摘要：基于“互聯網+”的社會背景，促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，有利于促進現代化教育的全面落實，以此提高實際幼兒教育效率與質量，增強幼兒教育的實際育人效果，促進幼兒的綜合性發(fā)展，從而突出教育信息化的科學性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。本文將闡述“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化的意義，繼而分析“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化應用存在的問題，最后提出“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用的優(yōu)化策略。

關鍵詞：“互聯網+”；教育信息化；創(chuàng)新應用

伴隨素質教育理念的不斷深入人心，幼兒教育趨向于專業(yè)化、科學化發(fā)展。而基于“互聯網+”背景創(chuàng)新應用幼兒園教育信息化，這將有利于促使幼兒教育同步走向現代化，一方面有利于促進教育觀念、手段以及模式等更新以促進幼兒教育的創(chuàng)新，以此提高幼兒園教育質量與豐富幼兒園教育層次；另一方面有利于增強幼兒的思維訓練與能力發(fā)展以促進幼兒的綜合性發(fā)展，以此培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣與態(tài)度，最終突出以人為本教育理念。因此，根據“互聯網+”背景下而開展的幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用，對于幼兒的科學成長和整體幼兒教育行業(yè)專業(yè)化的發(fā)展都有著十分重要的意義[1]。

一、“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化的意義

（一）促進更大范圍的全民幼兒園教育普及

跟隨社會發(fā)展洪流，基于“互聯網+”背景而落實幼兒園教育信息化，這將有效促進更大范圍的全民幼兒教育普及，從而提高幼兒園教育信息化的滲透率。第一，根據目前互聯網使用情況，網絡普及范圍廣而致使實際網民較多，以此基于“互聯網+”背景而促使“互聯網+幼兒教育”行業(yè)的實際落實與發(fā)展，有利于促進教育公平以及全國性范圍的幼兒教育普及，提高幼兒園教育信息化的滲透廣度或普及廣度。第二，基于互聯網教育內容的特點，其中突出的全民性有利于直接促進全國范圍幼兒教育的普及廣度拓寬、落實深度挖掘和科學有效滲透；其中深含的科學性將影響幼兒教育行業(yè)朝“互聯網+”的方向而促進實際教育與信息化的有機結合，從而間接影響全國性范圍的幼兒教育信息化滲透[2]。

（二）促進教育政策引導的教改

基于“互聯網+”背景而落實幼兒園教育信息化，這將有利于促進教育政策引導而落實實際的幼兒教育改革，以此促進幼兒教育觀念、手段以及模式等的更新。首先，“互聯網+幼兒教育”以促進幼兒教育信息化，將有利于更新整體幼兒教育行業(yè)的教育觀念，促使幼兒教師正視當前的教育教學大環(huán)境而促進自我專業(yè)素養(yǎng)與教育教學水平、能力等的提升，從而促進現代化教育理念的滲透；其次，“互聯網+幼兒教育”以促進幼兒教育信息化，可以有效促進幼兒教師教育手段更新，即通過互聯網基礎而利用信息化技術手段完成高效高質的創(chuàng)新性幼兒教育教學，從而促進現代化教育措施的實際落實；最后，“互聯網+幼兒教育”以促進幼兒園教育信息化，還將有利于促進幼兒教育模式的創(chuàng)新構建，在幼兒教育觀念與手段的更新基礎上成就綱要要求，從而促進整體幼兒教育行業(yè)的教學改革[3]。

（三）促進教育資源內容多樣化

基于“互聯網+”背景而落實幼兒園教育信息化，有利于促進教育資源內容呈現多樣化發(fā)展，一方面可以豐富幼兒教育資源，另一方面還將豐富幼兒教師自我提升學習資源，從而全方位促進幼兒教育的蓬勃發(fā)展。第一，針對具體的傳統(tǒng)幼兒教育課程內容，“互聯網+幼兒教育”的行業(yè)革新將運用大量的互聯網教育資源而充實實際的幼兒教育課程內容，以此為實際幼兒教育增添了大量的、扎實的活力資源，從而促進課程資源的多樣化；第二，針對傳統(tǒng)幼兒教師自我提升學習資源的內容，“互聯網+幼兒教育”的行業(yè)模式更新還將引入豐富的教師素質提升等的發(fā)展性資源而促進幼兒教師隊伍水平的專業(yè)化提升，以此提高幼兒教師及幼兒園管理者等人員的專業(yè)素質提升，從而促進幼兒教育行業(yè)的科學化發(fā)展。

