季燕

摘要：傳統(tǒng)教學模式下，高中學生只能被動接受學科知識，一定程度上影響學生自主學習意識的形成.本文筆者將導學案融入到高中物理教學中，完善教學過程，基于教學目標和學生成長規(guī)律制定教學計劃，以此幫助學生形成正確學習認知，達到自主學習能力及學科核心素養(yǎng)的雙項提高的目標.

關鍵詞：導學案；高中物理；教學應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0071-03

導學案真正以學生為中心，以強化學生自學能力為目標，促進學生自主學習意識、主動探究能力的提高.為發(fā)揮導學案優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生主觀能動性，使每位學生都能更專注于物理課程學習，本文基于導學案在高中物理教學中的應用展開研究，旨在推動改革現(xiàn)有物理教學形式，轉(zhuǎn)變學生學習觀念.

1 導學案在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

首先，能夠轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，促進學生快速進入學習狀態(tài).受到高考壓力影響，學生過于看重自身物理成績，導致身心俱疲，間接影響最終學習效果.導學案保障物理教學活動更有目的和計劃地開展，其更注重學生自主學習能力提升，并為學生明確正確學習方法和學習方向，促進學生對學習技巧的掌握.同時，導學案也為教師及時反饋學生學習成果提供幫助，便于教師對學生學習情況的了解，促進綜合性評價體系的形成.其次，導學案凸顯學生在課堂中的主體地位，真正以發(fā)展學生物理思維為主，提高學生自主學習水平.導學案更注重學生自主參與，導學案中涉及的探究案也可增強學生之間的交流，確保自主學習過程更具有序性和操作性，使學生對學科知識形成深層次思考.可以說，導學案的出現(xiàn)不僅增強了教師教學質(zhì)量和效率，還優(yōu)化了學生學習形式，提高學生學習成效，促進自主學習意識的形成.

基于課堂教學視角分析，課上教學時間有限，教師無法在有限的時間內(nèi)將所有課程知識更全面地呈現(xiàn)，這就需要學生具備一定思維能力，并通過課下學習活動掌握知識要點.導學案能夠充分激發(fā)學生學習主動性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣.同時，導學案降低自主學習難度，為學生制定學習目標，并引導學生通過自主學習掌握正確學習方法，讓“少教多學”成為可能，促進學生綜合發(fā)展.

2 導學案在高中物理教學中的應用策略

2.1 通過預習案，完善課前輔導

以往高中物理教學前的預習活動，大多由教師發(fā)布預習任務，學生根據(jù)自身學習能力和預習任務難度來決定預習效果.可以說，課前預習需由學生自主完成.雖然預習活動為學生提供自主學習機會，但學生長期處于被動學習狀態(tài)下，自主學習能力不足導致預習活動無法有序開展.許多學生呈現(xiàn)出無法掌握預習方法、預習效率不佳等一系列問題.預習活動是學生接觸系統(tǒng)學習前，需做好的課前準備，如若無法合理開展，較容易影響課上教學效果.基于此，教師可應用導學案，為學生布置預習任務，形成以導學案為主的預習案，以此優(yōu)化前置性作業(yè)形式，使學生逐步掌握預習方法.實際教學過程中，教師也可根據(jù)預習案所形成的反饋，制定更系統(tǒng)的教學計劃，以此滿足學生學習需要，助力學生未來發(fā)展.

如教師在開展“運動、空間和時間”教學過程中，便可為學生設置預習案，明確學生預習目標，并設置關于課程主題的預習檢測，以此保障預習活動的完整性.導學案下的高中物理教學目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力，而自主學習能力需基于問題意識產(chǎn)生，所以，教師在設置學習目標時，應注重激發(fā)學生問題意識，通過問題情境引導學生思考.如要求學生在預習過程中完成以下任務：首先，對一維直線坐標系的使用方法進行全面了解；其次，在面對運動、空間與時間問題時，如何利用圖像工具進行解決；最后，合理找到時間與時刻的差異.這些任務均屬于本課程知識要點，既為學生明確學習方向，又幫助學生整理預習思路，規(guī)范預習范圍，促進學生對本課程核心內(nèi)容的掌握.結(jié)合學生學習能力來看，學生在預習時還未對此課程進行全面學習，因此，教師的預習檢測應以基礎問題為主，圍繞學習目標和課程主題設計一些選擇、填空或是判斷題，以此掌握學生預習成果.為增強教師對學生的了解，亦為尊重學生在課上主體地位，教師還可為學生提供“自主補充”環(huán)節(jié)，即根據(jù)自己預習情況明確教師預習過程中涉及的重點和難點，以便于教師對學生的進一步了解，從而根據(jù)學生課程知識理解情況制定教學計劃.基于預習成果來看，許多學生在“時刻、時間區(qū)分”以及“空間描述”方面存在學習問題，此時，教師便可更精準地制定教學計劃，為導學案的進一步實施做好補充.

2.2 運用探究案，開展物理探究活動

導學案所延伸出的探究案，意在促進學生開展探究學習活動，若將預習案作為導學案的前身，探究案更多的是強調(diào)學生課上學習過程.對比傳統(tǒng)教學方式而言，探究案能夠改變學生被動式學習狀態(tài)，通過探究學習促進學生探究思維的形成，更符合高中物理教學要求.為保障探究教學更加有序地開展，教師有必要在課前制定探究案，并圍繞探究內(nèi)容開展教學活動，逐步列出圍繞課上教學主題的物理問題、探究任務，同時，細化教學步驟，使學生在探究案中能夠樹立物理知識點之間的邏輯關系，找到物理課程的內(nèi)在聯(lián)系，以此掌握學習方法，實現(xiàn)學習效果和教學質(zhì)量的同步提高.

