吳卓葵 曾濤 葉祥 劉芹 葉麗萍

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課程混合式教學(xué)模式的探索及實(shí)踐。圍繞課程混合式教學(xué)模式探索目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，建立了課程微信公眾號(hào)，設(shè)計(jì)出基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并介紹了教學(xué)實(shí)踐案例。實(shí)踐結(jié)果表明，利用微信公眾平臺(tái)采取混合式教學(xué)，可有效解決當(dāng)前“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，延伸和拓展課程的課堂教學(xué)，提高課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；微信公眾平臺(tái)；微信公眾號(hào)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）03-0175-04

Exploration and Practice of the Blending Learning Mode Based on WeChat Public Platform

—Taking the “Virtual Instrument Technology and Application” Course as an Example

WU Zhuokui， ZENG Tao， YE Xiang， LIU Qin， YE Liping

（Automation College， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou? 510225， China）

Abstract： Aiming at the existing problems in the current teaching of “virtual instrument technology and application” course， this paper uses the WeChat public platform to explore and practice blending learning mode of the course. Focusing on the exploration goal and key problems to be solved of the blending learning mode of the course， the WeChat public account of the course is created， and the blending learning mode based on the WeChat public platform is designed， and a teaching practice case is introduced. The practice results show that adopting blending learning by using WeChat public platform can effectively solve the existing problems in the current teaching of “virtual instrument technology and application” course， extend and expand the classroom teaching of the course， and improve the teaching effect of the course.

Keywords： blending learning; WeChat public platform; WeChat public account; teaching practice

0? 引? 言

“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程是我校自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課。課程系統(tǒng)講授虛擬儀器概述、虛擬儀器軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)、虛擬儀器硬件技術(shù)和虛擬儀器設(shè)計(jì)實(shí)例等方面的內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉虛擬儀器的基本知識(shí)，掌握LabVIEW軟件編程，具備虛擬儀器的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。

“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程自2010年在我校自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置，至目前開(kāi)設(shè)年限已12年。該課程廣受歷屆學(xué)生的喜愛(ài)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生畢業(yè)后從事虛擬儀器方面的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作。盡管如此，該課程的教學(xué)仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)資源無(wú)序和學(xué)習(xí)交流途徑不足等問(wèn)題。

論文針對(duì)以上“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)模式的探索及實(shí)踐，解決當(dāng)前“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)效果。

1? 混合式教學(xué)模式探索目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.1? 探索目標(biāo)

基于微信公眾平臺(tái)的“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)模式探索目標(biāo)為：利用微信公眾平臺(tái)，建立“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)，將基于微信公眾號(hào)的線上移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)相結(jié)合，解決當(dāng)前“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)資源無(wú)序和學(xué)習(xí)交流途徑不足等問(wèn)題，延伸和拓展課程的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)效果。

1.2? 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

根據(jù)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)模式的探索目標(biāo)，擬探索解決的關(guān)鍵問(wèn)題為：

（1）基于微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)效率提高問(wèn)題。針對(duì)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程當(dāng)前教學(xué)存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)效率低”的問(wèn)題，根據(jù)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合微信公眾號(hào)的消息推送及菜單等功能，探索“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)效率提高方法。

（2）基于微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)資源整理和提供問(wèn)題。針對(duì)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程當(dāng)前教學(xué)存在的“學(xué)習(xí)資源無(wú)序”的問(wèn)題，結(jié)合虛擬儀器技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，收集整理虛擬儀器技術(shù)相關(guān)資源，基于微信公眾號(hào)的消息推送、關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)及菜單等功能，解決“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)資源整理和提供問(wèn)題。

（3）基于微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)交流問(wèn)題。針對(duì)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程當(dāng)前教學(xué)存在的“學(xué)習(xí)交流途徑不足”的問(wèn)題，基于微信公眾號(hào)的消息推送、關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)、消息人工編輯回復(fù)以及菜單等功能，設(shè)計(jì)基于微信公眾號(hào)的“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)問(wèn)題解答交流方法。

2? “虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)設(shè)計(jì)

