耿佳 王博 周海濤

【摘 要】課后服務課程中融入科技活動內容，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。本文依托課題研究，從效果評估的角度，追蹤和驗證學生在知識、技能方面的收獲以及態(tài)度等方面發(fā)生的變化。

【關鍵詞】課后服務；效果評估；STEM課程；科技

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-033-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求；保證課后服務時間，提高課后服務質量。近日，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《關于繼續(xù)把“雙減”督導作為教育督導“一號工程”的通知》，系統(tǒng)部署教育戰(zhàn)線做好2023年度“雙減”督導工作。這是“雙減”連續(xù)三年成為年度教育督導“一號工程”，可見減輕學生的學業(yè)負擔并提供高質量的課后服務已成為義務教育改革的方向。在課后服務課程中融入科技活動內容，不僅可以提高課后服務質量，還是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，可謂一舉兩得。北京市西城區(qū)積極響應“雙減”工作決策部署，成立了西城區(qū)“雙減”工作領導小組和工作專班，以提質增效五大工程為載體，大力推進西城區(qū)提質增效工作；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎教育工程，探索基于科技活動的課后服務成效。

課后服務效果評估的內涵

課后服務效果評估實際上是對課后服務課程的效果評估。關于課后服務課程效果評估的定義，不同學者具有不同的觀點。泰勒認為，效果評估的過程就是將學生學習后的行為表現(xiàn)與課程目標所要求的行為規(guī)范進行比較，以判斷學習者行為改變的程度和課程目標實現(xiàn)的程度[1]。林崇德認為，課程效果評估是指用科學工具確認和解釋教與學的效果，衡量其內容和方法有效程度的過程，為課程改革提供有效信息。[2]筆者認為，基于科技活動的課后服務效果評估是指在學生完成課程之后，系統(tǒng)收集學生個體對課程的滿意度，及其在認知、技能、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的變化，以明確課程是否達到了預期目標，是否取得了良好的效果，從而檢驗課程方案的有效性。

筆者以柯氏四級評估理論為依據(jù)，對數(shù)據(jù)的收集采用質性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)相結合的方式。反應和學習層級的評估主要通過問卷調研和非正式訪談的方式進行，旨在了解學生對STEM課程的滿意程度、在知識與技能等方面的收獲以及在態(tài)度方面的變化。行為評估層級通過學習手冊分析，以追蹤檢驗課程的保持效果，總結課程可能存在的問題。其中，問卷調查在學期課程開始和結束時進行，非正式訪談在學期課程結束時進行，學習手冊分析在單元課程結束時進行。

反饋與學習評估

1.整體實施安排

第一單元STEM課程“設計橋梁”于2022年3月在北京市西城區(qū)展覽路第一小學進行，參加此次課程的金鵬科技預備團學生共82人，課后服務時間統(tǒng)一為下午4：30～5：30。第二單元STEM課程“設計濾水器”于2022年9月開始實施。筆者及團隊在課程方案設計的基礎上，確定了單元授課思路和流程，并通過前期與授課教師大量的溝通做好了充分的準備。

以“設計濾水器”單元為例，學生們將了解水質對人類以及自然環(huán)境極為重要。通過閱讀、討論和實踐活動，學生接觸到環(huán)境工程領域、工程設計過程和適合他們的其他工程概念。該單元共六節(jié)課，第1課“麗麗拯救烏龜”，學生們觀看視頻故事，結合教師介紹環(huán)境工程學、全球性水污染問題和補救水污染的一些解決方案，學習關于環(huán)境工程與工程設計過程的相關知識。第2課“環(huán)境污染與治理”，學生們結合河水的污染，學會確定和區(qū)分天然和人為污染物，并以小組為單位，討論并嘗試確定學習手冊中空氣、水和土壤的污染源，想出污染問題的解決方案。第3、4課“探索材料”，學生們會認識用于制作濾水器的多種材料，小組協(xié)作使用并評估材料去除受污染水中顆粒物的效果、去除受污染水顏色的效果以及水通過過濾材料的速度，最終確定最佳過濾材料的組合。第5、6課“設計濾水器”，學生們運用過濾材料相關的知識，并應用工程設計五步過程，即提問、構想、計劃、創(chuàng)建和改進，設計制作濾水器來清潔受污染的“神秘之水”。

2.調查問卷分析

前測問卷共收集到82份，其中有效問卷82份（有效率100%），后測問卷共發(fā)放82份，回收82份，有效問卷80份（有效率為97.6%）。為了檢驗內容和策略等方面的課程效果，筆者從多個角度進行了比較與分析。

（1）自評對STEM課程的認識

在STEM學習者認知變化情況分析方面，筆者采用李克特量表設計了十道題目，分別在學期課程開始和結束時進行效果評估。通過均值的前后對比發(fā)現(xiàn)，學生在課程結束后對STEM的興趣有所增加，例如題目“我認為STEM課程會促進我的綜合能力的提高”，課程前調查結果均值為3.75，課程后為4.33，可見學生增強了對STEM的認同。此外，學生在“我能夠圍繞一個主題，設計解決方案”和“我能夠利用各種資源，開展實踐活動”等方面的評分均值都大于3，且相對于課程前都有所上升，這也進一步表明課程確實促進了學生在STEM知識和技能方面的增長。另外，題目“我更看重團隊成果而非個人成果”的課程后均值顯著提高，說明STEM課程大大提高了學生的溝通和團隊協(xié)作能力。

