天賦且必須是從幼年開始學習的技能，這樣先入為主的觀念嚴重影響了舞蹈美育教學實施。于是學生將學不好的原因歸結于沒有天賦、年齡偏大，學習效果不好的結局在他們看來也就是理所當然了。這種陳舊的教學內容給學生的體驗感使得學生對舞蹈美育文化性產生強烈的抵抗。當舞蹈以一種藝術文化的形式呈現在學生面前時，學生會難以理解甚至毫不遲疑地質疑此觀點。其實這也反映出高校舞蹈美育教學內容文化性不足，美學、舞蹈史學、舞蹈人類學內容缺失，給師范生舞蹈美育育人帶來了諸多的問題。

二、解決師范生舞蹈美育教學內容現存問題的創(chuàng)新思路辦法

上述的問題，有的屬于固有的、長期存在于教學過程中的基礎性問題，有的是隨著時代發(fā)展而隨之產生的新問題，但都并非不可攻克的學術問題。要真正解決問題，還需要高校教師從研教的視角入手，以教學現象為參考，透過表層探究深層的因果關系，從而找到解決問題的創(chuàng)新性辦法。

（一）從專業(yè)性的凸顯，到專業(yè)與思想共存

任何一門學科教材內容的遴選，都事關教育成敗，容不得半點馬虎。聯合國教科文組織曾發(fā)出感嘆：“教育內容的確定問題大概從來沒有像今天這樣復雜和迫切?！边@足以表明，簡單的專業(yè)性已無法滿足新時代中國特色社會主義思想的要求。新時代賦予了“以美育德”思想以新的內涵舞蹈美育也要保證正確的政治方向，從而引導學生正確的價值導向，確保黨的教育方針能真實深刻地體現在教學內容上，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。教師是實現這一目標的執(zhí)行者，要認識到舞蹈美育課程內容結構重構的重要性，落實美育教育意見的重要策略，加快高校美育科研能力，對師范生舞蹈美育教學內容，教什么與學什么的問題提出行之有效的對策，確保高校師范生舞蹈美育教學內容具有正確的思想性，真正做到美、德并行，協(xié)同育人的效果。

（二）從橫向結構單一，到橫向學科的融合

舞蹈是通過動作、姿態(tài)、造型為表現手段，塑造出具體的、生動的、可被觀眾感知的藝術形象，但其內容也應該反映人類豐富多彩的生活故事。它與文學故事、童話故事、歷史事件等內容有著極度的相似性。以舞蹈美育與文學內容為例進行分析可以看出，博大精深的中華文學的表現形式是“情動于中而形于言”，舞蹈則是“言之不足，故手之舞之足之蹈之”來表現，足以說明，文學與舞蹈都有著對人民生活情感表達的共通之處，通過這種互補式的融合，學生可以感受文學的內涵，體會舞蹈的象外之美，此情此景并非當下才有，而是可追溯到千年以前。由此可見，要重構師范生舞蹈美育教學內容，高校舞蹈美育教師必須先轉變固有的傳統(tǒng)觀念，主動打破舞蹈美育教學內容結構單一的特性，重新在橫向學科中積極探索可以與舞蹈美育教學融合的且具有教育意義的內容，例如將舞蹈與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化、革命文化、國家安全、生命安全等主題進行多維、多層次以及多元混合交叉式的研究，然后將其轉化為優(yōu)質教學資源 ，轉化為新的課程、新的教材內容、新的教學實驗優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這樣師范生舞蹈美育的育人過程中就會產生新的知識成果。如此反復就將形成研教融合的良性循環(huán)狀態(tài)。

（三）從縱向結構固化，到內容的系統(tǒng)部署

當下，即使高校舞蹈教師在一定程度上已經承認舞蹈美育與舞蹈藝術教育的區(qū)別，但固化的舞蹈基訓、古典舞、民族民間舞、舞蹈創(chuàng)造一成不變的排序訓練不僅未給大部分師范生帶來學習的高效現象，而且還使得傳統(tǒng)的“知識本位”主義在殘酷的現實中做無用的“堅挺”。本真的教育不是要把知識及其假定性意義直接告訴學生，更不能要求學生對假定性意義直接接受，而是要通過感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗與反思等活動過程，生成新的意義。隨著“核心素養(yǎng)”時代的到來，高校舞蹈教師要勇于面對這一歷史機遇，迎接這嚴峻的挑戰(zhàn)。排除阻礙教學內容重構前行的阻力，加大舞蹈美育教學科研的工作，將現有的師范生舞蹈美育教材作為參考，遴選有文化內涵與藝術價值的新內容，從細節(jié)到整體重構師范生舞蹈美育教學內容從而達到真正的系統(tǒng)部署。

