閔婷婷

【摘要】運用游戲化開展童謠教學活動存在著缺少內(nèi)涵價值、缺乏靈活多樣、缺失“兒童本位”的問題，基于這些問題教師在教學實踐中尋找解決策略，真正發(fā)揮出游戲教學的價值，讓幼兒在童謠教學的“情境游戲”中體驗樂趣，在“音樂游戲”中感受情趣，在“民間游戲”中找尋童趣，在“思維游戲”中迸發(fā)智趣。

【關鍵詞】游戲化；童謠教學；策略

童謠歷史悠久，有著豐富的文化內(nèi)涵，不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，陶冶了幼兒的情操，對幼兒的身心發(fā)展也有著深遠的影響?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。將游戲化運用到童謠教學活動中有利于提升童謠教學活動質(zhì)量。本文積極探索有效的游戲教學法，以激發(fā)幼兒學習童謠的興趣，引導幼兒從中體驗到學習童謠的樂趣，進而感受童謠的語言魅力。

一、游戲化開展童謠教學活動存在的問題

1.游戲目標缺少內(nèi)涵價值

每一首童謠都存在著自身特有的內(nèi)涵與價值，因此，教師首先要學會解讀童謠，把握童謠的內(nèi)涵，在這個基礎上再設計游戲內(nèi)容與目標。在實際情況中，對于游戲目標的定位，教師確實會出現(xiàn)把握不準確的情況。由于對童謠的內(nèi)容理解不透徹、分析不到位，教師會過多地注重游戲形式而忽略了對童謠內(nèi)容的把握。這種重形式而輕內(nèi)容的游戲互動也會影響教師對幼兒的指導。

在中班活動“比尾巴”中，教師創(chuàng)設了動物“比尾巴”大賽的游戲情境，幼兒自由選擇要扮演的動物，教師讓幼兒說說自己扮演的動物的尾巴有什么作用。聽到這個提問后，有的幼兒說：“孔雀的尾巴會開屏?！庇械挠變簞t說：“松鼠的尾巴可以當降落傘?！钡阶詈螅氨任舶汀贝筚惓闪岁P于動物的尾巴對動物具有特殊作用的大討論。通過分析“比尾巴”這首童謠就可以發(fā)現(xiàn)，教師忽略了童謠中的“比尾巴”比的是動物尾巴的形態(tài)，可見，教師對游戲目標的定位出現(xiàn)了偏差，因此，教師的提問也出現(xiàn)了偏差，將幼兒引導到了對動物尾巴作用的討論，針對童謠的內(nèi)容，教師的重點提問應該是“你的尾巴像什么？”或者“你的尾巴是什么樣的？”而不是“你的尾巴有什么作用？”

2.游戲形式缺乏靈活多樣

游戲本就具有靈活、多樣的特點，那童謠活動中的游戲互動形式也應是靈活多變的，然而大多數(shù)情況下，教師會在集體活動中與幼兒進行游戲互動，這樣一來，會存在顧及了集體而忽略了對個別幼兒的關注，或者出現(xiàn)關注了個別幼兒而忽視了集體的現(xiàn)象，兩者均不可取。

在中班活動“上海小吃”中，教師創(chuàng)設了“上海小吃店”的游戲情境，在游戲中，教師邀請一名幼兒做老板，其他幼兒輪流做顧客來買小吃，老板問：“你要買什么吃？”顧客輪流回答“我要買油條吃”“我要買小餛飩吃”“我要買小籠包吃”等，整個游戲環(huán)節(jié)單一地重復著老板與顧客的對話，做老板的幼兒與做顧客的幼兒也沒有進行角色互換，幼兒的游戲興趣也從起初的強烈逐漸變?yōu)槠降?，可以說整個游戲互動形式單一，缺乏靈活性和多樣性，不能持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣。在這個過程中，教師也無法準確把握每個幼兒對童謠中的詞匯的掌握程度。

3.游戲互動缺失“兒童本位”

雖然教師已有“以幼兒為本”的教學理念，但在游戲互動環(huán)節(jié)中，教師往往會不自覺地將自己擺在主體地位，幼兒則處于被動者的地位，缺乏主體性。教師牢牢把控游戲環(huán)節(jié)的主動權，幼兒就無法在自由的環(huán)境中主動學習和探索，教師也無法支持幼兒的學習和探索。

