探索高中物理知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合

顧小亮

摘要：物理知識(shí)源于生活，與生活有機(jī)結(jié)合的物理教學(xué)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及現(xiàn)有水平等，通過一些生活中的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中抽象地建立起物理知識(shí)體系，幫助學(xué)生快速地理解與掌握知識(shí)技能，創(chuàng)造性地解決問題，攻克物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難關(guān)，感受物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義.基于此，本文以高中物理教學(xué)為例，主要以高中物理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合為原則進(jìn)行分析，以備一線教育工作者分享交流之用.

關(guān)鍵詞：高中物理；生活；有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0098-03

物理學(xué)的重要教育作用是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，清晰的思維邏輯，但是由于物理學(xué)具有較高的抽象性，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，雖然機(jī)械地記憶了一些物理知識(shí)，如定義、定理、公式等，但是卻因?yàn)檎J(rèn)知受限，不能理解其中蘊(yùn)含的原理，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài).同時(shí)，在高中物理教學(xué)中，部分教師容易受到高考指揮棒的影響，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)結(jié)果與成績(jī)上，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維能力、運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升.為了改善高中物理教學(xué)的這一現(xiàn)象，需要教師開發(fā)與利用生活資源，改變“繁”“難”“舊”的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，讓高中生更多地接觸與生活、科技有關(guān)的“活”的物理學(xué)知識(shí)，為物理知識(shí)注入生命活力.

1 高中物理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合的原則

1.1 探索性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每一個(gè)人都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在各自的頭腦中擁有不同的經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)人的自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的世界也是不同的[1].學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)的過程，需要學(xué)生對(duì)原有的概念圖進(jìn)行深加工，進(jìn)而逐漸地建構(gòu)出更為完善的、系統(tǒng)的新圖式，因此高中物理教師在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成自主探索、挖掘發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入到生活化的學(xué)習(xí)情境之中，發(fā)現(xiàn)生活情境與物理知識(shí)的相關(guān)聯(lián)之處，促使學(xué)生了解物理知識(shí)體系，獲得物理科學(xué)探索能力的發(fā)展，能夠在課堂之中、課堂之外主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索與研究物理學(xué).

1.2 體驗(yàn)性原則

陶行知在“生活教育”理論中強(qiáng)調(diào)教育是為了真正的生活，只有學(xué)生親身參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才能夠?qū)W(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生走出“讀死書”的學(xué)習(xí)誤區(qū)[2].物理知識(shí)與生活的融合，可以幫助學(xué)生獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在快樂、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)刺激下，形成持久的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)以及各方面能力發(fā)展有著重要的影響，想要保障學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得最佳的體驗(yàn)，教師可以從生活中選擇教具、實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)更多易于操作或安全性較高的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)作操作的機(jī)會(huì)、思考討論的空間，促使學(xué)生在生活化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，獲得體驗(yàn)的樂趣、成功的喜悅，此時(shí)學(xué)生獲得真知的過程是豐富多彩的，而不是枯燥機(jī)械的記憶.

1.3 實(shí)用性原則

知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是一步一個(gè)腳印的過程，人從出生的那一刻開始，就進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的階段，并非是從學(xué)校開始學(xué)習(xí)的第一步，個(gè)人在日常生活中積累的原始生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的資源.但是，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的絕不是為了考取高分?jǐn)?shù)，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)數(shù)量堆砌，而是通過物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的同化、順應(yīng)、平衡過程，為的是更好地用物理學(xué)知識(shí)服務(wù)生活.因此，在物理知識(shí)與生活融合的課堂教學(xué)中，需要教師堅(jiān)持實(shí)用性的原則，將教學(xué)目標(biāo)最終定位在“學(xué)以致用”上，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，同時(shí)又能夠從實(shí)踐中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到理論與實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)的目的.

2 高中物理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合的途徑

2.1 從生活出發(fā)尋找物理足跡

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，引入物理學(xué)知識(shí)，目的在于帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠組織與收集生活素材，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)打破物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困境，將物理學(xué)規(guī)律與生活聯(lián)系起來，接下來將知識(shí)探索的任務(wù)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)在生活中的投影，并將各自的發(fā)現(xiàn)分享出來，與同學(xué)或者是小組成員共同發(fā)現(xiàn)、分析與總結(jié)物理規(guī)律，如牛頓三大定律、萬有引力定律等，在生活中均有跡可循[3].當(dāng)然，除了物理規(guī)律之外.許多物理公式與綜合知識(shí)點(diǎn)都可以和生活情境聯(lián)系在一起，如，求初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度值是多少的問題，在課本中告訴學(xué)生在求物體加速度時(shí)，要用定點(diǎn)末速度vt減去初速度v0=0，再用差值除以時(shí)間t，若是用課本中給出的物理公式直接求解，這只是一個(gè)枯燥的問題，只能停留在理論層面上.那么，在此類知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將枯燥或抽象的題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，例如，將定點(diǎn)看做作一輛小汽車，求解小汽車剎車或啟動(dòng)的問題，這樣問題就變得生動(dòng)、有趣了，將物理公式的適用條件代入到情境中，促使學(xué)生形成了生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)思考與解決問題，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與生活存在著密切的關(guān)系.