（2）對課程整體滿意度、講師認同度等的其他認識

約有55%（44人）的學生對STEM課程非常滿意，約42.5%（34人）的學生對課程表示滿意。數(shù)據(jù)表明，學生對STEM課程整體的滿意度比較高，但仍有提高空間。對于授課教師認同度的調查主要涉及學生對教師的語言和授課技巧的滿意程度。學生對授課教師的語言和技巧表示非常滿意、滿意和一般的分別占50%（40人）、45%（36人）和5%（4人）。雖然并沒有學生對授課教師表示出非常不滿意和不滿意，但不可忽視的是有4人持一般態(tài)度。因此，教師在語言和技巧方面有待提高。

在主講教師講解方式上，約有55%的學生認為講解適中，約有32.5%的學生認為講解太多，應給予更多的探究空間，有兩名學生表示STEM理論部分講解太少。數(shù)據(jù)表明，授課過程中要適當減少理論知識的講解，更加注重技能操作和案例分析。此外，課程內容作為整個STEM課程的核心部分，不可忽視。約95%的學生表示課程單元內容豐富，實用性強；約85%的學生表示案例生動、符合真實情況；約60%的學生認為理念較新，對其綜合能力的提高有較大幫助。另外，還有6名學生希望教師能多提供其他STEM單元課程。

3.學生言語反饋

為了深入了解課程情況，及時發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的一些問題，筆者還隨機對12名學生進行了非正式訪談。在訪談中，學生提到了對本輪課程的一些看法，主要涉及授課方式、課程內容編排以及課程收獲等方面，比較典型的評價如下。

學生1：“很感謝學校組織的這門課后服務課程，讓我真正了解了什么是STEM，也學習了工程設計過程中使用的步驟、對比實驗的一些方法以及STEM工具的使用，收獲還是挺多的。希望學校以后能多安排類似的課程?！?/p>

學生2：“感謝老師們。作為一名科技活動的愛好者，我覺得我將來會有更大的發(fā)展空間。很榮幸能夠參加此次課程，既學到了理論知識也學習了實踐操作，受益匪淺。”

學生3：“從這次課程中學到的東西還是挺多的，有理論，也有實操。我很喜歡這種做中學的方式，在玩的同時還學到了東西，很有趣。另外，希望能把學習手冊下發(fā)，讓我們課后再好好研究研究?！?/p>

從學生的言語反饋可知，學生對STEM課程整體還是比較滿意的。

行為評估

對學生的學習手冊進行分析，一方面是為了追蹤每個課程單元的效果，另一方面則是為了發(fā)現(xiàn)STEM課程存在的問題，為單元方案的修改尋找依據(jù)。為了更好地對學習手冊進行評判，筆者和授課教師共同確定了13條評估指標。在實際的學習手冊分析中，學生行為符合指標的加1分，不符合指標的為0分。根據(jù)上述課程效果評估設計中的評估標準，筆者和授課教師對兩位學生（W學生和Z學生）的學習手冊進行了評判，評判過程中，以兩人相同意見為準，當存在不同意見時則進行討論商議。兩位學生兩個課程單元學習手冊的具體情況如表1所示。

通過對兩個單元的學習手冊進行對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，“設計濾水器”課程的效果好于“設計橋梁”課程的效果。學生在開展對照實驗并記錄、確定何種材料組合適用于設計等方面完成得很好，在更看重團隊成果而非個人成果的意識方面也有所加強，但學生在根據(jù)之前的分析改進設計方面并沒有明顯進步，有待后續(xù)方案的改進。

反思與展望

從STEM課程單元的評估效果來看，兩個單元都在一定程度上促進了學生在STEM價值認同、跨學科整合能力和STEM實施能力等方面的提升。從相關數(shù)據(jù)分析來看，第二單元的整體效果比第一單元更好，主要表現(xiàn)在學生更好地掌握了STEM單元設計及實施的步驟，究其原因是第二單元實施過程中增加了分享環(huán)節(jié)，調動了學生學習的積極性，增強了彼此之間的合作交流和促進了學生對知識的主動建構。

近一學年的課程實踐表明，在小學三年級以上開設STEM課后服務科技活動課程是可行的。STEM教育作為一種跨學科的教育形式，為我國教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新注入了新的生機與活力。筆者期望在接下來的探索中能與更多的課后服務授課教師進行合作，進一步豐富課程目標體系和內容體系，并在長期實踐的基礎上設計出一整套科學、有效、普適性高的課程方案，為北京市義務教育階段開展課后服務提供一些借鑒。

注：本文系北京市教育科學規(guī)劃重點課題“基于科技活動的中小學課后服務提質增效研究”（課題編號：CHAA22062）研究成果

參考文獻

許麗娟. 學員培訓與發(fā)展（現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理系列教程）[M]. 上海：華東理工出版社， 2008.

楊開城，公平. 論STEM教育何以特殊[J]. 中國遠程教育，2022（4）： 48-54.