在大班活動“黃浦江上四座橋”中，教師結合多媒體創(chuàng)設了黃浦江上游船的情境游戲，由教師帶領幼兒游覽四座橋。在游戲互動環(huán)節(jié)中，教師在船頭，幼兒一個接一個地跟在教師后面，當多媒體上依次出現(xiàn)楊浦大橋、徐浦大橋、南浦大橋和盧浦大橋時，教師依次提問：“這是什么橋？”幼兒依次回答完后，教師隨即要求幼兒跟念童謠。不難看出，教師在游戲互動的環(huán)節(jié)中處于主體地位，控制著游戲互動的過程，幼兒則被動地跟隨著教師的引導，教師沒有給幼兒提供自由探索的空間，幼兒也無法從中體驗到學習的樂趣。

二、游戲化開展童謠教學活動的特點

1.把握目標性與靈活性

童謠活動中，教師要在深入透徹分析和理解童謠的基礎上，準確把握童謠的內(nèi)涵，明確活動中設計的游戲環(huán)節(jié)是為童謠服務的，從而確定游戲目標。游戲環(huán)節(jié)的設計要充分考慮集體幼兒與個別幼兒的不同需求，幼兒的語言能力、表達能力等方面都存在著較為明顯的個體差異，教師要結合幼兒的個體差異，通過集體、小組、個別等靈活多變的形式力求兩者兼顧，盡量避免單一、重復的游戲互動方式。

2.兼顧趣味性與啟發(fā)性

童謠與游戲本身都具有一定的趣味性，教師要充分利用兩者自身的特點，創(chuàng)設有趣的游戲情境、制定特殊的游戲規(guī)則等，使其能夠吸引幼兒樂于參與到游戲互動中去。在游戲互動環(huán)節(jié)中，教師不應直接告知幼兒游戲互動的結果，而是要通過充分挖掘童謠與游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，并加以有效利用，從而觸發(fā)幼兒的靈感，使幼兒在一定程度上得到啟發(fā)并獲得更多的知識經(jīng)驗。

3.凸顯主體性與情感性

幼兒是學習的主體，教師切忌喧賓奪主，游戲環(huán)節(jié)的設計要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師要為幼兒提供自由學習和探索的空間，并給予幼兒最大程度的支持，激發(fā)幼兒主動學習。游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設要給予幼兒輕松、愉快的情感體驗，同時還要能調(diào)動幼兒的情緒，讓每一個幼兒都有展現(xiàn)自我、表達自我的機會，在自我滿足的同時能夠獲得教師和同伴的肯定并享受其中。

三、游戲化開展童謠教學活動的策略

將游戲化運用到童謠教學活動最大的特點就是能夠遵循幼兒的發(fā)展特點，通過分析不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，在準確把握童謠內(nèi)涵的基礎上選擇并設計適宜的游戲教學法。有效的童謠游戲教學策略是提高童謠教學質(zhì)量的保障，通過實踐、探索，總結出了以下四大童謠游戲教學策略。

1.情境游戲體驗策略

情境游戲體驗策略必須要有一定的“情境”支撐，因此需要內(nèi)容簡單易懂、形象生動并具有一定故事情境的童謠，有利于教師抓住童謠中的故事情境或者創(chuàng)設與童謠有關的情境游戲，從而激發(fā)幼兒在玩中學童謠的興趣。

在小班童謠活動“鴨子”中，教師首先對“鴨子”這首童謠進行分析，童謠的內(nèi)容形象生動地表達出了鴨子搖搖擺擺走路的樣子以及喜歡吃魚的特點。因此，教師結合多媒體創(chuàng)設了小鴨抓魚的游戲情境來激發(fā)幼兒的學習興趣。教師扮演鴨媽媽，幼兒扮演鴨寶寶，從創(chuàng)設鴨媽媽帶領鴨寶寶去草地游玩的情境開始，到最后設計了鴨寶寶抓小魚吃這樣一個游戲情境，以此來吸引幼兒，使原本平淡的學念童謠變得有趣起來，讓孩子們在游戲情境中不知不覺地就學會了念童謠。在活動中，幼兒大膽表達，體驗到了成功的快樂。

由此可見，情境游戲的創(chuàng)設首先要與童謠內(nèi)容有關聯(lián)。其次，教師要提供適宜的場景、道具，或者運用多媒體技術創(chuàng)設情境，讓幼兒感覺置身其中，激發(fā)他們的游戲興趣，體驗到在玩中學童謠的樂趣。

2.音樂游戲融合策略

童謠除了具有趣味性，在節(jié)奏上還富有音樂感，朗朗上口，音樂游戲融合策略就是將童謠與音樂游戲有機地結合起來，教師可以以音樂游戲為載體，融合旋律、節(jié)奏等元素，激發(fā)幼兒自由表達和創(chuàng)作。

