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      淺述達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

      2023-06-21 11:59:40劉競(jìng)婷
      中國(guó)民族博覽 2023年2期
      關(guān)鍵詞:體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏小學(xué)

      【摘 要】從教學(xué)內(nèi)容上來說,達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)和其他的音樂教學(xué)體系毫無二致。他們之間的區(qū)別主要是教學(xué)手段。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主,而是用身體的律動(dòng)去感受音樂節(jié)奏。學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)來掌握所學(xué)的難點(diǎn)、要點(diǎn),通過自主表演來提升創(chuàng)編能力和創(chuàng)新思維。

      【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;體態(tài)律動(dòng);小學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198(2023)02

      一、初識(shí)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

      埃米爾·雅克—達(dá)爾克羅茲(Emile Jaques—Dalcroze,1865—1950)是日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的一名教授,也是在全球范圍內(nèi)享有一定盛譽(yù)的音樂教育大家,最突出的成就便是創(chuàng)立了世界三大音樂教育體系之一的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系。

      達(dá)爾克羅茲在日內(nèi)瓦學(xué)院任教期間,他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué),只是單一的教授彈唱譜例,缺乏對(duì)學(xué)生音樂意識(shí)的激發(fā)、音樂風(fēng)格的理解以及音樂聽覺的訓(xùn)練。于是,雅克·達(dá)爾克羅茲開始了一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加了形體對(duì)節(jié)奏的反應(yīng),其目的是通過用肢體動(dòng)作來強(qiáng)化學(xué)生的樂感訓(xùn)練。他通過一次次的實(shí)驗(yàn),最終設(shè)計(jì)并完善了一整套教學(xué)理論,即體態(tài)律動(dòng)學(xué)。這個(gè)理論的出現(xiàn),不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的音樂教育起到了立竿見影的效果,對(duì)舞蹈教育也同樣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這套理論的影響下,造就了一大批現(xiàn)代舞代表性人物:Ernest Bloch、Mary Wigman、Hanya Holm、Kurt Jooss和Ruth St.Denis等。

      現(xiàn)如今,達(dá)爾克羅茲教學(xué)法已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在世界各國(guó)不同階段的音樂教學(xué)階段中。他不僅僅用于啟蒙音樂教育,在專業(yè)的高等音樂學(xué)院教學(xué)當(dāng)中也有它的身影。同時(shí),不僅是音樂領(lǐng)域,在醫(yī)學(xué)、殘障等特殊教育領(lǐng)域,也被廣泛運(yùn)用。

      二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法五大要點(diǎn)

      由埃塞爾·德賴維爾所著的《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》一書中,系統(tǒng)性的總結(jié)了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)要點(diǎn),她認(rèn)為想要掌握達(dá)爾克羅茲教學(xué)法首先要研究他的五大要點(diǎn),分別是:人體的基本節(jié)奏、身體各部分的配合、頭腦和身體間的協(xié)調(diào)與動(dòng)作的控制和反應(yīng)、時(shí)間和空間與緊張和放松。

      (一)人體的基本節(jié)奏

      何為人體的基本節(jié)奏,即通過身體活動(dòng)的自然動(dòng)作來練習(xí)音樂的基本節(jié)奏和基本速度。當(dāng)然,這些動(dòng)作不應(yīng)該是老師特意去教授的高難度動(dòng)作,而是基于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)動(dòng)作,這些自然動(dòng)作大致可分為:拍手、列隊(duì)齊步走、常規(guī)走、跳、躍、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱等十組。 其中“拍手”是這十組動(dòng)作里最容易表達(dá)節(jié)奏,也是最簡(jiǎn)單的基本動(dòng)作,至今“拍手”都是我們最常用的打拍子的方式,因?yàn)榕氖挚梢员磉_(dá)所有的音樂節(jié)奏,并且通過拍手訓(xùn)練我們也很容易去表達(dá)節(jié)奏速度變換的內(nèi)容。 其中這幾組基本動(dòng)作需要區(qū)分清楚,練習(xí)“列隊(duì)起步走”是為了表達(dá)整齊平穩(wěn)有力的節(jié)奏效果,那么在訓(xùn)練時(shí)需要學(xué)生把膝關(guān)節(jié)抬高,節(jié)奏一致。而且“列隊(duì)齊步走”一般用于表達(dá)四二、四四拍的節(jié)奏,但“常規(guī)走”就沒有這些局限性,表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)廣泛一些?!疤焙汀败S”的區(qū)別在于,“跳”常用于表達(dá)重拍,而“躍”則是用來表達(dá)弱起節(jié)奏等等。

