• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      兒童哲學(xué)融入繪本教學(xué)啟發(fā)幼兒多元思維策略探究

      2023-06-21 13:29:21顧竹彥
      中國民族博覽 2023年2期
      關(guān)鍵詞:兒童哲學(xué)啟發(fā)繪本教學(xué)

      顧竹彥

      【摘 要】幼兒能夠在游戲化的情境下感知哲學(xué)的思維方式,從而發(fā)展其多元思維力。本研究在兒童哲學(xué)視角下,從繪本刺激物的選擇、提問方式的變換和設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)等三個(gè)方面探究啟發(fā)幼兒多元思維的策略:一、巧選刺激物啟發(fā)幼兒多元思維;二、變換提問方式啟發(fā)幼兒多元思維;三、設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)啟發(fā)多元思考。

      【關(guān)鍵詞】兒童哲學(xué);繪本教學(xué);啟發(fā);幼兒;多元思維

      【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198(2023)02

      在現(xiàn)實(shí)研究中有專家指出,我們中國的教育與西方教育有著很大的區(qū)別,其一在于課堂中中國的學(xué)生很少提出問題,發(fā)表觀點(diǎn);另一個(gè)突出的表現(xiàn)就是總認(rèn)為所有的問題都有唯一且正確的答案。我們深刻認(rèn)識到哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,因此在幼兒閱讀內(nèi)容的選擇和活動組織中努力立足于哲學(xué)視角,讓幼兒能夠在游戲化的情境下感知哲學(xué)的思維方式,從而發(fā)展其思維力。本研究從繪本刺激物的選擇、提問方式的變換和設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)等三個(gè)方面探索啟發(fā)幼兒多元思維的策略。

      一、巧選刺激物啟發(fā)幼兒多元思維

      在兒童哲學(xué)的教學(xué)模式中,刺激物的選擇、開發(fā)與應(yīng)用往往是最起始的環(huán)節(jié)。國內(nèi)兒童哲學(xué)教育活動的內(nèi)容大致包括三個(gè)主要特點(diǎn):第一,源自生活,有實(shí)際價(jià)值;第二,問題探究式,激發(fā)思考;第三,多為真善美的內(nèi)容,培養(yǎng)關(guān)懷性思維,但實(shí)際中很多教育活動內(nèi)容與達(dá)到這些特點(diǎn)仍有距離,尚需不斷打磨修改。

      (一)選擇源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的哲學(xué)繪本內(nèi)容

      《綱要》中指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中?!庇纱丝梢姡變簣@課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活。因此教師在繪本選擇中會在貼近幼兒生活的基礎(chǔ)上,選擇具有教育價(jià)值的哲學(xué)繪本作為幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。讓幼兒在接觸繪本時(shí)能結(jié)合自己的生活情境進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對接,從幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),便于幼兒理解繪本中蘊(yùn)含的哲學(xué)價(jià)值。例如繪本《絕妙的餿主意》,繪本講述了一家九口人在擁擠狹小的屋子里居住時(shí)的前后感受,教師借助繪本生活化的故事情節(jié)啟發(fā)幼兒。下面是師幼的對話:

      教師:你們覺得他們一家子住在屋子里是什么感覺呢?

      小鑫:我覺得他們一定很難受,這個(gè)屋子太小了。

      曦曦:他們聽了長老的話把雞鴨牛羊都放到屋子里了,后來就很安靜。他們是有比較的。

      教師:比較什么呢?