《金鎖銀鎖》這首童謠節(jié)奏鮮明，尤其是“金鎖銀鎖，嘎啦啦啦一鎖”這一句能有機地與音樂游戲結合起來。一方面可以與不同的樂器結合起來，教師在設計這個活動時，選擇了我園具有園本特色的樂器鑼鼓書，利用鑼鼓書“迭”“咚”“廠”“噠”四個鼓點節(jié)奏兩兩結合，讓幼兒在聽辨鼓點節(jié)奏時感受童謠的節(jié)奏。另一方面可以選擇音樂特質(zhì)明顯的樂句，針對《金鎖銀鎖》這首童謠，教師選擇了一段有明顯長音和重音的音樂。在整個活動中，始終由音樂游戲貫穿，幼兒不再是枯燥地模仿學習，而是在聽聽玩玩中自然而然地學念童謠。

其實，音樂游戲的形式是多種多樣的，除了節(jié)奏游戲、聽辨游戲之外，還有歌舞游戲等。教師要善于挖掘可利用的音樂元素，并在童謠中融入音樂的元素，讓幼兒在感受童謠韻律美的同時還能激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

3.民間游戲互動策略

童謠來源于生活，它還有一個重要的特質(zhì)就是“好玩”。其實有許多童謠的傳播就是融合了經(jīng)典的民間游戲。民間游戲互動策略發(fā)揮了民間游戲的獨特魅力，可以有效促進幼兒積極主動地游戲，從而在游戲中自然而然地學會童謠。

例如《拍大麥》這首童謠，教師融合了經(jīng)典的剪刀石頭布游戲。在活動中，教師制定了這樣的游戲規(guī)則：兩個人一組，當說到“一籮麥，二籮麥，三籮開始打大麥”的時候，一個人雙手合攏，同時另一個人雙手去摸對方的手背，一共交換摸四次；當說到“噼噼啪，噼噼啪”的時候，你可以用不同的方式拍出節(jié)奏。最后說完“咕嚕嚕嚕猜”以后就可以玩石頭剪刀布的游戲了。幼兒聽完游戲規(guī)則后能很快地理解，通過幼兒與幼兒、幼兒與老師之間的游戲互動，幼兒逐步感受到邊念童謠邊玩游戲的快樂。

其實，一首童謠可以與一個民間游戲相結合，也可以和多個民間游戲結合起來，體現(xiàn)出游戲的靈活性和多變性。只要教師挖掘出民間游戲和童謠的內(nèi)在聯(lián)系，甚至還可以將童謠進行改編，使兩者更自然地整合起來。讓幼兒在快樂游戲的同時，還能潛移默化地感受民間文化的熏陶，進一步加深對童謠的理解。

4.思維游戲聯(lián)想策略

思維游戲聯(lián)想策略適用于具有主題性的童謠活動，幼兒圍繞主題進行聯(lián)想，將聯(lián)想的內(nèi)容以圖畫、符號等形式記錄下來并形成思維導圖。在由童謠轉(zhuǎn)換為思維導圖，再根據(jù)思維導圖輸出為語言表達的過程中，幼兒體驗到了玩轉(zhuǎn)童謠的無窮樂趣。

例如，“中國節(jié)”是以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的一首童謠，其中包含了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的習俗。在活動中，教師以中國傳統(tǒng)節(jié)日為中心大氣泡，由幼兒根據(jù)童謠內(nèi)容展開討論，并將討論結果以圖符的形式記錄在發(fā)散的小氣泡中，如在中秋節(jié)的小氣泡中畫了月餅；在端午節(jié)的小氣泡中畫了粽子……幼兒看著思維導圖念起了“中秋姆媽買月餅，端午外婆包粽子……”。隨后，教師又提供了新的空白小氣泡，引發(fā)幼兒聯(lián)想并創(chuàng)編童謠。幼兒以小組為單位，在思維碰撞的過程中迸發(fā)靈感，“中秋全家來賞月，端午一起賽龍舟……”一首首創(chuàng)編的“中國節(jié)”展現(xiàn)了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。

圍繞一首童謠，教師可以提煉一個主題或若干個子主題開展思維游戲，激發(fā)幼兒創(chuàng)編童謠的興趣。在思維聯(lián)想的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的需要制作不同的思維導圖，教師要善于提供引發(fā)幼兒思維的游戲支架，讓幼兒在自主學習、自由探索童謠的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的光芒，并感受到童謠語言的魅力，也體驗到創(chuàng)編童謠的樂趣。

【參考文獻】

[1]姚金霞.創(chuàng)新童謠教學模式，調(diào)動幼兒游戲興趣[J].課程教育研究，2019（48）.

[2]趙麗媛.幼兒園童謠教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J].新課程（小學），2015（12）.