駱家琦

【摘要】小學數(shù)學學科教學滲透閱讀教學內(nèi)容，符合學生綜合能力發(fā)展要求，具有極為廣泛的實踐意義。在教學組織環(huán)節(jié)，教師要從閱讀情境、閱讀任務、閱讀活動、閱讀訓練等多個角度展開組織，為學生帶來更多深度閱讀學習的機會，以滿足學生學科學習的需要。培養(yǎng)學生閱讀習慣，對促進學生學科能力成長有重要促進作用，教師對此需要有理性思考，以便做出積極應對。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；閱讀教學；創(chuàng)意設計

數(shù)學學科教學目標包含豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀意識和閱讀能力，其實踐意義更為豐富，為學生學科核心素養(yǎng)成長奠定基礎。教師重視閱讀情境的設計、閱讀任務的推出、閱讀活動的組織、閱讀訓練的創(chuàng)新，都能夠激發(fā)學生閱讀思維，通過閱讀數(shù)學概念、數(shù)學題目、數(shù)學案例、數(shù)學計劃，理清數(shù)理關(guān)系，形成數(shù)學邏輯，建立數(shù)學思想，滿足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。數(shù)學發(fā)展進步有諸多特征，社會數(shù)學化強調(diào)閱讀與數(shù)學的關(guān)系，唯有建立良好的閱讀能力，才能順利進入到數(shù)學理解環(huán)節(jié)，形成數(shù)學核心能力。

一、創(chuàng)設閱讀情境，引導學生深入思考

創(chuàng)設閱讀情境，教師要對教材內(nèi)容做先期研讀，找到閱讀指導的突破點。提出閱讀問題、展示閱讀材料、提出閱讀要求、布設閱讀題目，讓學生在獨立閱讀基礎上展開互動交流，教師利用直觀教具展開閱讀指導，給學生提供更多閱讀體驗的機會，以滿足學生閱讀學習的實際需要。數(shù)學閱讀內(nèi)容豐富多樣，教師引導學生閱讀數(shù)學概念、數(shù)學定義、數(shù)學案例、數(shù)學題目，要求學生對相關(guān)內(nèi)容進行邏輯梳理，歸結(jié)出數(shù)理關(guān)系，由此建立起來的閱讀認知更具體系性。

如教學蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“升和毫升”，教師先引導學生閱讀教材上的數(shù)學例題，學生開始觀察圖片，閱讀文字，對“升”“毫升”單位概念意義進行重點解讀。教師開始設計操作實驗：這里有量杯，還有一些紙杯子，如何利用量杯測量出1升水？一升水倒入同樣大小的紙杯子，大約能夠裝滿幾個杯子？不妨先估猜一下，然后進行驗證實驗。學生踴躍報名，要求進行實驗操作，教師沒有讓學生先行操作，而是要求學生先介紹實驗過程，理清實驗步驟。學生對實驗方案有閱讀經(jīng)歷，開始進行思路梳理，在介紹中弄清實驗環(huán)節(jié)，教師確認之后，邀請幾個學生進行實驗操作，實驗學習活動圓滿成功。

在實驗設計、實驗操作、實驗分析等環(huán)節(jié)，教師要求學生先做觀察和閱讀，然后理清操作程序，再做實驗操作，確保實驗順利展開。學生先閱讀實驗方案，教師利用圖示和文字進行引導，為學生創(chuàng)造閱讀機會。學生平時做數(shù)學實驗時，大多沒有閱讀的主觀意識，其操作往往帶有隨意性，其學習思路不是很清楚，操作效果也不會很好。