      曦曦:比較屋子里小動物來之前和走之后。

      俊俊:我覺得他們后來就開心了,雖然小屋還是很小。

      通過繪本閱讀幼兒感受到了主人公一家的矛盾點(diǎn)——屋子太小人太多。但是通過閱讀、觀察、對比、推理和深入的探討,他們也逐漸理解了這一家人的生活狀態(tài)和生活條件都沒有做任何的改變,然而在生活糟糕和相對的安寧對比下男主人的心境發(fā)生了改變,也從中找到了幸福感。與此同時(shí)幼兒們感知、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維能力也得以發(fā)展。

      (二)選擇懸念設(shè)置式的哲學(xué)繪本內(nèi)容

      前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基在《思維與語言》一書中綜合了符號學(xué)和發(fā)生學(xué),論證了語言與思維的統(tǒng)一性,并從馬克思?xì)v史唯物主義的視角看到了思維的發(fā)展受到語言的影響。雖然到目前為止還很難從科學(xué)論證中得出到底是思維影響了語言,還是語言促進(jìn)了思維,但是能確定的是兩者之間存在著相互關(guān)聯(lián)的必然聯(lián)系,而問題探究的策略便是有效促進(jìn)幼兒思維力發(fā)展的重要途徑之一。經(jīng)典繪本故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏而扣人心弦,其中很多懸念設(shè)置的相關(guān)畫面不僅能夠吸引幼兒興趣、提出問題,而且能激發(fā)幼兒進(jìn)行問題探究。以下在閱讀繪本《十一只貓做苦工》的封面時(shí)師幼的對話:

      教師:封面上除了十一只貓還有什么?

      幼兒:還有怪獸。

      教師:咦?故事的題目叫《十一只貓做苦工》怎么還有一個(gè)怪獸呀?

      幼兒:一定是那只怪獸讓它們?nèi)プ隹喙さ摹?/p>

      幼兒:怪獸躲在它們家附近,后來就把它們抓走了。

      主人公十一只貓從一開始的一味破壞規(guī)則到最后利用規(guī)則智取大怪獸的情節(jié)深得幼兒們的喜愛。巧妙設(shè)置懸念讓幼兒進(jìn)行合理化的推理、猜測,思考怪獸出現(xiàn)的原因,推測故事情節(jié)的發(fā)展。幼兒們的想法和猜測層出不窮,一下子獲取了興趣和好奇心,而好奇心是創(chuàng)造性思維得以運(yùn)轉(zhuǎn)的源動力。這樣的問題探究模式能較好的促進(jìn)幼兒直覺思維的發(fā)展。

      (三)選擇蘊(yùn)含道德思考的哲學(xué)繪本內(nèi)容

      《指南》中指出“讓幼兒在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則,形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”幼兒規(guī)則意識的建立,基本社會性情感的形成等是可以借助繪本、戲劇、影視等多種途徑實(shí)現(xiàn)的。因此在繪本內(nèi)容的選擇中,具有正面引導(dǎo)價(jià)值的道德教育哲學(xué)繪本,讓生硬、古板的德育教育通過繪本閱讀的形式滲透在關(guān)懷、美好與愛的體驗(yàn)之中,讓艱難晦澀的主題也能有溫和的詮釋。

      一些道德主題鮮明、畫面鮮活又很美好以及文字簡潔流暢、能傳遞出公平、友誼、生命等重大問題的繪本,幼兒閱讀完了能初步感受到其中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)。

      例如繪本《最棒的禮物》書中沒有完整而連續(xù)的故事情節(jié),但是主題鮮明,

      “你們覺得什么是最棒的禮物?”在閱讀前和閱讀后教師分別提問幼兒。“上次媽媽送了我一個(gè)跟人一樣大的芭比娃娃?!薄拔野职炙土艘惠v能變形的警車,太酷了!”繪本閱讀前所有的幼兒都認(rèn)為禮物就是各種精美的物品,但是在閱讀繪本后再讓幼兒陳述時(shí)就有不同維度的表達(dá)了“和媽媽一起睡覺、跟好朋友一起騎車、一起坐一次旋轉(zhuǎn)木馬……”禮物不再只是能用金錢衡量的物質(zhì)產(chǎn)品,而是更多能體會親情、友情等無形的價(jià)值,與此同時(shí)感知、思考、判斷等思維力也得以發(fā)展。