（四）從教材內容單薄，到舞蹈文化內涵提升

高校師范生舞蹈美育課程內容長期以來受傳統(tǒng)舞蹈藝術課程教學內容的影響，彰顯著“急功近利”的氣息。重結果、輕過程的考評政策也使得舞蹈文化內涵無法深入學生心靈。隆蔭培先生在《舞蹈藝術概論》一書中提及：“我們這一代舞者有著先天的不足，那就是缺乏舞蹈文化和舞蹈理論?！睂I(yè)生尚且如此，師范是就更加。要解決這一困境，教師首先要樹立正確的舞蹈文化觀，鉆研舞蹈藝術的育人價值。早在一百多年前，蔡元培先生就提出“吾國之患，惟提倡美育足以藥之”。中國美育學不單單是對中國美育傳統(tǒng)思想和知識的總結，更重要的是面對中國當下思想文化和教育問題，打通古今中外美育思想，立足當下本土問題，傳承中國優(yōu)秀美育傳統(tǒng)。教師要認識到舞蹈美學是學科互涉、概念移植、理論滲透、知識對流、模式組合、方法碰撞等途徑而建構起來的舞蹈學與美學的集合體。教師潛心研究美學內容是對舞蹈的再認識，也是傳播與傳承的基礎。趙書峰教授眼中的舞蹈人類學是將舞蹈本體形態(tài)結構與身體語言的文化表征置于其特定的歷史、社會、政治、宗教、民俗等綜合語境中進行系統(tǒng)的互動關系考察。于平教授提到的舞蹈實際上就是拔高了的簡樸生活。都值得教師去深入探究，因為人類在漫長的生活長河中積累起來的學科知識，都值得被密切關注，這對豐富舞蹈美育教育資源，探索舞蹈美育課程教學內容文化內涵有著不可小覷的意義。

三、重構師范生舞蹈美育課程內容的具體策略

目前的教育強調課程教材對學生的培根鑄魂、啟智增慧的作用，因此在推進舞蹈美育教程內容重構過程中，教師要深刻理解黨和國家對師范生素養(yǎng)的基本要求，這既是黨和國家對師范生社會服務能力的期望，也是高校師范生服務社會能力培養(yǎng)的目標，以此目標為導向，依托與時俱進的研教力量，從課程內容上夯實對師范生價值觀、品格、能力的培養(yǎng)，舞蹈藝術就能真正發(fā)揮以美育人、以美化人的功效。

（一）依托科教融合之力完成專業(yè)內容育人價值升華與思想內容的專業(yè)轉化

優(yōu)秀的藝術知識應在一定程度上促進學生思想認知的發(fā)展，舞蹈美育課程教學內容也不例外，高校舞蹈教師要以科學研究的心態(tài)去審視舞蹈美育課程專業(yè)內容的育人功效。事實上，師范生完成專業(yè)知識的學習過程需要付出超常的毅力去堅持，這是對人精神與靈魂的最大考驗，教師需要把握機會將專業(yè)內容與思想育人內容融合在課程中，潛移默化地完成樹立師范生堅毅品質的工作。

師范生是祖國教育的儲備軍，他們崇高的審美追求與高尚的人格修養(yǎng)，離不開思想的熏陶。教師要深挖有思想性的教育內容，通過研教轉化的形式，打破師范生舞蹈美育學習內容千篇一律的單一化模式，在內容上大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)限制，弘揚中華舞蹈美育精神，幫助師范生成為傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接班人。

時代熱點內容是最鮮活的案例，但是只是簡單的疊加時代熱點到專業(yè)內容中對學生進行思想熏陶是對教學的敷衍，無法真正做到潤物細無聲式的育人，例如，2022年的春晚最受觀眾喜愛的舞蹈《只此青綠》引發(fā)了“青綠腰”風靡一時現象，教師就可以利用此熱點內容，引導學生了解作品背后的創(chuàng)作思想、理解舞蹈背后的歷史文化，從而真正習得青綠舞蹈精神。

（二）依托科教融合之力完成單一內容的橫、縱聯合，從整合向融合跨越

“跨學科整合”這個教學概念的萌芽、發(fā)展，許多教育工作者付出了大量的精力，也遇到了很多困惑。由呂藝生教授主持的素質舞蹈課題研究就是對舞蹈教學內容革命性的突破。素質教育與舞蹈美育研究的范圍是鎖定在中小學階段，但此舉卻是一石激起千層浪，各階層舞蹈教學都進入了新的變革時代。高校舞蹈教師應該充分利用先天有利的科研條件，深入開展舞蹈美育教學內容橫向整合的研究工作，打破知識的壁壘，為師范生舞蹈美育教學內容專業(yè)課程綜合化尋找真正的突破。

