兒童哲學(xué)融入繪本教學(xué)啟發(fā)幼兒多元思維策略探究

顧竹彥

【摘 要】幼兒能夠在游戲化的情境下感知哲學(xué)的思維方式，從而發(fā)展其多元思維力。本研究在兒童哲學(xué)視角下，從繪本刺激物的選擇、提問方式的變換和設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)等三個(gè)方面探究啟發(fā)幼兒多元思維的策略：一、巧選刺激物啟發(fā)幼兒多元思維；二、變換提問方式啟發(fā)幼兒多元思維；三、設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)啟發(fā)多元思考。

【關(guān)鍵詞】兒童哲學(xué)；繪本教學(xué)；啟發(fā)；幼兒；多元思維

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

在現(xiàn)實(shí)研究中有專家指出，我們中國的教育與西方教育有著很大的區(qū)別，其一在于課堂中中國的學(xué)生很少提出問題，發(fā)表觀點(diǎn)；另一個(gè)突出的表現(xiàn)就是總認(rèn)為所有的問題都有唯一且正確的答案。我們深刻認(rèn)識到哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此在幼兒閱讀內(nèi)容的選擇和活動組織中努力立足于哲學(xué)視角，讓幼兒能夠在游戲化的情境下感知哲學(xué)的思維方式，從而發(fā)展其思維力。本研究從繪本刺激物的選擇、提問方式的變換和設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)等三個(gè)方面探索啟發(fā)幼兒多元思維的策略。

一、巧選刺激物啟發(fā)幼兒多元思維

在兒童哲學(xué)的教學(xué)模式中，刺激物的選擇、開發(fā)與應(yīng)用往往是最起始的環(huán)節(jié)。國內(nèi)兒童哲學(xué)教育活動的內(nèi)容大致包括三個(gè)主要特點(diǎn)：第一，源自生活，有實(shí)際價(jià)值；第二，問題探究式，激發(fā)思考；第三，多為真善美的內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)懷性思維，但實(shí)際中很多教育活動內(nèi)容與達(dá)到這些特點(diǎn)仍有距離，尚需不斷打磨修改。

（一）選擇源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的哲學(xué)繪本內(nèi)容

《綱要》中指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！庇纱丝梢姡變簣@課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活。因此教師在繪本選擇中會在貼近幼兒生活的基礎(chǔ)上，選擇具有教育價(jià)值的哲學(xué)繪本作為幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。讓幼兒在接觸繪本時(shí)能結(jié)合自己的生活情境進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對接，從幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便于幼兒理解繪本中蘊(yùn)含的哲學(xué)價(jià)值。例如繪本《絕妙的餿主意》，繪本講述了一家九口人在擁擠狹小的屋子里居住時(shí)的前后感受，教師借助繪本生活化的故事情節(jié)啟發(fā)幼兒。下面是師幼的對話：

教師：你們覺得他們一家子住在屋子里是什么感覺呢？

小鑫：我覺得他們一定很難受，這個(gè)屋子太小了。

曦曦：他們聽了長老的話把雞鴨牛羊都放到屋子里了，后來就很安靜。他們是有比較的。

教師：比較什么呢？

曦曦：比較屋子里小動物來之前和走之后。

俊俊：我覺得他們后來就開心了，雖然小屋還是很小。

通過繪本閱讀幼兒感受到了主人公一家的矛盾點(diǎn)——屋子太小人太多。但是通過閱讀、觀察、對比、推理和深入的探討，他們也逐漸理解了這一家人的生活狀態(tài)和生活條件都沒有做任何的改變，然而在生活糟糕和相對的安寧對比下男主人的心境發(fā)生了改變，也從中找到了幸福感。與此同時(shí)幼兒們感知、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維能力也得以發(fā)展。

（二）選擇懸念設(shè)置式的哲學(xué)繪本內(nèi)容

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基在《思維與語言》一書中綜合了符號學(xué)和發(fā)生學(xué)，論證了語言與思維的統(tǒng)一性，并從馬克思?xì)v史唯物主義的視角看到了思維的發(fā)展受到語言的影響。雖然到目前為止還很難從科學(xué)論證中得出到底是思維影響了語言，還是語言促進(jìn)了思維，但是能確定的是兩者之間存在著相互關(guān)聯(lián)的必然聯(lián)系，而問題探究的策略便是有效促進(jìn)幼兒思維力發(fā)展的重要途徑之一。經(jīng)典繪本故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏而扣人心弦，其中很多懸念設(shè)置的相關(guān)畫面不僅能夠吸引幼兒興趣、提出問題，而且能激發(fā)幼兒進(jìn)行問題探究。以下在閱讀繪本《十一只貓做苦工》的封面時(shí)師幼的對話：