      二、變換提問方式啟發(fā)幼兒多元思維

      選擇了合適的閱讀內(nèi)容并不是就已然達(dá)到了引發(fā)幼兒哲學(xué)思辨的目的,在長期缺乏哲學(xué)辯證思考的幼兒中,當(dāng)幼兒們初次接觸到此類繪本時(shí)他們往往更關(guān)注繪本的故事情節(jié),而對于繪本中蘊(yùn)含的這些哲學(xué)價(jià)值和辯證思維的角度是幼兒不會關(guān)注的,這需要教師運(yùn)用一些行之有效的教育手段進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),從而讓幼兒感受到哲學(xué)思維的邏輯關(guān)系和不追求唯一答案的問答方式。下面著重談?wù)勔l(fā)幼兒哲學(xué)思維的提問方式,主要有以下三種。

      (一)開放式提問拓寬幼兒思維空間

      開放式提問設(shè)計(jì)能較好的促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的形成,教師借助圍繞繪本內(nèi)容為主題的開放性提問,促使幼兒能聚焦問題、積極探究,真正實(shí)現(xiàn)多元化思維的發(fā)展。在思辨訓(xùn)練中更多需要老師啟用開放性的問答模式,給幼兒創(chuàng)造多元化的回答空間,讓他們能通過調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用合理化的思維填充、創(chuàng)造性的想象可能的情節(jié),從而讓思維活躍、表達(dá)多元。

      例如語言活動《十一只貓做苦工》中貓隊(duì)長帶著10只貓經(jīng)過花圃,這時(shí)10只小貓都進(jìn)到花圃去采花了,貓隊(duì)長一個(gè)人留在花圃外?!柏堦?duì)長會怎么做呢?”這是一個(gè)開放的問題,幼兒們的回答會因其切入點(diǎn)不同而給出完全不同的回答,例如家庭教育中非常注重培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的,那么幼兒的回答是這樣的“我覺得它會提醒小貓不要去采花了,花兒是給大家欣賞的?!币灿杏變菏歉鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷“它看到這么多小貓都進(jìn)去采,它也會去采的。”表達(dá)了人們在生活中常犯的老問題——從眾心理;另外幼兒們也有會根據(jù)畫面中給出的信息來進(jìn)行判斷“我看貓隊(duì)長站在花圃外,雙手高舉著,他好像在一邊招手一邊提醒小貓們快出來!”不同的視角幼兒回答則是多樣,而不是唯一的。

      (二)討論式提問拓展幼兒思維深度

      討論式提問主要引發(fā)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探討,激發(fā)幼兒的思維發(fā)展能有層次性和豐富性,教師注意充分挖掘哲學(xué)繪本教材,預(yù)設(shè)出多角度的討論內(nèi)容,做好組織和引導(dǎo)工作,有效引導(dǎo)兒討論的方向、激發(fā)幼兒的思維、鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言。讓幼兒在傾聽和陳述的過程中來表達(dá)自我、傾聽他人的意見,進(jìn)而充實(shí)、修正自我的觀點(diǎn)或接納他人的思考模式。

      在語言活動《失落的一角》中,教師組織幼兒們進(jìn)行了一場辯論賽:“如果你失落了一角,你會去尋找嗎?”問題一經(jīng)拋出幼兒們就分成了兩組 “我覺得失去的一角原本就是屬于它的,所以它一定會去尋找?!薄叭绻蝗ふ宜筒皇且粋€(gè)完整的圓形了?!倍捶揭灿兄煌囊娊猓骸八业搅艘唤亲兂闪藞A以后就滾得太快了,它也不開心啊。”“當(dāng)失落的一角跟圓分開以后就變成了真正的自己?!痹谒麄兂浞直磉_(dá)分享觀點(diǎn)的中幼兒對這個(gè)故事和人物有了更全面、更客觀的認(rèn)識,而這也將影響他們今后更客觀的理性評價(jià)遇到的問題。

      分組式討論讓幼兒們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,融入了自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗(yàn)差異、認(rèn)同感受,在集體思維的碰撞過程中把幼兒各自的觀點(diǎn)進(jìn)行融合、修正,從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的深度。