從跨學科整合到學科融合教育思想的提出對于教學內容的選擇其實又是一次新挑戰(zhàn)。在生活中，當人們看到兩個形狀匹配的積木被放在一起時會產生新的有趣的形狀，但還是會發(fā)現邊界的縫隙，但是當兩杯無色無味的水，真正融合的時候，卻能做到無縫、無邊，天然合成，這可能就是舞蹈藝術育人最理想的樣子。呂藝生教授的團隊教師以素質舞蹈的模式為舞蹈內容重構打了個樣，這對于高校舞蹈美育教學內容重構起到了很好的示范作用。高校是孕育中小學教師的搖籃，教師們更應注重文學與舞蹈藝術的結合能帶給學生超凡的體驗，歷史與舞蹈藝術的結合能帶給學生心智的發(fā)展，地理與舞蹈藝術結合能幫助學生拓展個性的發(fā)展，數學、物理、化學、生物和舞蹈藝術結合或又是思維創(chuàng)新的新大陸，由此看來，師范生舞蹈美育內容橫、縱建構，從整合到融合，教師還有很艱巨的研教任務，但只要堅定不移地鉆研，相信在不久的將來，高校舞蹈美育教育就會迎來新的大跨越。

教師要科學合理看待舞蹈美育在對學生進行不同能力培養(yǎng)時，有的屬于普及舞蹈知識，有的是拓展學科知識，有的是項目任務需要，有的是為了更好地完成作品的創(chuàng)作任務，總之，巧妙借助舞蹈的綜合性完成橫、縱知識的重構，這是內容重生的創(chuàng)新之舉，也是時代對學科育人的新要求。

（三）依托科教融合之力完成舞蹈項目式內容的重構，實現內容固化到靈活轉變

課程知識是通過一定的程序和途徑選擇出來，并經過精致編碼的知識，它在學校中作為教育的載體存在，本身具有明顯的特征。在重構師范生舞蹈美育課程教學內容時，不容忽視的是多種教學方式的創(chuàng)新需要與之匹配的內容來支撐，面對最近火熱的項目式舞蹈美育教學，教師要以研究的態(tài)度去分析它的教學內容是否能滿足學生的愛好、興趣、個人發(fā)展需求，學生現有的舞蹈基礎能否適應匹配的學習項目，以及現有的教學條件能否滿足項目學習的要求。例如，不同的小組成員對同一項目內容的學習情況，內容的難易程度是否合適、在學習過程中可能會出現的共性問題和差異性問題，這些與課程內容的關聯性有多少，怎樣調整固化的項目內容，讓班級各小組同學都能順利完成舞蹈創(chuàng)作項目。目前項目式教學內容重構的科研成果極為匱乏，這是應該備受高校關注的問題。

優(yōu)化高校師范生舞蹈美育課程內容呈現方式，既要避免固化帶來的局限也要考慮恰當的靈活度，一切都要在不違背舞蹈學科教學規(guī)律的情況下進行。教學是一個長期的過程，因此教學內容也會有一定的過程性與結果性。構建項目式、任務化、單元式的舞蹈美育課程內容，會更好地激發(fā)學生學習主動性，讓學生在學習與創(chuàng)作中收獲成就感，讓學生學習活動更具生命力。

（四）依托科教融合之力完成舞蹈新內容的探索，提升舞蹈文化內容建設水平

每一門課程知識應該有其特定的文化特征，隨著高?？蒲兴降奶嵘?，舞蹈美育教學研究工作也進入深水區(qū)，完成舞蹈美育知識傳播已無法給教師帶來滿足感，教師應該充分相信科研的力量，看到知識生產帶來的價值。短期內不能研究出高質量的研究成果完成經驗轉化，那就先借鑒優(yōu)秀的研究成果，在新的嘗試中以勤學、敢創(chuàng)的精神去化解科研和教學的邊界，在磨合中探究新的出路，終有一日會培育出屬于師范生特定的舞蹈美育教學成果，這將是真正有價值的研究成果，更值得傳播與傳承。

積極探索舞蹈美學內容的多元性、綜合性，既是對學科內容的深入研究，也是對學科文化的剖析。人類的發(fā)展離不開歷史的記載，舞蹈也有其特定的文化內容，不管是華夏五千年保留的舞蹈文化還是外國的舞蹈文化，都會幫助學生拓展眼界，提升品位。師范生舞蹈美育課程內容重構的迫切性不是簡單迎合教改的號召，而是真正站在提升師范生文化自信的角度去重新思考舞蹈美育課程知識的價值，需要教師仔細研究、構建。

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