教師：封面上除了十一只貓還有什么？

幼兒：還有怪獸。

教師：咦？故事的題目叫《十一只貓做苦工》怎么還有一個(gè)怪獸呀？

幼兒：一定是那只怪獸讓它們?nèi)プ隹喙さ摹?/p>

幼兒：怪獸躲在它們家附近，后來就把它們抓走了。

主人公十一只貓從一開始的一味破壞規(guī)則到最后利用規(guī)則智取大怪獸的情節(jié)深得幼兒們的喜愛。巧妙設(shè)置懸念讓幼兒進(jìn)行合理化的推理、猜測，思考怪獸出現(xiàn)的原因，推測故事情節(jié)的發(fā)展。幼兒們的想法和猜測層出不窮，一下子獲取了興趣和好奇心，而好奇心是創(chuàng)造性思維得以運(yùn)轉(zhuǎn)的源動力。這樣的問題探究模式能較好的促進(jìn)幼兒直覺思維的發(fā)展。

（三）選擇蘊(yùn)含道德思考的哲學(xué)繪本內(nèi)容

《指南》中指出“讓幼兒在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”幼兒規(guī)則意識的建立，基本社會性情感的形成等是可以借助繪本、戲劇、影視等多種途徑實(shí)現(xiàn)的。因此在繪本內(nèi)容的選擇中，具有正面引導(dǎo)價(jià)值的道德教育哲學(xué)繪本，讓生硬、古板的德育教育通過繪本閱讀的形式滲透在關(guān)懷、美好與愛的體驗(yàn)之中，讓艱難晦澀的主題也能有溫和的詮釋。

一些道德主題鮮明、畫面鮮活又很美好以及文字簡潔流暢、能傳遞出公平、友誼、生命等重大問題的繪本，幼兒閱讀完了能初步感受到其中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)。

例如繪本《最棒的禮物》書中沒有完整而連續(xù)的故事情節(jié)，但是主題鮮明，

“你們覺得什么是最棒的禮物？”在閱讀前和閱讀后教師分別提問幼兒。“上次媽媽送了我一個(gè)跟人一樣大的芭比娃娃?！薄拔野职炙土艘惠v能變形的警車，太酷了！”繪本閱讀前所有的幼兒都認(rèn)為禮物就是各種精美的物品，但是在閱讀繪本后再讓幼兒陳述時(shí)就有不同維度的表達(dá)了“和媽媽一起睡覺、跟好朋友一起騎車、一起坐一次旋轉(zhuǎn)木馬……”禮物不再只是能用金錢衡量的物質(zhì)產(chǎn)品，而是更多能體會親情、友情等無形的價(jià)值，與此同時(shí)感知、思考、判斷等思維力也得以發(fā)展。

二、變換提問方式啟發(fā)幼兒多元思維

選擇了合適的閱讀內(nèi)容并不是就已然達(dá)到了引發(fā)幼兒哲學(xué)思辨的目的，在長期缺乏哲學(xué)辯證思考的幼兒中，當(dāng)幼兒們初次接觸到此類繪本時(shí)他們往往更關(guān)注繪本的故事情節(jié)，而對于繪本中蘊(yùn)含的這些哲學(xué)價(jià)值和辯證思維的角度是幼兒不會關(guān)注的，這需要教師運(yùn)用一些行之有效的教育手段進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而讓幼兒感受到哲學(xué)思維的邏輯關(guān)系和不追求唯一答案的問答方式。下面著重談?wù)勔l(fā)幼兒哲學(xué)思維的提問方式，主要有以下三種。

（一）開放式提問拓寬幼兒思維空間

開放式提問設(shè)計(jì)能較好的促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的形成，教師借助圍繞繪本內(nèi)容為主題的開放性提問，促使幼兒能聚焦問題、積極探究，真正實(shí)現(xiàn)多元化思維的發(fā)展。在思辨訓(xùn)練中更多需要老師啟用開放性的問答模式，給幼兒創(chuàng)造多元化的回答空間，讓他們能通過調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用合理化的思維填充、創(chuàng)造性的想象可能的情節(jié)，從而讓思維活躍、表達(dá)多元。

