摘要：教育信息化２.０時(shí)代是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的時(shí)代，是讓信息技術(shù)為其所用，助力教學(xué)的時(shí)代。信息技術(shù)的進(jìn)步，影響著教育的進(jìn)步，而教育的進(jìn)步，就意味著國家的進(jìn)步。信息技術(shù)、教育、國家發(fā)展三者之間已經(jīng)形成了密不可分的三位一體之勢。教育信息化2.0時(shí)代是對1.0時(shí)代教育方式的徹底顛覆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)性”與互動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)，最終解構(gòu)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。但所有教育變革的根本目的，都是服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于祖國下一代的良好發(fā)展，使其可以在今后的學(xué)業(yè)道路以及人生道路中汲取真正的養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；初中英語；信息技術(shù)；整合路徑

隨著科技的進(jìn)步與時(shí)代的變革，在當(dāng)今的教育界范圍內(nèi)，已然離不開技術(shù)的支撐與信息的交互。針對英語這門國際化程度愈發(fā)深遠(yuǎn)的學(xué)科來講，自然更加需要依托信息技術(shù)來使其不斷發(fā)展完善。教育信息化２.０時(shí)代是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的時(shí)代，是學(xué)科教學(xué)融合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為其所用，助力教學(xué)的時(shí)代。教育信息化2.0時(shí)代區(qū)別于1.0時(shí)代，已然有了天翻地覆的變化，這就導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)模式以及授課要求也要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善，如此才能不斷與國際化接軌，使新時(shí)代的青少年在思想發(fā)展之初就能夠接受先進(jìn)、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)。在2.0時(shí)代下，如何利用好無限的信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)資源，同時(shí)結(jié)合英語教師固有的專業(yè)素養(yǎng)，來轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使學(xué)生可以在身臨其境的交互狀態(tài)下高效、快樂地接受英語信息，是整個(gè)教育行業(yè)內(nèi)必須研究與探討的重要課題。

一、教育信息化2.0時(shí)代的重要意義

（一）教育信息化是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的必由之路

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的進(jìn)步，影響著教育的進(jìn)步，而教育的進(jìn)步，就意味著國家的進(jìn)步。信息技術(shù)、教育、國家發(fā)展三者之間已經(jīng)形成了密不可分的三位一體之勢。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，同時(shí)也是潛力無限的發(fā)展中國家，自然要對教育事業(yè)的發(fā)展給予密切的關(guān)注，同時(shí)也必然需要?jiǎng)佑靡磺匈Y源來為教育事業(yè)服務(wù)。2010年７月，教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》第十九章明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用?！庇纱丝梢姡逃畔⒒俏覈逃聵I(yè)在未來很長一段時(shí)間的發(fā)展方向，教育信息化成了引領(lǐng)教育發(fā)展的必由之路。而英語課程作為外來語言的引入課程，就更加需要結(jié)合信息技術(shù)手段來與國際化接軌，只有深入了解國內(nèi)外最新的資訊動(dòng)態(tài)，英語課程的教學(xué)才能夠適應(yīng)國際化的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用，才能夠從英語課本走向?qū)嶋H的應(yīng)用，最終成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

（二）教育信息化2.0時(shí)代是針對1.0時(shí)代的徹底變革

教育信息化1.0時(shí)代從2001年伊始，一直持續(xù)到2017年年底，在此期間我國的教育環(huán)境已然發(fā)生了巨大的改變，包括信息技術(shù)逐漸走入課堂來為教師和學(xué)生服務(wù)，更加注重教育的業(yè)務(wù)、行為和流程，教育形式也更加的多元化和靈活性。但是，在1.0時(shí)代，科技的進(jìn)步主要作用于行政工作以及辦公的便捷，說到底還是服務(wù)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，而不是服務(wù)于每一個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生，學(xué)生的差異性沒有得到很好的關(guān)注，英語教師的教學(xué)思維仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中。在實(shí)際的課堂之上，仍舊是黑板、粉筆、錄音機(jī)等舊有的教學(xué)資料，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情仍舊不高。時(shí)間轉(zhuǎn)眼來到了2018年，在十多年的急速發(fā)展中，多媒體技術(shù)快速崛起，人工智能、5G技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、超清分辨率等尖端科技逐漸發(fā)展成熟。在教育行業(yè)內(nèi)，面對如此先進(jìn)的優(yōu)勢技術(shù)如果不加以正確的利用，那么非但會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，同時(shí)更會(huì)使得我國的教育事業(yè)與國際化的變革之間形成一道巨大的裂痕，最終喪失國際競爭力。因此，2018年，我國教育領(lǐng)域推行教育信息化2.0，教育信息化人工智能成為這一階段的核心內(nèi)容。2.0時(shí)代是對1.0時(shí)代教育方式的徹底顛覆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)性”與互動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)，最終解構(gòu)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。教育信息化2.0時(shí)代的關(guān)鍵詞就是“大數(shù)據(jù)”“元數(shù)據(jù)”“人工智能”等，要求充分利用一切信息化資源來為教育事業(yè)服務(wù)，最終使我國成為現(xiàn)代化教育強(qiáng)國。