（四）促使教育形式呈現靈活化

基于“互聯網+”背景而落實幼兒園教育信息化，有利于促使教育資源形式呈現靈活化，消除從前幼兒教育單一化、刻板化的教育教學模式，從而豐富幼兒的活動體驗，提高幼兒的學習興趣[4]。第一，基于“互聯網+幼兒教育”模式的創(chuàng)新性，其在實際教育中的應用可以豐富教師的教育手段，以此影響幼兒在實際幼兒園教育中享有鮮活的學習體驗，從而提高幼兒的學習興趣；第二，基于“互聯網+幼兒教育”模式的科學性，其在實際教育中的應用還將尊重幼兒認知發(fā)展基礎與心理發(fā)展規(guī)律，以此促進教育形式實際落實而呈現靈活性，如遵循“五育并舉”而增強幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，如突出以人為本理念而增強幼兒的主體性與獨立性，如強化情感教育而促進幼兒教育人文性的突出，從而提高幼兒教育質量與效率。

（五）促進幼兒園教育的均衡發(fā)展

基于“互聯網+”背景而落實幼兒園教育信息化，有利于促進幼兒園教育的均衡發(fā)展，盡可能地突破時空限制、資源調配限制等局限性，從而促進幼兒園教育的均衡發(fā)展，在幼兒園教育信息化高滲透率的基礎上增強信息化幼兒教育的效果。首先，基于“互聯網+幼兒教育”模式的廣闊性，其在實際教育中的應用有利于突破以往時空對部分地區(qū)所造成的教育限制，進而導致部分地區(qū)因落后、偏遠等情況而產生的幼兒教育缺失，從而實現幼兒教育的地區(qū)均衡發(fā)展；其次，基于“互聯網+幼兒教育”模式的深刻性，其在實際教育中的應用有利于促進傳統(tǒng)教育觀念的更新以促進創(chuàng)新教育模式的建立，繼而從根源上解決具體的教學教育資源的調配問題，從而逐步推動幼兒教育的科學性均衡發(fā)展。

二、“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化應用存在的問題

（一）對于教育信息化的認知存在偏差

分析當前基于“互聯網+”背景下的幼兒園教育信息化應用現狀可知，當前幼兒教育行業(yè)依然存在一定數量的教師對于教育信息化的認知與理解存在偏差。首先，部分幼兒教師認為幼兒教育信息化屬于“大材小用”，即該部分教師尚不能認識幼兒教育時期的重要性且不能完全認識到幼兒教育與互聯網教育資源結合或滲透的切入點，以此導致該部分教師忽視幼兒教育信息化。其次，基于“互聯網+幼兒教育”的創(chuàng)新性，部分教齡較長的教師對于新興事物的接納程度不高，繼而導致幼兒教育信息化認知也不高。

（二）幼兒教師的信息化教育水平一般

分析當前基于“互聯網+”背景下的幼兒園教育信息化應用現狀可知，當前幼兒教育行業(yè)信息應用專業(yè)化仍處于發(fā)展階段，因而實際從事幼兒教育的幼兒教師的信息化教育水平不高，進而影響實際幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用。基于“互聯網+幼兒教育”的創(chuàng)新性，其在實際幼兒園教育中的應用需要幼兒教師具備相應的信息化教育水平，但是由于部分教齡較長的教師接受新事物的時間長而導致掌握信息化教育的進度緩慢，進而影響幼兒教育信息化應用價值的快速體現；由于地區(qū)教育資源分配不均，遠在山區(qū)或偏遠落后地區(qū)的幼兒教育依舊處于起步階段，進而導致幼兒教育信息化的腳步延后。

