尹巡偉

【摘要】在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題的能力，得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。如何將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，成為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改變慣性教學(xué)思維的重要著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題解決

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

在以往傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)都會(huì)落在知識(shí)與技能的傳遞與培養(yǎng)上。學(xué)生在掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能后，可以嘗試運(yùn)用所學(xué)完成教師布置的課堂練習(xí)與作業(yè)，教師通過(guò)練習(xí)與作業(yè)的評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。此種以知識(shí)與技能為教學(xué)導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)思路，有利于學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，但是學(xué)生并沒(méi)有了解到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)與技能對(duì)生活有何幫助與指引。如果一個(gè)知識(shí)與技能是能夠被應(yīng)用到生活與實(shí)踐中去，并能夠解決實(shí)際問(wèn)題，那這里的知識(shí)就是活的、技能就是有價(jià)值的，反之亦然。

以問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)為先導(dǎo)的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)發(fā)生了一定變化，由單純教授知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)是能力的培養(yǎng)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。此種轉(zhuǎn)變會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷W(xué)生需要的是幫助自身解決問(wèn)題的能力，而并非某一具體的知識(shí)與技能。所以教師在今后的課堂教學(xué)中，要多嘗試從解決問(wèn)題的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)筆者以“取景構(gòu)圖”這一知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與解決的設(shè)計(jì)步驟展開(kāi)論述。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)步驟

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓知識(shí)與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系

圍繞五年級(jí)“取景構(gòu)圖”這一知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)基本要求，可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容確定為風(fēng)景寫(xiě)生，單課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容聚焦取景與構(gòu)圖。如果直接告知學(xué)生今天我們要畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞風(fēng)景照片，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望。所以需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們有聯(lián)系的情境，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的快樂(lè)與收獲。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境：在通信發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界中，身為學(xué)生的我們，也會(huì)接觸到更多來(lái)自五湖四海的新朋友，如何才能夠加深彼此之間的了解呢？我們選取一種傳統(tǒng)的、能夠融入更多個(gè)人感情的表達(dá)方式—“明信片”。此時(shí)引入風(fēng)景明信片的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。引導(dǎo)學(xué)生用親手畫(huà)一張明信片的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的贊美與熱愛(ài)，也通過(guò)一張小小的明信片，讓遠(yuǎn)在他方的親朋好友，感受到不同的地域風(fēng)情，從而加強(qiáng)了彼此間的認(rèn)識(shí)與了解。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入本課知識(shí)與技能

在情境完成創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)就體現(xiàn)出了教師對(duì)課堂教學(xué)容量與深度的控制能力。在諸多問(wèn)題中，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)科、本單元、本節(jié)課具體的知識(shí)技能點(diǎn)上展開(kāi)思考。這樣才能精準(zhǔn)把握教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。如果在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有提出與本節(jié)課核心知識(shí)相關(guān)的疑問(wèn)，此時(shí)老師就需要拿出課前準(zhǔn)備的預(yù)案，思考問(wèn)題的根源所在。所以在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是需要不斷練習(xí)的，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題后不斷練習(xí)才能逐步形成的。

學(xué)生繪畫(huà)風(fēng)景明信片時(shí)，首先遇到的問(wèn)題就是畫(huà)什么。在沒(méi)有學(xué)過(guò)“取景構(gòu)圖”知識(shí)的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)習(xí)慣性地看到什么就畫(huà)什么，無(wú)差別地進(jìn)行表現(xiàn)，但學(xué)生欣賞名家名作，對(duì)比實(shí)地全景照片與名作之后，很容易發(fā)現(xiàn)畫(huà)作與照片有著極大的出入，這里的“出入”就是“取景構(gòu)圖”在畫(huà)作中的運(yùn)用。畫(huà)家為何如此處理畫(huà)面，就是今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。這就是在具體情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、問(wèn)題情境解決的設(shè)計(jì)步驟