      (二)身體各部分的配合

      如果說人的身體活動(dòng)可以表達(dá)音樂節(jié)奏的話,那么身體上的各個(gè)部位就可以代表不同的樂器,這些樂器有,手指頭、手掌、小臂、大臂、腳趾頭、腳跟、腳掌、眼睛、嘴巴、頭部、臀部和整個(gè)身體。這些樂器共同組成了一個(gè)種類豐富的“管弦樂隊(duì)”。這些“樂器”可以單獨(dú)“演奏”,也可以一起配合表演,這樣有意識(shí)的去訓(xùn)練身體各部分的樂器功能,甚至可以根據(jù)身體各部分不同的結(jié)構(gòu)屬性,去訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)歌曲選擇表演樂器的能力。比如說根據(jù)音樂的風(fēng)格,選擇用哪一部分或者哪幾部分來表達(dá)音樂。像“頭”可以做前后左右的轉(zhuǎn)動(dòng)或搖動(dòng)來表現(xiàn)節(jié)拍?!澳_”的表現(xiàn)形式就更多了,可以踮著腳尖表示輕柔的音樂,也可以踏著重拍來表示強(qiáng)烈的節(jié)奏。

      (三)頭腦身體間的協(xié)調(diào)與動(dòng)作的控制和反應(yīng)

      學(xué)過樂器的同學(xué)們都知道,讓肢體同時(shí)做不同動(dòng)作是有難度的,需要進(jìn)行大量的練習(xí)來鍛煉大腦對(duì)肢體的控制。同樣,在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法當(dāng)中,也需要對(duì)大腦進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練,來增強(qiáng)對(duì)身體各個(gè)部位的控制,進(jìn)而提高學(xué)生的反應(yīng)速度,使得動(dòng)作更迅速。比如說在給學(xué)生練習(xí)4/4拍的齊步走訓(xùn)練時(shí),隨機(jī)性的增加一些切分節(jié)奏或者三連音,這樣他們就得在出現(xiàn)變化節(jié)奏時(shí),反應(yīng)迅速的調(diào)整行進(jìn)的腳步節(jié)奏,這個(gè)練習(xí)不僅鍛煉了他們的聽力,還鍛煉了大腦對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)以及對(duì)腳步的控制,一不注意就很容易走錯(cuò)。

      (四)時(shí)間和空間

      因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)學(xué)的特殊性,需要學(xué)生在不斷運(yùn)動(dòng)的過程中來表現(xiàn)音樂,所以對(duì)上課的場(chǎng)地是有較高要求的。場(chǎng)地不僅需要能夠滿足上課學(xué)生施展不同動(dòng)作的空間,當(dāng)不同學(xué)生配合做組合表現(xiàn)時(shí),也得做到不沖突。使得學(xué)生們能夠充分展示對(duì)音樂的理解。訓(xùn)練時(shí),先放慢速度,逐句逐段的理解樂句熟悉動(dòng)作。待學(xué)生們熟悉以后,在加快速度,最后能夠隨心所欲的用肢體去展現(xiàn)音樂。

      (五)緊張與放松

      值得注意的是,任何一個(gè)身體的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)間不能太長(zhǎng),訓(xùn)練的強(qiáng)度也不能過強(qiáng)。要做到動(dòng)靜結(jié)合,強(qiáng)弱得當(dāng)。在學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓潘傻木毩?xí),比如說可以放一首舒緩輕柔的音樂,讓學(xué)生們用身體去變現(xiàn)音樂的柔和性。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中身體也得到了放松。

      從教學(xué)內(nèi)容上來說,達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)和其他的音樂教學(xué)體系毫無二致。他們之間的區(qū)別主要是教學(xué)手段。后面我們會(huì)通過幾個(gè)案例來詳細(xì)講解達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)課程中的具體應(yīng)用。

      三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)課程中的具體應(yīng)用

      教學(xué)案例設(shè)計(jì)1.1《丟手絹》

      1.教材分析

      《丟手絹》是新人教版小學(xué)一年級(jí)的體育游戲,也是一首傳統(tǒng)的中國(guó)民間兒歌,盛行于上世紀(jì)七八十年代。該曲曲調(diào)朗朗上口,節(jié)奏歡快活潑,非常適合用于開展達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)入門教學(xué)。而且因?yàn)檫@首兒歌自帶的游戲?qū)傩?,所以?duì)于剛開始接觸體態(tài)律動(dòng)的學(xué)生,尤其是肢體表現(xiàn)能力弱、容易害羞的同學(xué)來說,有著天然的優(yōu)勢(shì)。

      2.教學(xué)目標(biāo)

      通過教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的濃厚興趣。

      3.教學(xué)過程

      (1)準(zhǔn)備活動(dòng):事先準(zhǔn)備一個(gè)手絹,找一個(gè)沒有桌椅的活動(dòng)教室,學(xué)生和老師圍成一個(gè)圈坐下,開始練習(xí)。

      (2)學(xué)唱歌曲:教師跟隨音樂完整范唱一次歌曲,學(xué)生根據(jù)節(jié)奏可以用拍手的動(dòng)作來打拍子。隨后學(xué)生開始跟唱旋律。

      (3)老師根據(jù)音樂開始圍著外圈進(jìn)行節(jié)奏行走示范,分別按照慢走(一拍一步)、快走(一拍兩步)、跑(一拍四步)三種方式進(jìn)行。示范完畢以后,讓學(xué)生原地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。學(xué)習(xí)完畢以后,開始準(zhǔn)備音樂游戲。