“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)設(shè)置“跟我學(xué)”“課程資料”和“你問(wèn)我答”三個(gè)菜單欄目，分別針對(duì)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)效率低”“學(xué)習(xí)資源無(wú)序”和“學(xué)習(xí)交流途徑不足”的問(wèn)題而設(shè)立[1，2]。圖1為“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)主界面。

“跟我學(xué)”欄目的內(nèi)容為課程的重難點(diǎn)內(nèi)容及其解析，如LabVIEW數(shù)據(jù)類型、移位寄存器和文件操作等重難點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解，用于使學(xué)生快速掌握課程重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；“課程資料”欄目為學(xué)生提供LabVIEW安裝程序、虛擬儀器測(cè)量硬件驅(qū)動(dòng)程序、LabVIEW編程例題源程序以及對(duì)應(yīng)的講解文檔等成體系的課程資料；“你問(wèn)我答”欄目為學(xué)生提供歷屆學(xué)生所遇過(guò)的常見(jiàn)問(wèn)題的解析，如LabVIEW安裝問(wèn)題、LabVIEW操作數(shù)據(jù)庫(kù)問(wèn)題和LabVIEW窗體切換問(wèn)題等。

另外，使用微信公眾號(hào)的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能，為學(xué)生提供常用資料的下載鏈接和常見(jiàn)問(wèn)題的解答[3]。如學(xué)生通過(guò)公眾號(hào)的消息框發(fā)送關(guān)鍵詞“數(shù)據(jù)庫(kù)編程”至公眾號(hào)后臺(tái)可獲取到“LabVIEW操作MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的編程實(shí)例源代碼的下載鏈接”，發(fā)送關(guān)鍵詞“安裝問(wèn)題”至公眾號(hào)后臺(tái)則能獲取到“LabVIEW安裝問(wèn)題的解決方案”。

3? 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式與實(shí)踐

3.1? 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式圍繞“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)展開(kāi)，其實(shí)施流程如圖2所示[4-6]。

具體內(nèi)容有：

（1）傳統(tǒng)課堂交流了解。授課教師在傳統(tǒng)課堂與學(xué)生的交流中了解學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題、對(duì)課堂教學(xué)的建議評(píng)價(jià)以及對(duì)課程資料的需求[7]；

（2）撰寫(xiě)推文。授課教師根據(jù)（1）中了解的情況，圍繞“重難點(diǎn)知識(shí)”“課程資料”和“常見(jiàn)問(wèn)題解析”三個(gè)方面針對(duì)性撰寫(xiě)微信公眾號(hào)推文向?qū)W生推送，讓學(xué)生鞏固傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)拓展課程學(xué)習(xí)深度和廣度；且為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)推文的積極性，在部分推文的末尾根據(jù)推文的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的題目讓學(xué)生作答，要求學(xué)生將回答的內(nèi)容發(fā)送至微信公眾號(hào)后臺(tái)，對(duì)前幾位作答的同學(xué)給予課程期末成績(jī)平時(shí)分的加分獎(jiǎng)勵(lì)；授課教師發(fā)表的三類微信公眾號(hào)推文通過(guò)微信公眾號(hào)的菜單功能歸檔為微信公眾號(hào)的“跟我學(xué)”“課程資料”和“你問(wèn)我答”三個(gè)菜單欄目；

（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，通過(guò)微信公眾號(hào)菜單的分類導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)課程的重難點(diǎn)知識(shí)、獲取課程資料和掌握常見(jiàn)問(wèn)題解析[8]；

（4）關(guān)鍵詞查找。授課教師使用微信公眾號(hào)的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題和課程資料設(shè)定對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)向微信公眾號(hào)后臺(tái)發(fā)送指定的關(guān)鍵詞可以快速獲取常見(jiàn)問(wèn)題解析和獲取課程資料。

3.2? 基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐案例

下面結(jié)合上面的基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，介紹其在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)踐案例。

3.2.1? 傳統(tǒng)課堂交流了解

一次課程實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)向授課教師反映說(shuō)，他覺(jué)得他設(shè)計(jì)的程序沒(méi)有問(wèn)題，但是運(yùn)行不了。其設(shè)計(jì)的程序?qū)?yīng)的題目為：設(shè)計(jì)如圖3所示前面板的程序，并實(shí)現(xiàn)功能：通過(guò)“設(shè)置”按鈕設(shè)置電壓報(bào)警上限值，當(dāng)電壓測(cè)量值大于報(bào)警上限值時(shí)點(diǎn)亮高壓報(bào)警指示燈，否則點(diǎn)亮正常運(yùn)行指示燈。