如在“勻變速直線運動”相關課程教學期間，教師便可按照由簡至難的規(guī)律將探究任務羅列于探究案中，以此豐富導學案，明確學生本次課程學習重點.圍繞課程教學核心分析，本課程探究任務應圍繞打點計時器構(gòu)造和工作原理、圍繞小車時間變化規(guī)律、基于打點計時器觀察具體表現(xiàn)、分析相關實驗數(shù)據(jù)、歸納打點計時器處于不同狀態(tài)下的速度等.這些都屬于本課程教學要點，也能引導學生按照正確學習方法開展物理實驗，真正達到對學生實驗動手能力的鍛煉，促進學生實踐經(jīng)驗的積累.

在實驗探究過程中，教師需明確，雖然素質(zhì)教育的推進強調(diào)學生主體地位，但并非是要求學生獨立完成所有學習過程.在學生自主學習期間，教師不僅要對學生學習情況進行總結(jié)，也應及時給予指導，正確指明探究方向，避免學生因探究難度過大而喪失學習信心.為尊重學生個體差異，使每位學生都能順利完成探究任務，教師還可堅持分層教學原則，進行探究案的設計.如在“平拋運動”教學過程中，可根據(jù)學生的預習情況設置不同難度的探究任務，并根據(jù)學生學習能力進行小組分配，很容易達到因材施教的效果.

2.3 基于反思案，形成課上總結(jié)

除預習案、探究案之外，反思案也是導學案中較為主要的環(huán)節(jié).反思案顧名思義，主要對教學效果和學習成果所形成的一種思考和反省思維，通過反思可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，也可明確學習成果是否達成學習目標.反思案可以促進師生共同思考教學和學習過程中存在的優(yōu)勢和不足，便于針對問題制定解決策略.為將導學案落實到高中物理教學過程中，亦為保障教學完整性，教師有必要進行反思案設計，通過反思環(huán)節(jié)的設置，組織學生開展自我點評和生生互評，可為學生提供課堂記錄表，學生可自主將課堂表現(xiàn)情況書寫于記錄表中，也可引導其他同學對自己學習行為作出評價，最后再由教師進行總結(jié).此方式可以系統(tǒng)分析學生學習過程，找到學生近期存在的不足，避免問題的再次發(fā)生.對于教師來說，反思案也可促進下一階段導學案的制定，保障教學活動更有序的開展.

如在“重力與重心”課程教學完成后，學生顯然已經(jīng)完成預習和探究任務，也明確自身在學習過程中存在的問題，此時，教師便可引導學生在反思案中寫出自己的學習感悟.如先根據(jù)課程教學內(nèi)容，圍繞“重力與重心”課程要點進行思維導圖的繪制，找到課程知識點之間的聯(lián)系，并對自身學習情況進行了解.在思維導圖繪制完成后，可在反思案中提出自己在學習中產(chǎn)生的問題、并闡明解決問題的方法，以此形成深刻反思.同時，學生需要客觀反思自己存在的不足和引起學習問題的原因，分析如何規(guī)避學習問題，正視自己的知識盲區(qū)以便于自我審視.

除此之外，教師應明確導學案中所涉及的預習、探究和反思環(huán)節(jié)，都是希望學生能夠全面掌握自主學習方法，通過自行學習實現(xiàn)學習能力的提高.但并非所有課程都適用導學案，在面對一些繁難問題時，學生僅憑借自身學習能力無法獨立解決，而此時教師若再采用導學案設置教學環(huán)節(jié)，不僅會影響預習和探究效果，還會讓學生在反思過程中，產(chǎn)生不自信心理，認為自身學習能力始終無法達到學習要求，從而喪失學習興趣.為此，教師還需結(jié)合學生學習能力和教學難度制定導學案，完善教學計劃，豐富教學環(huán)節(jié)，使每位學生都能在良好的學習氛圍中實現(xiàn)自主學習能力的穩(wěn)步提高，為高中物理教學進一步發(fā)展打好基礎.

總而言之，對于高中物理教學來說，導學案可以在激發(fā)學生學習意識、鍛煉學生學習能力的同時，促進學生在物理領域的發(fā)展.為保障高中物理教學有序進行，亦為實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，教師有必要基于導學案特點，明確導學案在高中物理教學中的意義.同時，應用導學案完善教學過程，將以導學案為核心的預習案、探究案、反思案落實于實際，明確學生預習目標、優(yōu)化學生探究過程、引導學生形成反思，以此促進學生對物理知識的掌握，使每位學生都能在導學案的幫助下，形成自主學習意識和學習能力，實現(xiàn)物理學習水平的提高.

參考文獻：

［1］?余少忠.導學案與微課融合的高中物理教學模式研究[J].高考，2022（06）：102-104.

[2] 張呤.高中物理教學導學案存在的問題及優(yōu)化策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[3] 于艷艷.高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐探究[J].數(shù)理化解題研究，2021（15）：68-69.

[4] 胡雅婷.信息化環(huán)境下導學案在高中物理教學中的應用分析[J].求知導刊，2021（05）：45-46.

[5] 劉永奇.淺析“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（54）：141-142.

［責任編輯：李璟］