思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)工具，備受高中教師和學(xué)生的喜愛(ài)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)期間有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于教育教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，其不僅能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率，而且還能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略展開(kāi)進(jìn)一步探究分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；有效應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王婧，貴州省納雍縣第五中學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生全面總結(jié)和綜合分析英語(yǔ)教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生思維多樣化的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生知識(shí)記憶能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用是極其有必要的。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖作為一種高效、簡(jiǎn)單且能夠有效突出發(fā)散思維的圖形類思維工具，又叫做心智圖或樹(shù)狀圖，其是應(yīng)用于思考、學(xué)習(xí)、記憶的思維“地圖”。此概念是英國(guó)教育家博贊（Buzan） 所提出的。思維導(dǎo)圖是以某個(gè)主題為中心，以人的思維習(xí)慣為基礎(chǔ)，把主干作為分支從中心放射而出，同時(shí)以一些關(guān)鍵詞或圖形進(jìn)行命名，再?gòu)姆种Х謩e放射出次一級(jí)的分支，以此類推，構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)就叫做思維導(dǎo)圖。另外，思維導(dǎo)圖又分為手繪版和電子版兩種形式，同時(shí)分為流程圖、樹(shù)形圖、圓圈圖、氣泡圖等豐富多彩的類型。思維導(dǎo)圖具備的四個(gè)基本特點(diǎn)為整體性、條理性、聯(lián)想性、發(fā)散性。借助思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，其更有助于學(xué)生分析能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。相比于抽象的符號(hào)和文字，大腦對(duì)于圖像的感知能力更加強(qiáng)烈，而思維導(dǎo)圖就是使用符號(hào)、色彩、線條、圖形的結(jié)合把思維主觀化、具體化地體現(xiàn)出來(lái)，不僅可以促使大腦思維的擴(kuò)散度得以顯著提升，而且還能夠使理解成本和記憶成本大大降低，可以幫助學(xué)習(xí)者有效擺脫以往死記硬背、機(jī)械式記憶的弊端問(wèn)題，促使其可以將大腦記憶能力、歸納能力、信息整理能力充分地發(fā)揮出來(lái)。為此，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使抽象的語(yǔ)言變得更為形象化、可視化，從而使得高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)策略和方法，其決定了學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)，獲得多少分?jǐn)?shù)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了可視化、系統(tǒng)化，極大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了極大提高。另外，思維導(dǎo)圖通過(guò)列舉關(guān)鍵詞，還能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不自覺(jué)地補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容被不斷充實(shí)和完善，促使學(xué)生的思維能力和記憶能力能夠共同協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而有效強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)非常關(guān)鍵的部分。相比于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但要掌握很多基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的要求也非常高。大部分高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都較為缺乏，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不夠，這在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可以極大提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效果。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，也能使高中生整理知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到提高，從而提升其思維品質(zhì)。另外，高中生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以對(duì)其思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性、邏輯性進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面既存在很多差異，也存在很多相似之處。所以，在強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)其英語(yǔ)思維，即語(yǔ)言的運(yùn)用思維。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用思維，進(jìn)而有效提高應(yīng)用表達(dá)能力，也可以使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與語(yǔ)法的對(duì)比，從而避免出現(xiàn)知識(shí)混亂。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力有效提高，并幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，加強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的認(rèn)知，進(jìn)而促使高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到顯著提升。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)化策略