      (三)自發(fā)式提問延伸幼兒思維的寬度

      幼兒教師對幼兒哲學(xué)天性的保護(hù)意識淡薄,多為一問一答式問答,不能引發(fā)幼兒深層的哲學(xué)思考 [3]。然而好問是幼兒的天性 “小鳥為什么在天上飛?小魚為什么在水里游?”到底是從什么時(shí)候開始幼兒漸漸的就開始學(xué)會被動接受信息,而少了這些疑問性、質(zhì)疑類的語言?面對這樣的情況,我們需要多給幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)問的機(jī)會,從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境開始,不斷有此類質(zhì)疑性語言的刺激輸入,逐步過渡到問題輸出。循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)幼兒主動發(fā)問,嘗試改變以往活動中的師問幼答的傳統(tǒng)模式,讓幼兒主動思考繪本中的疑惑與不解,延伸了幼兒思維的寬度。

      繪本《像狼一樣嚎叫》中莫卡想要擺脫成人約束的想法正是大班幼兒真實(shí)的心里寫照,能較好的引起其共鳴。于是在自主閱讀后教師鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)問:“故事看完了,你們有什么問題嗎?”為了給幼兒營造更加寬松的氛圍,教師給予幼兒充足的思考和輸出時(shí)間,同時(shí)給幼兒每人提供一份紙筆把自己的疑問用簡筆畫的形式進(jìn)行記錄。“為什么莫卡要逃走?”“莫卡不是一直想要學(xué)做狼嗎,為什么它在爬上山想要學(xué)狼叫的時(shí)候反而不開心了呢?”等等幼兒用自己的圖式記錄方式表現(xiàn)出來。他們的問題多樣而具有思考意義,其中有關(guān)于莫卡繪本中情節(jié)理解的相關(guān)問題,有對于認(rèn)知常識的問題這些豐富的問題,正反應(yīng)出幼兒對于繪本內(nèi)容的思考以及他們所關(guān)心的科學(xué)認(rèn)知,拓展和延伸了幼兒對于繪本思考的思維寬度。

      在分享中教師再次退后,讓幼兒們自己觀摩他人的記錄內(nèi)容,在閱讀、解答他人疑惑的過程中豐滿思考問題的方式,同時(shí)在相互探討辯論的過程中提升記憶、傾聽、表達(dá)、思維的能力。在幼兒們表達(dá)不同觀點(diǎn)的時(shí)候教師及時(shí)鼓勵(lì),充分給予幼兒寬松、愉悅的表達(dá)表述空間。

      三、設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)啟發(fā)多元思維

      思想實(shí)驗(yàn) ( thought experiment) 是哲學(xué)家常用的一種技巧,旨在圍繞一個(gè)重要的哲學(xué)問題(或理論)而設(shè)計(jì)某種假想的情境,以便激發(fā)個(gè)體運(yùn)用思考力進(jìn)一步探索此問題(或理論),從而獲得更深度的認(rèn)識與理解?;诟哒裼钤O(shè)計(jì)的道德思想實(shí)驗(yàn)“五步驟”,哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)遵循以下基本步驟:一、圍繞主題展開討論或辯論;二,運(yùn)用“如果(不)……,那么它會……”;三、創(chuàng)設(shè)情境,基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知、情感水平,排除或控制其他有關(guān)無關(guān)因素,設(shè)計(jì)情境,布置場地;四、情境表演,根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境,進(jìn)行一系列符合邏輯的推斷和表演。五、得出結(jié)論,闡明所獲得的新認(rèn)識,判斷原來的觀點(diǎn)是否合理。

      以繪本《坐井觀天》為例,故事學(xué)習(xí)完以后,我們按照步驟設(shè)置了如下思想實(shí)驗(yàn):第一,圍繞“青蛙到底會不會跳出井呢?”這個(gè)議題展開討論;第二,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力,運(yùn)用“如果青蛙(不)跳出井,那么它會……”;第三,如幼兒將椅子圍成一圈變成“井”,換上青蛙、小鳥的服裝,準(zhǔn)備開展對話;第四,當(dāng)“青蛙”找各種借口不想跳出井的時(shí)候,“小鳥”會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)闡述外面的世界有多精彩,當(dāng)青蛙終于要出來時(shí),“青蛙”說自己跳不出來,“小鳥”們連忙去找來了繩索等去將“青蛙”拉出了井口,青蛙高興地說:“哇!原來外面真的很大!”。第五,幼兒得出了以下觀點(diǎn):青蛙本來不想跳出來,但是聽了小鳥介紹外面的世界有多精彩時(shí),借助“小鳥”的幫助可能還是會跳出來的,發(fā)出了原來世界真的很大的感嘆。