（三）教育信息化發(fā)展存在局部不平衡

分析當前基于“互聯網+”背景下的幼兒園教育信息化應用現狀可知，當前幼兒教育行業(yè)針對教育信息化發(fā)展依舊存在著局部不平衡的情況。首先，基于地理差異，目前依舊存在部分偏遠地區(qū)存在幼兒教育的缺失，以此更難以提及幼兒教育信息化的應用了；其次，基于傳統(tǒng)教育觀念或幼兒園管理亂象等主客觀因素影響，經濟一般的地區(qū)相較于經濟發(fā)展迅速的地區(qū)存在更多的家長忽視或仇視幼兒園教育，繼而難以認識幼兒教育的關鍵，如若更新幼兒園教育硬件配備或軟件配套而致使幼兒園學費上漲，這將導致幼兒家長的抗拒，最終影響教育信息化的均衡發(fā)展。

（四）信息化教育經驗匱乏而致分離感

分析當前基于“互聯網+”背景下的幼兒園教育信息化應用現狀可知，目前幼兒教師針對信息化教育的實踐經驗積累較少，因而在促進教育信息化時極容易出現課程內容與教育信息化手段剝離或生硬嵌套等情況。具體而言，基于“互聯網+幼兒教育”的創(chuàng)新性，其在實際教育中的應用需要經歷認知更新、理解深化、經驗積累、教學內化等漫長過程發(fā)展；而針對上述觀念問題、地區(qū)資源分配問題、教師水平問題等分析可知，目前幼兒教育信息化依舊處于發(fā)展階段而致使許多的幼兒教師信息化教育經驗匱乏而不能有效應用“互聯網+幼兒教育”模式于具體的幼兒教育教學之中。

三、“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用的優(yōu)化策略

（一）更新教育信息化概念認識

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”社會態(tài)勢，為促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，幼兒教師應當更新教育信息化概念認識，積極更新自身的教育觀念與教育手段等以促進現代化教育模式的創(chuàng)新建立；同時聯系家長構建家校共育模式以協同育人，及時更新幼兒家長的教育信息化認知，深化幼兒家長對教育信息化的理解，最終促進幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用效率與質量的提升，有利于幼兒科學有序地成長。首先，為促使幼兒教師的概念認識更新，幼兒教師自身應當積極尋找相關的信息了解“互聯網+”的細則，通過分析“互聯網+其他”等行業(yè)成功案例以更新認知，繼而分析幼兒教育行業(yè)與信息化的契合點以深化理解，從而客觀地分析“互聯網+幼兒教育”的創(chuàng)新點與應用原則，最終嘗試實際應用。其次，為促使家長的概念認知更新，社會層面可以通過短視頻、公眾號等新媒體形式傳播并且宣傳“互聯網+幼兒教育”的概念，以此拓寬受眾面。最后教師應當通過家校聯系而幫助家長及時更新認識與深化理解，進而幫助家長以一個科學開放、積極客觀的角度了解并嘗試接觸“互聯網+幼兒教育”，從而提高家庭教育的效率與質量。

（二）聯系多方資源以消除不均

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”社會態(tài)勢，為促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，幼兒教師應當聯系多方資源以消除不均，即幼兒教師應當聯系幼兒園管理層以溝通社會各界的資源，通過互聯網資源拓寬幼兒教育途徑以消除社會教育資源的信息不均衡，利用現代化教育技術優(yōu)勢突破時空的限制以消除社會教育資源的地區(qū)不均衡，從而促進幼兒園教育信息化廣度范圍等的擴大、深度層次等的挖掘，最終促進幼兒教育現代化發(fā)展。第一，為了促使地區(qū)資源的公平分配，幼兒教師研究“互聯網+幼兒教育”可知其廣泛性的特點，因此幼兒教師可以嘗試聯系幼兒園管理層乃至社會以促進偏遠地區(qū)的資源調配，更新“互聯網+幼兒教育”的基礎建設以保障偏遠地區(qū)的通信需求與上網需要，從而有利于幼兒教育信息化邁出第一步。第二，為了“互聯網+幼兒教育”進一步普及和幼兒教師隊伍整體的水平提升，基于“互聯網+幼兒教育”的硬件基礎還可以展開“互聯網+幼師培養(yǎng)”的路徑，以此促進幼兒教師信息化教育水平的提升而影響實際“互聯網+幼兒教育”的模式應用。