二、設計閱讀任務，引發(fā)學生互動討論

教師有意識設計一些閱讀任務，能夠為學生帶來閱讀學習體驗的機會，引發(fā)學生合作探究的熱情。數(shù)學題解是最常見的閱讀任務，教師列舉一些關(guān)聯(lián)性數(shù)學題目，要求學生對這些題目進行閱讀解讀，找出異同點，理清數(shù)理關(guān)系，列出算式，學生會積極回應，并自覺展開閱讀思考行動，在認真研讀過程中形成學科基礎能力。教師根據(jù)學生閱讀學習現(xiàn)實，及時進行方法指導，確保學生數(shù)學思想的順利落實，促進其學科核心能力的成長。學生有主動閱讀學習的意識，教師提出細化的閱讀要求，其調(diào)動作用會更為豐富。

學生對圖形等直觀信息比較敏感，教師不僅要給學生展示一些直觀圖形，還要推出一些文字閱讀任務，讓學生主動展開閱讀學習，這樣能夠讓學生自然進入到數(shù)學思維構(gòu)建之中。如教學“簡單的周期”，教師展示一組圖片，要求學生先觀察這些圖案，說說這些圖案有什么樣的排列規(guī)律，利用文字進行說明。為給學生以更直接的指導，教師圍繞一組圖片排列規(guī)律做文字總結(jié)，并要求學生閱讀這些文字，然后進行模仿設計。學生進入觀察環(huán)節(jié)，開始歸結(jié)這些圖片的排列規(guī)律，然后閱讀這些說明文字，理順其排列順序。在展示交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動介紹自己的發(fā)現(xiàn)，學生回饋主動，課堂研學氣氛活躍起來。

教師設計圖片觀察和解讀方案閱讀任務，為學生帶來圖文結(jié)合的機會，學生先觀察后閱讀，其數(shù)學思維順利啟動，經(jīng)過反復觀察和文字閱讀，對數(shù)理關(guān)系有了清晰把握。數(shù)學閱讀面對的內(nèi)容相對較少，教師從邏輯關(guān)系角度展開引導，提出具體的閱讀要求，能夠幫助學生理清數(shù)學思維，以便形成嶄新閱讀感知體驗。教師推出文字方案，要求學生做對應閱讀和思考，帶有創(chuàng)意設計意識。

三、組織閱讀活動，強化學生學習體驗

數(shù)學學科教學滲透閱讀任務，凸顯教學設計的創(chuàng)意性，教師對閱讀任務進行活動化設計，組織學生進行多種形式的閱讀活動，讓學生在閱讀思考和討論中達成學習共識。典型數(shù)學材料研讀、數(shù)學案例討論、數(shù)學素材搜集整合、數(shù)學題目挑選遴選、數(shù)學課題研究討論等，都帶有閱讀任務要求，教師要做好對應設計，組織學生進入獨立和合作閱讀討論活動之中，在深入研討過程中建立學習起點，為深度研學創(chuàng)造良好條件。閱讀數(shù)學概念、閱讀數(shù)學題目、閱讀數(shù)學材料，不是單純的文意解讀，需要體現(xiàn)數(shù)學屬性，梳理出數(shù)理關(guān)系，形成數(shù)學邏輯，這樣的閱讀才有更高價值。

教學“觀察物體”這部分內(nèi)容時，教師先組織學生觀察桌面上的方塊積木排列圖形，要求學生介紹觀察和發(fā)現(xiàn)。學生在具體介紹時，往往忽視了觀察角度的選擇，教師讓學生站在不同角度觀察這些積木排列陣型。學生對現(xiàn)場觀察學習比較有感覺，都能夠積極行動起來，課堂討論氣氛逐漸形成。為培養(yǎng)學生良好觀察習慣，教師布設課外觀察訓練任務：回家之后，選擇家里的冰箱、洗衣機、櫥柜等家具，從不同角度展開觀察，利用文字介紹觀察到的情況，要將這些觀察文字總結(jié)推送到家校網(wǎng)絡交互平臺上。學生積極響應教師訓練布設，利用文字將觀察發(fā)現(xiàn)進行歸結(jié)和展示，家校網(wǎng)絡交互平臺開始熱鬧起來。教師組織學生閱讀這些解釋方案，要求學生進行互動評價活動，學生都能夠主動響應。