      思想實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是讓幼兒置身于故事的真實(shí)情境中,讓幼兒去親身體驗(yàn)故事中的主人公的真實(shí)情境,從而更深刻地理解故事的哲學(xué)內(nèi)涵。是符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的,體現(xiàn)了讓幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索等精神。運(yùn)用思想實(shí)驗(yàn),可以讓幼兒對熟悉的場景進(jìn)行重新設(shè)計(jì),進(jìn)而拓展幼兒思考問題的視野,激發(fā)幼兒對事物新的認(rèn)知與情感。

      四、結(jié)語

      從幼兒未來的人生發(fā)展需求來看,在他們的不同階段都會遇到各種問題與困惑,在他們迷茫困惑的時(shí)候則需要他們能夠去思考,并且嘗試從多角度考慮問題,這便是哲學(xué)思維力帶給幼兒的意義與價(jià)值。繪本是幫助幼兒用哲學(xué)的方式進(jìn)行思辨的最佳途徑之一,我們將持續(xù)探究支持幼兒哲學(xué)視角下思維力培養(yǎng),為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].[2001-07-02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/ t20010702_81984.html.

      [2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].[2012-10-09].https://baike.baidu.com/item/3-6%E5%B2%81%E5%84%B F%E7%AB%A5%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E4%B8%8E%E5%8F%91%E 5%B1%95%E6%8C%87%E5%8D%97/4980621.

      [3]高振宇.兒童哲學(xué)視野下的道德教育,理念、路徑與策略[J].新課程評論,2021(1).

      [4]王宇嬌,王萍.兒童哲學(xué)與兒童哲學(xué)教育的研究回溯與展望——基于Cite Space知識圖譜分析[J].早期教育,2021(Z4).

      [5]盧紅博.基于民間傳統(tǒng)游戲的幼兒哲學(xué)教學(xué)活動研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2019.

      [6]成尚榮.兒童立場[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2019.

      猜你喜歡
      兒童哲學(xué)啟發(fā)繪本教學(xué)
      淺談兒童哲學(xué)課的開設(shè)對品德教育的有效作用
      考試周刊(2017年13期)2017-12-09 19:49:11
      基于兒童哲學(xué)的小學(xué)品德課堂實(shí)踐策略
      李普曼兒童哲學(xué)理論在幼兒園教育活動中的實(shí)踐探索
      兒童哲學(xué)走“第三條道路”的可能與嘗試
      從圖畫的背后讀出含義
      如何優(yōu)化繪本教學(xué)中的提問策略
      教育(2016年43期)2016-12-15 21:27:27
      基于文體意識的小學(xué)語文繪本教學(xué)
      興趣教學(xué)法在初中英語單詞教學(xué)中的作用
      窮也兼濟(jì)天下
      共讀繪本從“句號”到“省略號”
      教育(2016年38期)2016-11-15 18:26:27
      伽师县| 西贡区| 宣威市| 辽中县| 健康| 华亭县| 高州市| 莱阳市| 澄迈县| 利津县| 农安县| 阳信县| 安远县| 藁城市| 屯昌县| 天柱县| 玉龙| 无为县| 南郑县| 利辛县| 海丰县| 武安市| 延吉市| 慈利县| 城口县| 垦利县| 洛浦县| 烟台市| 沙河市| 柳州市| 黑山县| 凤庆县| 黑龙江省| 山丹县| 湾仔区| 榆社县| 武宣县| 南皮县| 鹰潭市| 南城县| 边坝县|