其設(shè)計(jì)的框圖程序如圖4所示。

授課教師檢查學(xué)生的框圖程序，確認(rèn)設(shè)計(jì)正確，然后運(yùn)行程序。運(yùn)行時(shí)，授課教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，原來(lái)運(yùn)行程序使用的是“運(yùn)行”按鈕，以致程序沒(méi)有展示出授課教師課堂教學(xué)時(shí)演示的效果，于是學(xué)生認(rèn)為程序設(shè)計(jì)有問(wèn)題，實(shí)際上此道程序應(yīng)該使用“連續(xù)運(yùn)行”按鈕來(lái)運(yùn)行。

“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”是LabVIEW編程軟件工具欄上的兩個(gè)按鈕。其中，“運(yùn)行”按鈕的功能為“單擊此按鈕運(yùn)行VI”，而“連續(xù)運(yùn)行”按鈕的功能為“單擊此按鈕可使VI程序連續(xù)地重復(fù)執(zhí)行”。從字面上是很容易理解這兩個(gè)按鈕的功能的，所以授課教師一直把這作為一個(gè)淺顯的知識(shí)來(lái)教授。此次經(jīng)歷，讓授課教師意識(shí)到之前認(rèn)為的一個(gè)淺顯知識(shí)，其實(shí)并不淺顯。很多同學(xué)可能是從字面上是理解了“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的功能，但是并沒(méi)有掌握這兩個(gè)功能的使用場(chǎng)景，即什么時(shí)候要使用“運(yùn)行”和什么時(shí)候要使用“連續(xù)運(yùn)行”。

3.2.2? 撰寫(xiě)推文

了解到這個(gè)問(wèn)題后，授課教師決定撰寫(xiě)微信公眾號(hào)推文，以《典型問(wèn)題講解：LabVIEW程序“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的區(qū)別與使用》為題，為同學(xué)們?cè)敿?xì)解析這個(gè)問(wèn)題。結(jié)合從學(xué)生那里了解到的情況，整篇微信公眾號(hào)推文由問(wèn)題的產(chǎn)生、“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的區(qū)別、“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的使用場(chǎng)景、思考題四個(gè)部分的內(nèi)容組成，且對(duì)思考題回答正確的前10個(gè)同學(xué)給予課程期末成績(jī)平時(shí)分1分的加分。

在該微信公眾號(hào)推文推送后，通過(guò)微信公眾平臺(tái)提供的微信公眾號(hào)“自定義菜單”功能，將該推文設(shè)置為公眾號(hào)菜單“你問(wèn)我答”的菜單項(xiàng)“運(yùn)行問(wèn)題”，進(jìn)行歸檔管理。

3.2.3? 自主學(xué)習(xí)

授課教師發(fā)布以上微信公眾號(hào)推文后，關(guān)注了“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)的學(xué)生將會(huì)在微信的訂閱號(hào)消息中收到該推文及閱讀提示。學(xué)生可根據(jù)各自的實(shí)際情況隨時(shí)隨地打開(kāi)該推文進(jìn)行LabVIEW程序“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的區(qū)別與使用知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由于該微信公眾號(hào)推文也被設(shè)置為公眾號(hào)的菜單項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行首次推文學(xué)習(xí)后，后續(xù)也可以隨時(shí)隨地通過(guò)該菜單項(xiàng)快速打開(kāi)該推文重新學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固此推文介紹的LabVIEW程序“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的區(qū)別與使用的知識(shí)。

3.2.4? 關(guān)鍵詞查找

為了讓學(xué)生更容易查找到以上發(fā)布的微信公眾號(hào)推文，也通過(guò)微信公眾平臺(tái)提供的微信公眾號(hào)“關(guān)鍵詞回復(fù)”功能，設(shè)置實(shí)現(xiàn)用戶給微信公眾號(hào)后臺(tái)發(fā)送“運(yùn)行問(wèn)題”關(guān)鍵詞，微信公眾號(hào)即自動(dòng)給該用戶回復(fù)該推文的打開(kāi)鏈接。

