顧中華

課外歷史資料不僅能豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。所以，歷史教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生課外歷史資料閱讀能力的培養(yǎng)，以歷史教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行課外閱讀的延伸，實(shí)現(xiàn)課外資料與教材內(nèi)容的完美結(jié)合。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇最佳歷史課外讀物

要想課外閱讀產(chǎn)生良好的效果，就要對(duì)歷史課外讀物進(jìn)行科學(xué)的選擇。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生搜集歷史信息的能力、分析歷史材料的能力、運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的能力都提出了較高的要求。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇合適的歷史課外讀物。教師選擇的讀物應(yīng)該通俗易懂，與教材內(nèi)容有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)課外歷史讀物的興趣，進(jìn)而拓寬歷史視野。

對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師需要以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》的教學(xué)為例。教師可以以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生拓展一些有關(guān)辛亥革命的歷史資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師可以適當(dāng)放寬課外閱讀資料的選擇，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，有針對(duì)性地推薦。對(duì)于高中三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，如可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)通史》《中國(guó)文明史》等能幫助學(xué)生建立宏觀歷史觀念的書籍。這樣，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生歷史視野，使其樹立宏大歷史觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，形成良好閱讀習(xí)慣

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師于學(xué)生而言不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反思和思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，并小心求證，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第5課《中國(guó)古代官員的選拔與管理》的教學(xué)為例。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么中國(guó)古代每個(gè)朝代的官員選拔制度都不一樣。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和課外閱讀資料就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同朝代官員的任用和選拔跟當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、國(guó)家發(fā)展情況、不同的人才需求等因素都有關(guān)系，是在多種因素共同影響下形成的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生深入地了解教材和課外資料就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷朝歷代的選官用人制度之間還存著一種繼承關(guān)系。比如秦漢時(shí)期形成的官員考核制度，就被后世沿用下來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的時(shí)候，要讓學(xué)生知道質(zhì)疑要有根據(jù)，不能無(wú)的放矢，有根據(jù)的質(zhì)疑才是有效的質(zhì)疑，才能真正培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，提升學(xué)生課外閱讀能力

在學(xué)生進(jìn)行課外歷史資料閱讀時(shí)，歷史教師需要給學(xué)生營(yíng)造一種愉快、輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生的歷史課外閱讀更高效，促使學(xué)生全身心地投入到歷史課外閱讀中。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組建閱讀興趣小組，并選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的交流活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)相互之間的交流，分享各自的觀點(diǎn)和看法，完善自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，拓寬歷史視野。其次，教師也可以組織學(xué)生定期舉行主題朗誦、故事分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握就從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到具體實(shí)踐，可以提高歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第15課《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生拓展閱讀與文化遺產(chǎn)有關(guān)的課外讀物，而后組織學(xué)生進(jìn)行主題演講。根據(jù)題目，學(xué)生可以自行撰寫演講稿，也可以和同學(xué)討論，互相完善演講提綱。這樣，學(xué)生通過(guò)演講前的思考和演講過(guò)程的體驗(yàn)，對(duì)文化遺產(chǎn)和如何保護(hù)文化遺產(chǎn)就會(huì)有深刻的認(rèn)知。

綜上所述，歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。因此，歷史教師需要精心選擇歷史課外讀物、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、發(fā)揮課外閱讀的效能，實(shí)現(xiàn)高中歷史課外閱讀質(zhì)量的不斷提高。