      (4)進(jìn)行音樂游戲:老師指定一名同學(xué)拿著手絹圍著圓圈外圍按照歌曲的節(jié)奏選擇一種方式行走,丟手絹的同學(xué)要不知不覺地將手絹丟給其中一名同學(xué)身后,被丟的人需要按照丟手絹人的行走節(jié)奏去追丟手絹的人,丟手絹的人沿著圓圈空缺處坐下,如果被追上要按照歌曲的節(jié)奏表演一段節(jié)目,節(jié)目可以原地用腳步表現(xiàn)節(jié)奏,也可以加入肢體動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。

      (5)學(xué)生表演:學(xué)生10人一組分組練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在表演環(huán)節(jié)加入肢體動(dòng)作,進(jìn)行創(chuàng)新。

      教學(xué)效果反饋:

      通過做音樂游戲的方式,帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的部分內(nèi)容。在節(jié)奏部分采用了用手打拍子、不同頻率的行走方式來強(qiáng)化節(jié)奏的感知。在表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了提升。

      1.教材分析

      《游擊隊(duì)歌》是人音版小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容,是由音樂教育家賀綠汀先生所寫的愛國(guó)抗戰(zhàn)歌曲。該曲是帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu),音樂輕快活動(dòng),節(jié)奏逐步加強(qiáng),有著非常鮮明的節(jié)奏感。所以該曲十分適合于開展達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué),通過體態(tài)律動(dòng)的方式不僅可以讓學(xué)生更好的感受到這首歌曲的風(fēng)格節(jié)奏,在創(chuàng)編環(huán)節(jié)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)作能力。

      教學(xué)案例設(shè)計(jì)2.1《游擊隊(duì)歌》

      2.教學(xué)目標(biāo)

      感受歌曲中的力度以及音樂變化;通過體態(tài)律動(dòng)來體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏變化;能積極參與聽賞、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng),并從中體驗(yàn)上音樂課的樂趣。

      3.教學(xué)過程

      (1)新課教學(xué)

      ①出示題目《游擊隊(duì)歌》,介紹作曲家和創(chuàng)作背景。

      ②初次聆聽歌曲,讓學(xué)生思考歌曲的節(jié)奏、曲調(diào)和風(fēng)格。

      ③再次聆聽歌曲,讓學(xué)生先自行用“列隊(duì)齊步走”的方式來給歌曲打拍子,看是否合適。在得到學(xué)生們否定的答案后,引出今天要學(xué)的“跑、跳、躍”等基本動(dòng)作。

      ④教師示范用“跑、跳、躍”等動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的三段不同強(qiáng)弱節(jié)奏,由學(xué)生跟學(xué)。找出帶有弱起節(jié)奏的樂句,教師教學(xué)生用“躍”這個(gè)動(dòng)作來表現(xiàn)弱起節(jié)奏。讓學(xué)生用新學(xué)的“跑、跳、躍”動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏,再帶入旋律學(xué)唱。

      ⑤先讓學(xué)生用輕巧的腳步表現(xiàn)全曲的節(jié)奏,然后再讓學(xué)生們用律動(dòng)的感受來選擇合適的情緒和音色來演唱全曲,注意歌曲的情感與力度表現(xiàn)。

      (2)學(xué)生表演:學(xué)生10人一組,自行選擇新學(xué)的步法,進(jìn)行全曲節(jié)奏展示??梢宰杂砂l(fā)揮加入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作,前提是要求動(dòng)作整齊,能夠?qū)⒁魳份^好的表達(dá)。

      教學(xué)效果反饋:

      通過做音樂游戲的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)“跑、跳、躍”的內(nèi)容,強(qiáng)化了對(duì)弱起節(jié)奏的感知。在表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主創(chuàng)編,創(chuàng)新思維能力得到了提升。

      四、結(jié)語

      筆者淺述了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的發(fā)展史和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的基本理念,根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn),分別選取了一、三年級(jí)的課本內(nèi)容,設(shè)計(jì)出有針對(duì)性教學(xué)方案。運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念,開展音樂課堂活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,提升學(xué)生的表演能力,開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳旭.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的探索[D].蘇州:蘇州大學(xué),2018.

      [2]楊春靜.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在少數(shù)民族的運(yùn)用研究——以武定縣近城小學(xué)為例[D].昆明:云南師范大學(xué),2014.

      [3]翁兆宏.學(xué)校民族音樂教育融入即興歌舞表演形式的創(chuàng)新發(fā)展和思考[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2012(6).

      [4]張寶月.淺談達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂的啟示[J].課程教育研究,2017(47).

      [5]德賴維爾,著.達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門[M].高建進(jìn),譯.合肥:安徽文藝出版社1986.

      作者簡(jiǎn)介:劉競(jìng)婷(1996—), 女,漢族,山西呂梁人,中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院研究生在讀,研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

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