（一）在英語(yǔ)單詞記憶中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間成本

高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和單詞量都較多，再加上其他學(xué)科的教學(xué)壓力同樣較大，所以，如若缺乏有效的學(xué)習(xí)記憶方法和技巧，不但難以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也難以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師都是讓學(xué)生結(jié)合教材順序來(lái)背誦記憶單詞，這不僅不利于學(xué)生有效記憶，而且還會(huì)耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。為幫助高中生緩解單詞記憶壓力，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間成本，教師可以將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生傳授更為高效、更為簡(jiǎn)便的單詞記憶技巧和方法，有效提升學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效率。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生很容易將相關(guān)單詞間的特點(diǎn)和規(guī)律挖掘總結(jié)出來(lái)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分門別類地將這部分單詞進(jìn)行有效記憶，使高中生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)更為流暢和輕松。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 4“Body Language”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制總結(jié)本單元單詞存在的規(guī)律。首先，單詞后綴為“er”的單詞有differ相異;不同于、barrier隔閡；障礙、bother麻煩；不便、lower降低;減少。其次，詞綴為“al”的單詞有identical相同的、trial審訊；審判；試驗(yàn)；試用、nonverbal不渉及言語(yǔ)的;非言語(yǔ)的、internal內(nèi)部的;里面的、reveal 揭穿；顯示；露出。另外，后綴為“l(fā)y”的單詞有imply意味著；暗示、barely幾乎不；勉強(qiáng)才能；剛剛、ultimately最終；最后、merely只是；僅僅；只不過(guò)、slightly略微；稍微。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶拓展教學(xué)。如單詞“approve 批準(zhǔn)；認(rèn)可；贊成”后+al變?yōu)椤癮pproval批準(zhǔn)；認(rèn)可；贊成”，同樣可以采用后綴+al表示行為狀態(tài)的詞匯有哪些，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展總結(jié)：?jiǎn)卧~“arrive 到達(dá)”后+al變?yōu)椤癮rrival到達(dá)；到達(dá)者；到達(dá)物”、單詞“deny 否認(rèn)”后+al變?yōu)椤癲enial否認(rèn)”、單詞“survive 存活；幸存”后+al變?yōu)椤皊urvivalI存活；幸存”、單詞“dispose處理”后+al變?yōu)椤癲isposal清除；處理”、單詞“remove 移走；消除；開(kāi)除”后+al變?yōu)椤皉emoval移走；拿走；消除；開(kāi)除”、單詞“bury埋葬”后+al變?yōu)椤癰urial 埋葬；葬禮”等。除此之外，針對(duì)單詞“pose姿勢(shì)；擺好姿勢(shì)”這一單詞的拓展學(xué)習(xí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探究含有詞根pose的單詞有哪些，如dispose處理、expose使接觸、purpose目的；用途、compose組成；作曲、propose建議等。通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)探究單詞記憶規(guī)律的方法，不但能夠提升學(xué)生單詞記憶的效率，而且還能夠達(dá)到深化學(xué)生記憶和拓展思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槠淦^長(zhǎng)，而且其中包含的生詞量也較大，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀理解教學(xué)范圍、技巧、形式、方法等教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，幫助高中生提升自身的英語(yǔ)閱讀綜合水平。為此，教師可以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生邊進(jìn)行文章閱讀邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文章進(jìn)行加工處理，有效標(biāo)注和提取其中的關(guān)鍵語(yǔ)句和詞匯內(nèi)容，避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)產(chǎn)生遺漏重要信息、混淆記憶的情況。當(dāng)學(xué)生完成文章的閱讀以后，就能夠極其直觀地在思維導(dǎo)圖中抓住整篇文章的關(guān)鍵詞、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生快速回顧和梳理閱讀內(nèi)容。而且通過(guò)思維導(dǎo)圖同樣能夠讓閱讀文本中的結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。為此，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但有助于學(xué)生對(duì)短語(yǔ)、語(yǔ)句、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還能夠幫助高中生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，為今后能夠更加輕松、順暢地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 1“Science and scientists”中的“John Snow defeats‘King Cholera”一文主要講的是英國(guó)醫(yī)生約翰·斯諾面對(duì)當(dāng)時(shí)世界上最令人恐懼的疾病霍亂是如何找到病源，并最終戰(zhàn)勝霍亂的。由于文章中涉及許多新詞匯，為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容的樹(shù)理，可以將文章中涉及的關(guān)鍵詞匯和事情發(fā)展的順序進(jìn)行有效梳理。如其一，“In the early 19th century， when an outbreak of cholera hit Europe. 19世紀(jì)初歐洲爆發(fā)霍亂”；其二，“John Snow began to test two theories.約翰·斯諾開(kāi)始測(cè)試兩種理論”；其三，“When an outbreak of cholerahit London in 1854， Snow began to investigate. 當(dāng)1854年倫敦霍亂爆發(fā)時(shí)，斯諾開(kāi)始調(diào)查”；其四，“John Snow marked the deaths on a map.約翰·斯諾在地圖上標(biāo)出了死亡人數(shù)”；其五，“John Snow investigated two streets where the outbreak was very severe.約翰·斯諾調(diào)查了疫情非常嚴(yán)重的兩條街道”；其六，“John Snow was able to announce that the pump water caried cholera germs. 約翰·斯諾能夠宣布泵水?dāng)y帶霍亂病菌”；其七，“He had the handle of the pump removed.他把泵的手柄拆了”；其八，“The truth was that the water from the Broad Street pump had been infected by waste.事實(shí)是，布羅德街水泵的水被廢物污染了”；其九，“King Cholera was defeated.霍亂王被擊敗”。通過(guò)這種邊閱讀分析文章，邊梳理故事脈絡(luò)的形式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效理解記憶

高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)法是其中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法同樣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其不僅有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的整體理解水平，而且對(duì)于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)能夠發(fā)揮積極促進(jìn)的作用。通過(guò)對(duì)目前學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果較差的情況進(jìn)行分析不難看出，其主要原因是英語(yǔ)語(yǔ)法涉及的內(nèi)容較為零散和繁雜，而且大多數(shù)教師的語(yǔ)法講解方式也缺乏趣味性，甚至學(xué)生還極易出現(xiàn)記憶混亂的情況，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也不理想。為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該在語(yǔ)法教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助直觀形象的系統(tǒng)圖明確語(yǔ)法特點(diǎn)、梳理語(yǔ)法間的關(guān)聯(lián)性，使英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加直觀化、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的理解難度。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 5“First aid”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，主要講解的重點(diǎn)語(yǔ)法為“動(dòng)詞ing形式”，教師可以組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理總結(jié)動(dòng)詞ing作狀語(yǔ)、作定語(yǔ)、作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、作賓語(yǔ)、作主語(yǔ)、作表語(yǔ)等細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞ing形式”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，可以把所有知識(shí)點(diǎn)更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)期間充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不但有助于高中教師教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的拓展，而且更有助于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升、英語(yǔ)思維意識(shí)的培養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而達(dá)到提高高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。

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