二、教育信息化2.0背景下初中英語教學(xué)面臨的阻礙

（一）偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化設(shè)備的缺失

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，我國仍舊有8500萬的貧困人口，該群體的日常溫飽問題都是一道難以跨越的鴻溝，更不要說所謂的人工智能和信息化教育。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)大量的青少年群體來講，信息化教育若仍舊停留在大肆宣揚(yáng)口號上，那么就會(huì)顯得極其割裂。但是，教育問題是國家的重大問題，學(xué)校作為振國之重器，無論面對何種的困境和危機(jī)，都要相信國家的力量，并且合理利用相關(guān)社會(huì)資源，逐步使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠跟得上現(xiàn)代化教育的步伐。

（二）英語教師較為薄弱的信息化教學(xué)思想

除了阻礙信息化教育的外部環(huán)境因素外，校園內(nèi)部因循守舊的錯(cuò)誤思想意識因素更是一大阻礙。面對時(shí)代的變革以及教育信息化2.0時(shí)代的快速發(fā)展，雖然對學(xué)生來講是一場較為輕松和高效的學(xué)習(xí)方式的變革，但對于初中英語教師來講，卻需要從教學(xué)方式以及教學(xué)理念上進(jìn)行全方位的思想轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不單在英語教學(xué)領(lǐng)域，大部分教師的理念都是照本宣科，整堂課的內(nèi)容集中于書本知識的單向灌輸，甚至每個(gè)學(xué)期所制作的教學(xué)課件都是大同小異。如果教師都將自己的教學(xué)過程視為完成既定任務(wù)的流水線過程，無視時(shí)代的改變以及先進(jìn)的教學(xué)方式，明知自身的局限而無所作為，那么師生之間就會(huì)缺乏應(yīng)有的互動(dòng)和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)變得低下。缺乏了對學(xué)科本身的熱愛，又怎能取得優(yōu)異的成績？

三、教育信息化2.0背景下初中英語教學(xué)的實(shí)施策略

（一）針對英語課程的特性制定教學(xué)目標(biāo)

英語的語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。教師想要提高學(xué)生能力，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在相關(guān)的語境下不斷練習(xí)。所有語言類課程的共同特性便是文字性和語言性的雙重發(fā)展，用通俗的話來講，就是不但要會(huì)寫，更要會(huì)讀、會(huì)念。在傳統(tǒng)教育發(fā)展的過程中，我們的學(xué)生已然具備了強(qiáng)大的背誦以及書寫能力，但是，在學(xué)生英語應(yīng)試能力大幅度提升的狀況下，其實(shí)踐能力以及對話能力卻始終是較為薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識的教育過程使學(xué)生“上臺(tái)講話”的能力嚴(yán)重降低。在課堂上這樣的情形屢見不鮮，英語教師讓學(xué)生默寫以下一段英文，大多數(shù)學(xué)生都可以又快又好地完成任務(wù)。但當(dāng)教師要求找兩位學(xué)生在全班的注視之下進(jìn)行一段英文的對話時(shí)，卻總是難以找到迫切想要完成該任務(wù)的學(xué)生，即便這段英文對話學(xué)生已了然于心。每當(dāng)遇到該情形，教師總是會(huì)抱怨學(xué)生太過靦腆，上不了臺(tái)面，然而，殊不知身為教育工作者，其首要任務(wù)，不單單是將書本中的既定內(nèi)容直線性地灌輸給臺(tái)下的學(xué)生，更要在授課的過程中提升學(xué)生的自信，使其可以在真正熱愛英語課程的基礎(chǔ)上，擁有“上臺(tái)講話”的能力。針對該現(xiàn)狀，英語教師可以充分利用教育信息化2.0時(shí)代帶來的諸多優(yōu)勢。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語聽讀能力，可以通過VR電影技術(shù)手段將學(xué)生放置于真正的英語環(huán)境之中，使其身臨其境地感受到正統(tǒng)的英語以及美語的發(fā)音過程，AR技術(shù)不單可以使學(xué)生的注意力凝聚于英語的語境之中，同時(shí)更可以增加其感受英語的學(xué)習(xí)效率。例如，針對課文“have you ever been to a museum？”老師可以準(zhǔn)備好世界各地的著名博物館以及名勝古跡的虛擬場景，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中感受到英語課程帶來的無窮魅力。