（三）促使信息化教育人員專業(yè)化

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”社會態(tài)勢，為促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，幼兒教師行業(yè)應當促使信息化教育人員專業(yè)化，同步利用互聯網資源和現代化教育技術等創(chuàng)建信息化教育教職工學習平臺，提高教職隊伍整體的信息化教育水平。比如，基于上述的硬件基礎更新，幼兒教師應當積極創(chuàng)建并投入信息化教育教職工學習平臺，通過此完成幼兒教育信息化的教研學習以促進自我信息化教育水平的提升；通過此聯系溝通其他幼兒教師以促進教學經驗的多方積累與教學認知理解的多角度深化，從而推動幼兒教師行業(yè)教育人員信息化教育水平專業(yè)化發(fā)展。

（四）促使信息化教育科學常態(tài)化

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”社會態(tài)勢，為促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，幼兒教師行業(yè)應當促使信息化教育科學常態(tài)化，即大力宣傳現代化教育和信息化教育的優(yōu)勢以促使幼兒教師廣泛應用而開展實際的幼兒教學，以此積累大量教研實踐經驗從而提高信息化教育的普及率和滲透率。首先，社會層面應當根據“互聯網+幼兒教育”的內容以及特點完成宣傳和造勢，向幼兒教師與幼兒家長普及相關的要點，進而促進實際教育投入。而后，幼兒園層面應當根據投入現狀分析具體的優(yōu)勢與亟待修正之處，以此投入修整與磨合應用，從而增強幼兒教育信息化的滲透效果。最后，幼兒教師層面應當增設并強化教學反思環(huán)節(jié)，以此有利于幼兒教育信息化的科學性、發(fā)展性等特點體現，最終常態(tài)化應用“互聯網+幼兒教育”模式。

（五）增強教育信息化的教學評價

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”社會態(tài)勢，為促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，幼兒教師應當增強教育信息化的教學評價，通過優(yōu)化教育信息化的教學評價主體，以此轉換活動主體以突出以人為本理念；通過優(yōu)化教育信息化的教學評價形式，以此豐富幼兒體驗以突出幼兒主體地位；通過優(yōu)化教育信息化的教學評價內容，以此挖掘教育信息化落實的調整之處而突出教育信息化的科學性與發(fā)展性。具體如，突出“互聯網+幼兒教育”教學評價的過程性，幼兒教師可以通過課堂氛圍、幼兒課堂參與度或活躍性、家庭教育反饋、幼兒心理發(fā)展現況等參數完成教育信息化的教學評價角度豐富以及教學評價內容多元化，以此客觀看待“互聯網+幼兒教育”的模式實踐，從而促進幼兒教育信息化與實際教育教學的磨合，最終突出幼兒教育信息化的創(chuàng)新性與實際應用性。

四、結束語

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”社會態(tài)勢，為了促進幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應用，幼兒教師應當針對具體教育問題而從以下幾個方面展開實際教學措施，如更新教育信息化概念認識、聯系多方資源以消除不均、促使信息化教育人員專業(yè)化、促使信息化教育科學常態(tài)化、增強教育信息化的教學評價等，以此全方位促進互聯網教育資源、信息化教育技術與實際幼兒園教育的結合，從而促進現代化教育的深入落實，最終促進幼兒園教育模式的創(chuàng)新建立和深度實踐。

作者單位：完瑪吉 甘肅省甘南州合作市第一幼兒園

參? 考? 文? 獻

[1]史大勝，曹鑫莉，董美娟.“互聯網+”背景下民族地區(qū)學前教育信息化建設的機遇、挑戰(zhàn)及應對策略[J].中國電化教育，2018（05）：136-142.

[2]李獻媛. “互聯網+”背景下幼兒園網絡資源的開發(fā)利用研究[D].山東師范大學，2017.

[3]趙雅慶. 信息技術在幼兒園教育中應用的現狀與對策研究[D].西北師范大學，2014.

[4]汪基德，朱書慧，張瓊.學前教育信息化的內涵解讀[J].電化教育研究，2013，34（07）：27-32.

完瑪吉（1981.06.18-），藏族，本科，一級教師，甘肅省甘南州合作市第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。