實(shí)踐結(jié)果表明，同學(xué)們積極參與微信公眾號(hào)推文《典型問(wèn)題講解：LabVIEW程序“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”的區(qū)別與使用》的學(xué)習(xí)，并通過(guò)課程QQ群積極參與思考題的解答。通過(guò)推文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們徹底掌握了LabVIEW程序“運(yùn)行”和“連續(xù)運(yùn)行”功能的區(qū)別和使用方法。

4? 實(shí)踐結(jié)果與分析

到目前為止，基于微信公眾平臺(tái)的“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)已經(jīng)實(shí)施兩年?？傮w來(lái)說(shuō)，該混合式教學(xué)模式達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)改革探索目標(biāo)。

該混合式教學(xué)模式充分利用微信公眾平臺(tái)，解決了當(dāng)前課程教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)資源無(wú)序和學(xué)習(xí)交流途徑不足等問(wèn)題，提高了課程的教學(xué)效果。如圖5所示，為近5屆的學(xué)生期末考試平均成績(jī)比較，其中采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的學(xué)生屆數(shù)分別3屆和2屆。由圖5可見(jiàn)，采取混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的期末考試平均成績(jī)有一定的提高，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的3屆學(xué)生的期末考試平均成績(jī)分別為76.6、81.5和83.2，而采取混合式教學(xué)模式的2屆學(xué)生的期末考試平均成績(jī)分別為87.2和86.2，這表明采取混合式教學(xué)有助于提高課程的教學(xué)效果。

另外，學(xué)生也在教務(wù)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中指出“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程微信公眾號(hào)拓展了課程課堂教學(xué)，加深了自己對(duì)課程知識(shí)的掌握。

5? 結(jié)? 論

本研究針對(duì)“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行了“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)模式的探索及實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，利用微信公眾平臺(tái)采取混合式教學(xué)，可有效解決當(dāng)前“虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)資源無(wú)序和學(xué)習(xí)交流途徑不足等問(wèn)題，延伸和拓展課程的課堂教學(xué)，提高課程的教學(xué)效果。在未來(lái)的研究和實(shí)踐中，將根據(jù)學(xué)生的反饋建議和實(shí)際教學(xué)效果，繼續(xù)完善課程的混合式教學(xué)模式和豐富課程的微信公眾號(hào)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊英琴.基于微信平臺(tái)的混合式寫(xiě)作教學(xué)與探索 [J].微型電腦應(yīng)用，2022，38（2）：35-38.

[2] 孫海青.微信公眾號(hào)互動(dòng)平臺(tái)下的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式構(gòu)建及研究 [J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（1）：135-136.

[3] 金花，張曉松，許晶，等.微信公眾平臺(tái)引入基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) [J].高師理科學(xué)刊，2021，41（11）：103-107.

[4] 尚畫(huà)雨，蔣麗，鄭爽，等.《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)手機(jī)微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用 [J].體育科技，2021，42（5）：155-156.

[5] 夏丹妮，楊益.基于微信公眾號(hào)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂為例 [J].海外英語(yǔ)，2021（9）：135-137.

[6] 劉娜，魏杰.基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究—以法學(xué)教學(xué)為例 [J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（14）：179-182.

[7] 谷文彬.基于微信公眾平臺(tái)的高?！豆膶?xiě)作》教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].甘肅教育研究，2021（7）：80-83.

[8] 賀小平，張?zhí)熨n，李志杰，等.微信公眾號(hào)在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人體解剖學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià) [J].解剖學(xué)雜志，2021，44（5）：461-463.

作者簡(jiǎn)介：吳卓葵（1980—），男，漢族，廣東梅州人，副教授，博士，研究方向：農(nóng)業(yè)信息化；曾濤（1982—），男，漢族，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向：農(nóng)業(yè)信息化；葉祥（1979—），男，漢族，湖北鄂州人，講師，碩士，研究方向：自動(dòng)化；劉芹（1981—），女，漢族，山東泰安人，副教授，博士，研究方向：農(nóng)業(yè)信息化；葉麗萍（1982—），女，漢族，廣東河源人，講師，碩士，研究方向：控制工程。

收稿日期：2022-11-07

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目