例如語言活動《十一只貓做苦工》中貓隊(duì)長帶著10只貓經(jīng)過花圃，這時(shí)10只小貓都進(jìn)到花圃去采花了，貓隊(duì)長一個(gè)人留在花圃外?！柏堦?duì)長會怎么做呢？”這是一個(gè)開放的問題，幼兒們的回答會因其切入點(diǎn)不同而給出完全不同的回答，例如家庭教育中非常注重培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的，那么幼兒的回答是這樣的“我覺得它會提醒小貓不要去采花了，花兒是給大家欣賞的?！币灿杏變菏歉鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷“它看到這么多小貓都進(jìn)去采，它也會去采的。”表達(dá)了人們在生活中常犯的老問題——從眾心理；另外幼兒們也有會根據(jù)畫面中給出的信息來進(jìn)行判斷“我看貓隊(duì)長站在花圃外，雙手高舉著，他好像在一邊招手一邊提醒小貓們快出來！”不同的視角幼兒回答則是多樣，而不是唯一的。

（二）討論式提問拓展幼兒思維深度

討論式提問主要引發(fā)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探討，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展能有層次性和豐富性，教師注意充分挖掘哲學(xué)繪本教材，預(yù)設(shè)出多角度的討論內(nèi)容，做好組織和引導(dǎo)工作，有效引導(dǎo)兒討論的方向、激發(fā)幼兒的思維、鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言。讓幼兒在傾聽和陳述的過程中來表達(dá)自我、傾聽他人的意見，進(jìn)而充實(shí)、修正自我的觀點(diǎn)或接納他人的思考模式。

在語言活動《失落的一角》中，教師組織幼兒們進(jìn)行了一場辯論賽：“如果你失落了一角，你會去尋找嗎？”問題一經(jīng)拋出幼兒們就分成了兩組 “我覺得失去的一角原本就是屬于它的，所以它一定會去尋找?！薄叭绻蝗ふ宜筒皇且粋€(gè)完整的圓形了?！倍捶揭灿兄煌囊娊猓骸八业搅艘唤亲兂闪藞A以后就滾得太快了，它也不開心啊。”“當(dāng)失落的一角跟圓分開以后就變成了真正的自己?！痹谒麄兂浞直磉_(dá)分享觀點(diǎn)的中幼兒對這個(gè)故事和人物有了更全面、更客觀的認(rèn)識，而這也將影響他們今后更客觀的理性評價(jià)遇到的問題。

分組式討論讓幼兒們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，融入了自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗(yàn)差異、認(rèn)同感受，在集體思維的碰撞過程中把幼兒各自的觀點(diǎn)進(jìn)行融合、修正，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的深度。

（三）自發(fā)式提問延伸幼兒思維的寬度

幼兒教師對幼兒哲學(xué)天性的保護(hù)意識淡薄，多為一問一答式問答，不能引發(fā)幼兒深層的哲學(xué)思考 [3]。然而好問是幼兒的天性 “小鳥為什么在天上飛？小魚為什么在水里游？”到底是從什么時(shí)候開始幼兒漸漸的就開始學(xué)會被動接受信息，而少了這些疑問性、質(zhì)疑類的語言？面對這樣的情況，我們需要多給幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)問的機(jī)會，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境開始，不斷有此類質(zhì)疑性語言的刺激輸入，逐步過渡到問題輸出。循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)幼兒主動發(fā)問，嘗試改變以往活動中的師問幼答的傳統(tǒng)模式，讓幼兒主動思考繪本中的疑惑與不解，延伸了幼兒思維的寬度。