1.分析探究，思考問(wèn)題解決方法

在情境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，作為情境創(chuàng)設(shè)者，需要明確此問(wèn)題對(duì)應(yīng)的本學(xué)科的知識(shí)與技能。教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析問(wèn)題，思考解決方法。學(xué)生在自主分析與探究的過(guò)程中，掌握了解決問(wèn)題的能力，這才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要導(dǎo)向。如何分析問(wèn)題、提出探究方案，是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，需要在備課環(huán)節(jié)反復(fù)推敲。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)作與實(shí)地景物兩者之間的差別后，教師可以設(shè)置情境模擬活動(dòng)，學(xué)生模擬畫(huà)家創(chuàng)作的過(guò)程，在面對(duì)內(nèi)容繁多的實(shí)地景物時(shí)，選取自己想要表現(xiàn)的部分內(nèi)容進(jìn)入畫(huà)面，這就是取景。而取景也是有跡可循，需要圍繞畫(huà)面中最吸引我們眼睛的物體，從而引出“主體物”的概念與知識(shí)，圍繞主體物來(lái)安排取景內(nèi)容在畫(huà)面上的布局，就是接下來(lái)要解決的構(gòu)圖問(wèn)題。讓學(xué)生自己研究復(fù)雜的構(gòu)圖規(guī)律顯然是不合適的，所以可以降低難度，尋找特征明顯的美術(shù)作品，在欣賞的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)畫(huà)家構(gòu)圖中“三分法”的共性特征，由此獲得基礎(chǔ)的“三分法”構(gòu)圖知識(shí)。

2.總結(jié)歸納，呈現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題解決的過(guò)程中，會(huì)得到很多共性知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師需要扮演好引路人角色，將學(xué)生探究出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)也會(huì)非常自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生解決實(shí)際情境問(wèn)題，并自主探究后得到的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)更高。

學(xué)生通過(guò)分析與探究發(fā)現(xiàn)的“取景構(gòu)圖”和“三分法”知識(shí)，可能出現(xiàn)完整度不高和邏輯規(guī)律不足的情況。作為課堂的引導(dǎo)者，受到課堂容量的限制，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)全部由學(xué)生探究得出，所以教師可以幫學(xué)生做適當(dāng)補(bǔ)充，將完整、有邏輯性的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生知道什么是“取景構(gòu)圖”和“三分法”后，可以通過(guò)觀察游戲“找一找”“辨一辨”的活動(dòng)，檢驗(yàn)和鞏固新知識(shí)。

3.嘗試練習(xí)，提高知識(shí)技能的熟練度

經(jīng)過(guò)學(xué)生探究和教師總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題情境中的知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。但是美術(shù)學(xué)科的很多知識(shí)，需要大量的練習(xí)才能夠熟練地掌握。教師可以通過(guò)設(shè)置練習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)結(jié)合，在分層練習(xí)中逐步完成知識(shí)技能的掌握。

對(duì)于“取景與構(gòu)圖”的練習(xí)，在課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生取景。教師可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在平板電腦上對(duì)不同的全景照片進(jìn)行取景，通過(guò)放大、縮小、移動(dòng)畫(huà)面等簡(jiǎn)單操作，可以模擬取景的全部過(guò)程，在對(duì)多組不同景物全景照片的取景過(guò)程中，完成了知識(shí)的鞏固與技能的練習(xí)。在取景的過(guò)程中，可以練習(xí)新知識(shí)“三分法”。由于學(xué)生初次接觸新知識(shí)，可以利用“井字格”幫助學(xué)生快速找到“三分線”，在“三分線”的輔助下快速確定主體景物、地平線等在畫(huà)面中的位置，從而完成畫(huà)面構(gòu)圖。

4.綜合運(yùn)用，解決情境問(wèn)題

在經(jīng)過(guò)探究、總結(jié)、練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，教師需要將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到解決生活中所遇到的實(shí)際情境問(wèn)題之中。能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本節(jié)課“取景構(gòu)圖”知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，就要回溯到最初的情境創(chuàng)設(shè)——畫(huà)一張明信片來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的贊美與熱愛(ài)。畫(huà)一張完整的風(fēng)景明信片，所運(yùn)用的知識(shí)與技能十分豐富，絕不僅僅是“取景構(gòu)圖”這一個(gè)知識(shí)就可以解決問(wèn)題的。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師要適當(dāng)弱化其他知識(shí)對(duì)最終作品的影響，學(xué)生在利用“三分法”進(jìn)行取景構(gòu)圖后，受到課堂容量的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的“簡(jiǎn)化概括”知識(shí)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)景作品。最終的作品，學(xué)生既運(yùn)用了新知識(shí)“取景構(gòu)圖”和“三分法”，也將已有知識(shí)“簡(jiǎn)化概括”靈活運(yùn)用到了自己的作品中，并且解決了本課情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題。這一系列解決問(wèn)題的方法與思路，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的幫助。

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與解決的總體思路為：情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探究、總結(jié)歸納、嘗試練習(xí)、綜合運(yùn)用。新思路可以幫助教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題的能力。在2022新課標(biāo)的施行與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與解決的教學(xué)設(shè)計(jì)思路一定能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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