教師設計網(wǎng)絡互動任務，讓學生以文字形式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，成功激發(fā)學生學習主動性。學生對生活性觀察學習活動比較有參與興趣，其觀察體驗也更為鮮活，特別是利用文字進行歸結(jié)和推送，從線下學習走上線上互動，學生感覺更為新鮮，都能積極響應。學生有了展示、閱讀、討論、評價的機會，其學習體驗更為豐富，形塑效果顯著。

四、延伸閱讀訓練，促進學生認知內(nèi)化

數(shù)學學科訓練設計時，教師有意識滲透一些數(shù)學閱讀任務，要求學生展開延伸性學習，其學習體驗會更為豐富。搜集一些課外訓練題目、閱讀教輔參考資料、創(chuàng)編一些數(shù)學訓練任務、閱讀數(shù)學學法介紹的文本等，都帶有數(shù)學閱讀特點，教師針對學生學習需要做精心安排，能夠創(chuàng)造更多閱讀學習機會，以豐富學生學習視野，培養(yǎng)學生良好學習習慣。學生有數(shù)學閱讀學習經(jīng)歷，教師需要提出帶有學科特點的學習要求，讓學生自覺應用閱讀手段，展開深度學習研究，在數(shù)理關(guān)系梳理過程中形成學科核心素養(yǎng)。

學生對數(shù)學閱讀學習比較有感覺，因為數(shù)學文字內(nèi)容相對較少，信息比較集中，教師適時延伸設計，推出一些課外閱讀任務，無疑能夠?qū)W生形成觸動。如“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”，教師先推出統(tǒng)計表的制作任務：利用課余時間調(diào)查我們班級同學的身高，并利用圖表的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，按照一定標準進行歸類處理，你能夠得到什么樣的圖表？學生對生活調(diào)查性訓練任務比較有操作興趣，利用課余時間進行采訪行動，很快就獲得一些數(shù)據(jù)信息，開始制作數(shù)據(jù)表格。在展示環(huán)節(jié)，教師遴選一部分學生數(shù)據(jù)表格，利用多媒體進行集體展示，要求學生觀察這些圖表，利用自己的話講解圖表信息。學生開始觀察圖表，對分類性圖表的分類規(guī)律和標準進行歸結(jié)。教師對學生介紹解讀情況做點評，肯定學生的觀察和發(fā)現(xiàn)。

圖表由表格和數(shù)字構(gòu)成，教師要求學生自行制作這些圖表，要占有一定的數(shù)據(jù)，學生經(jīng)過生活調(diào)查找到這些數(shù)據(jù)，并設計成表格。在圖表展示環(huán)節(jié)，教師指導學生觀看圖片，對圖表信息做歸結(jié)處理，這本身就是一種閱讀行為。數(shù)學閱讀面對的未必都是文字，數(shù)學符號、數(shù)學圖案、數(shù)學數(shù)字等，都屬于閱讀內(nèi)容，教師組織學生展開閱讀訓練時，提出具體的訓練要求，為學生規(guī)劃清晰閱讀路線。學生進入數(shù)學訓練環(huán)節(jié)，因為要接受更多數(shù)學信息，其感官體驗更為豐富。

閱讀與數(shù)學學科關(guān)系密切，教師對學生閱讀基礎能力做出客觀評估，以便對學科教學方案進行必要的修正和補充。教師利用多種輔學手段進行閱讀教學設計，組織學生對教材內(nèi)容、案例信息、訓練材料、生活數(shù)學等內(nèi)容進行閱讀研究，理解其核心內(nèi)容，歸結(jié)其學習規(guī)律，能夠創(chuàng)造更多訓練契機，以提升學生綜合學習能力。閱讀對數(shù)學學科學習有重要支撐作用，教師重視學生閱讀能力培養(yǎng)，能夠創(chuàng)造更多閱讀訓練機會，勢必為學生提供豐富學習動力。

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