繪本《像狼一樣嚎叫》中莫卡想要擺脫成人約束的想法正是大班幼兒真實(shí)的心里寫照，能較好的引起其共鳴。于是在自主閱讀后教師鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)問：“故事看完了，你們有什么問題嗎？”為了給幼兒營造更加寬松的氛圍，教師給予幼兒充足的思考和輸出時(shí)間，同時(shí)給幼兒每人提供一份紙筆把自己的疑問用簡筆畫的形式進(jìn)行記錄。“為什么莫卡要逃走？”“莫卡不是一直想要學(xué)做狼嗎，為什么它在爬上山想要學(xué)狼叫的時(shí)候反而不開心了呢？”等等幼兒用自己的圖式記錄方式表現(xiàn)出來。他們的問題多樣而具有思考意義，其中有關(guān)于莫卡繪本中情節(jié)理解的相關(guān)問題，有對于認(rèn)知常識的問題這些豐富的問題，正反應(yīng)出幼兒對于繪本內(nèi)容的思考以及他們所關(guān)心的科學(xué)認(rèn)知，拓展和延伸了幼兒對于繪本思考的思維寬度。

在分享中教師再次退后，讓幼兒們自己觀摩他人的記錄內(nèi)容，在閱讀、解答他人疑惑的過程中豐滿思考問題的方式，同時(shí)在相互探討辯論的過程中提升記憶、傾聽、表達(dá)、思維的能力。在幼兒們表達(dá)不同觀點(diǎn)的時(shí)候教師及時(shí)鼓勵(lì)，充分給予幼兒寬松、愉悅的表達(dá)表述空間。

三、設(shè)置哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)啟發(fā)多元思維

思想實(shí)驗(yàn) （ thought experiment） 是哲學(xué)家常用的一種技巧，旨在圍繞一個(gè)重要的哲學(xué)問題（或理論）而設(shè)計(jì)某種假想的情境，以便激發(fā)個(gè)體運(yùn)用思考力進(jìn)一步探索此問題（或理論），從而獲得更深度的認(rèn)識與理解?；诟哒裼钤O(shè)計(jì)的道德思想實(shí)驗(yàn)“五步驟”，哲學(xué)故事思想實(shí)驗(yàn)遵循以下基本步驟：一、圍繞主題展開討論或辯論；二，運(yùn)用“如果（不）……，那么它會……”；三、創(chuàng)設(shè)情境，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知、情感水平，排除或控制其他有關(guān)無關(guān)因素，設(shè)計(jì)情境，布置場地；四、情境表演，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行一系列符合邏輯的推斷和表演。五、得出結(jié)論，闡明所獲得的新認(rèn)識，判斷原來的觀點(diǎn)是否合理。

以繪本《坐井觀天》為例，故事學(xué)習(xí)完以后，我們按照步驟設(shè)置了如下思想實(shí)驗(yàn)：第一，圍繞“青蛙到底會不會跳出井呢？”這個(gè)議題展開討論；第二，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，運(yùn)用“如果青蛙（不）跳出井，那么它會……”；第三，如幼兒將椅子圍成一圈變成“井”，換上青蛙、小鳥的服裝，準(zhǔn)備開展對話；第四，當(dāng)“青蛙”找各種借口不想跳出井的時(shí)候，“小鳥”會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)闡述外面的世界有多精彩，當(dāng)青蛙終于要出來時(shí)，“青蛙”說自己跳不出來，“小鳥”們連忙去找來了繩索等去將“青蛙”拉出了井口，青蛙高興地說：“哇！原來外面真的很大！”。第五，幼兒得出了以下觀點(diǎn)：青蛙本來不想跳出來，但是聽了小鳥介紹外面的世界有多精彩時(shí)，借助“小鳥”的幫助可能還是會跳出來的，發(fā)出了原來世界真的很大的感嘆。

思想實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是讓幼兒置身于故事的真實(shí)情境中，讓幼兒去親身體驗(yàn)故事中的主人公的真實(shí)情境，從而更深刻地理解故事的哲學(xué)內(nèi)涵。是符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的，體現(xiàn)了讓幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索等精神。運(yùn)用思想實(shí)驗(yàn)，可以讓幼兒對熟悉的場景進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)而拓展幼兒思考問題的視野，激發(fā)幼兒對事物新的認(rèn)知與情感。

四、結(jié)語

從幼兒未來的人生發(fā)展需求來看，在他們的不同階段都會遇到各種問題與困惑，在他們迷茫困惑的時(shí)候則需要他們能夠去思考，并且嘗試從多角度考慮問題，這便是哲學(xué)思維力帶給幼兒的意義與價(jià)值。繪本是幫助幼兒用哲學(xué)的方式進(jìn)行思辨的最佳途徑之一，我們將持續(xù)探究支持幼兒哲學(xué)視角下思維力培養(yǎng)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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