2.2 利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活場(chǎng)景

在教育信息化的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)成為了課堂教學(xué)的新型工具，備受教師與學(xué)生的青睞.在構(gòu)建物理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合的課堂中，使用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造出更為直觀、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境.在課堂中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生吸收物理知識(shí)，從生活場(chǎng)景的探索中總結(jié)出物理學(xué)原理，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)高中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[4].如在“波的干涉”知識(shí)點(diǎn)講解中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示鴨子在水中游動(dòng)時(shí)的視頻，先讓學(xué)生觀察視頻內(nèi)容，再說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，許多學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫觀察后，都能夠發(fā)現(xiàn)鴨子在游動(dòng)的時(shí)候，在其周圍會(huì)形成一圈又一圈的水波，那么教師應(yīng)抓住提問的時(shí)機(jī)提出問題：“這樣的水波是怎樣產(chǎn)生的呢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到“波的干涉”知識(shí)點(diǎn)探索學(xué)習(xí)中.接下來，教師將畫面暫停，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察水波的波峰和波谷在相逢時(shí)，振動(dòng)減弱，因此在視覺中我們看到的是陷進(jìn)去的水波形狀，經(jīng)過觀察、對(duì)比與分析之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)出“波的干涉”特點(diǎn)，讓物理知識(shí)的學(xué)習(xí)源于學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)，可以降低學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生輕松地攻克學(xué)習(xí)難關(guān).

2.3 在合作學(xué)習(xí)中拉進(jìn)物理與生活距離

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中成員們?yōu)榱送瓿晒餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)相互配合、相互促進(jìn)，分享與表達(dá)各自的想法、意見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的作用.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，可以促使學(xué)生在相互交流中拉進(jìn)物理知識(shí)與生活的距離，發(fā)現(xiàn)生活中許多的領(lǐng)域都會(huì)利用到物理知識(shí)，許多物品的設(shè)計(jì)需要運(yùn)用物理學(xué)原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問題.如在學(xué)習(xí)了加速度與速度的概念之后，許多學(xué)生無法區(qū)分兩個(gè)概念，在概念知識(shí)理解上存在一定的誤區(qū)，甚至還有一部分學(xué)生將加速度的概念理解為速度的變化，不能準(zhǔn)確地區(qū)分速度和加速度兩個(gè)物理量的定義，也不能通過舉例的方式說明生活中的加速度、速度現(xiàn)象，陷入了概念理解的學(xué)習(xí)困境中.對(duì)此，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作討論活動(dòng)，要求學(xué)生們圍繞加速度和速度的相關(guān)內(nèi)容開展討論，要求組內(nèi)成員各自舉出生活中有代表性的例子.教師布置的合作討論任務(wù)具體為：“對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體而言，我們一般會(huì)問：‘它運(yùn)動(dòng)了多遠(yuǎn)或‘它運(yùn)動(dòng)得多快，這里面的‘遠(yuǎn)是指路程，‘快有時(shí)是指速度，有時(shí)指的是加速度，你能舉例說明生活中哪些物體的運(yùn)動(dòng)是速度或加速度嗎？”通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在合作交流中用生活實(shí)例說法，拉進(jìn)了物理與生活的距離，讓生活走進(jìn)了物理課堂，也將物理帶入到了生活中，促使學(xué)生在各種生活實(shí)例的分析與討論中明晰加速度概念，走出概念混淆的學(xué)習(xí)誤區(qū).

2.4 布置動(dòng)手操作的生活體驗(yàn)作業(yè)

作業(yè)的布置是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與拓展，雖然課堂是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是由于高中生的課程十分緊張，每一節(jié)課時(shí)間也十分有限，學(xué)生在課堂上能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不多，因此導(dǎo)致許多學(xué)生動(dòng)手操作能力差.在課后作業(yè)中布置動(dòng)手操作任務(wù)，可以改變一直以來枯燥刷題的作業(yè)布置方式，豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，是物理作業(yè)創(chuàng)新的一種形式，高中生在動(dòng)手操作完成作業(yè)中，既檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)的效果，又放松了心情，能夠樹立生活中自主研究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，達(dá)到學(xué)以致用的效果.如在“楞次定律”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)“楞次定律”的理解不足，部分學(xué)生雖然勉強(qiáng)記住，但是并沒有真正理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，那么在此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中教師應(yīng)采取更為簡(jiǎn)單明了的方式幫助學(xué)生理解[5].通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了通過觀測(cè)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來判斷感應(yīng)電流方向的方法，那么接下來教師可以向?qū)W生介紹其它自制實(shí)驗(yàn)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候從身邊選擇實(shí)驗(yàn)物品，動(dòng)手操作設(shè)計(jì)一次實(shí)驗(yàn).如一名學(xué)生用吸管和別針作為實(shí)驗(yàn)材料完成了“楞次定律”實(shí)驗(yàn)操作；還有一名學(xué)生使用吸管、鐵環(huán)、鐵棒為材料完成了實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)楞次定律中的“阻礙”作用.又如，教師可以布置設(shè)計(jì)小發(fā)明的作業(yè)，譬如有一個(gè)排污溝，每隔十分鐘需要用水沖洗一次，若是用人力控制排水清洗設(shè)備，一方面耗費(fèi)了人力資源，另一方面人在工作中容易受到一些因素的影響，控制不好準(zhǔn)確的清洗時(shí)間，可能會(huì)提前清洗，也可能會(huì)延后幾分鐘清洗，請(qǐng)學(xué)生們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)沖水裝置，解決這個(gè)難題.在自動(dòng)沖水裝置的設(shè)計(jì)、操作、更改等過程中，學(xué)生可以獲得感知上的體驗(yàn)，有助于學(xué)生更為清楚、牢固地理解實(shí)驗(yàn)原理，熟練地操作實(shí)驗(yàn)過程，掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作方法.

總之，物理源于生活，將物理知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)更有價(jià)值，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于挖掘生活素材，讓物理回歸生活，將生活巧妙地融入到物理教學(xué)的全過程，讓學(xué)生從生活化的物理學(xué)習(xí)中深切地感知到科學(xué)的魅力，愛上物理學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用于生活之中，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量.

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