（二）利用信息化設(shè)備提升分層教學(xué)的落地性

分層教學(xué)的最終目的在于將每一位學(xué)生的最大優(yōu)勢充分挖掘出來，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生可以展盡其才，不斷獲取對英語學(xué)習(xí)的自信。分層教學(xué)同樣也是現(xiàn)代化教育改革的重要手段，在英語課堂中，教師要利用信息化設(shè)備，同時(shí)針對學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)能力以及不同的成長經(jīng)歷來制定相應(yīng)的課程。對于性格特點(diǎn)較為內(nèi)向的學(xué)生來講，教師可以推薦其找到自己要好的朋友來一起感受AR、VR所帶來的具體情境，不但可以使該類學(xué)生在適合自己的影片氛圍中感受英語的魅力，同時(shí)也避免了當(dāng)眾說話為其帶來的恐慌與不安。例如：在課文“i like? music that i can dance to”中，可以讓學(xué)生在不同的英文歌曲中感受不同音樂帶來的魅力。而針對英語成績不是特別突出的學(xué)生，教師可以提供英語語速較慢的資料讓其閱讀與學(xué)習(xí)，同時(shí)安排班級中成績較好的同學(xué)與其搭配一組，在相互交流的過程中共同提高成績。而對于家庭環(huán)境相對優(yōu)越，平時(shí)已經(jīng)有游戲體驗(yàn)的學(xué)生來講，為了避免其因熱度衰退而帶來的思想不集中，教師可以安排其負(fù)責(zé)教會(huì)其他同學(xué)如何使用該設(shè)備，并且為其找到偏愛的電影情境，使其可以在獲得成就感的前提下繼續(xù)保持對信息化設(shè)備的新鮮感。

（三）提升英語教學(xué)的互動(dòng)性與體驗(yàn)性

無論是分層教學(xué)法還是信息技術(shù)教學(xué)法，都主張讓教師和學(xué)生可以在互動(dòng)和平等的交流中進(jìn)行知識的傳遞，針對我國學(xué)生性格普遍較為內(nèi)斂的現(xiàn)狀，如若利用科技手段來營造出相應(yīng)的虛擬環(huán)境，讓教師和學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)對話與交流，正是提升英語教學(xué)互動(dòng)性的最佳方式。英語教師可以首先將學(xué)生分為不同的組別，而后針對不同的英語課程內(nèi)容來提前制作好對應(yīng)的虛擬環(huán)境，隨后讓學(xué)生自行挑選互動(dòng)的場景，在不同組別學(xué)生對話的過程中，教師還能夠扮演不同的角色，自由地出入于他們的對話場景，并給予對應(yīng)的指導(dǎo)。例如：針對課文“what do you feel like watching today？”，老師可以準(zhǔn)備好相關(guān)的喜劇片和紀(jì)錄片的虛擬情境，并且讓學(xué)生在電影中扮演相關(guān)的角色。同時(shí)，在虛擬的場景中，固有的師生關(guān)系被打破，學(xué)生可以借助虛擬網(wǎng)絡(luò)的虛幻特質(zhì)，將自身抑或老師想象為不同的身份和角色，而后便可以跳脫出原本師生的上下級關(guān)系，從而可以達(dá)到較為輕松和諧的對話交流過程。教師在設(shè)計(jì)虛擬情境時(shí)，還是應(yīng)注重自己身份的正向性，也就是在虛擬情境中還是要以正面角色的形象出現(xiàn)，否則對于心智發(fā)展相對不成熟的初中學(xué)生來講，還是會(huì)造成一定的誤導(dǎo)。

（四）提高英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

首先，英語教師針對教育信息化2.0時(shí)代必須從思想上作出根本轉(zhuǎn)變，樹立正確的教學(xué)思想，在實(shí)際的信息化教學(xué)課程中慢慢建立起信息化教育的觀念，尤其針對資歷較老、年齡較大的英語教師來講，要及時(shí)拋棄固有的一言堂的刻板教學(xué)方式。在備課過程中，要深入探索將大數(shù)據(jù)以及信息化資源同課程本身有機(jī)結(jié)合的最佳途徑，多了解青少年群體的興趣愛好以及相關(guān)周邊產(chǎn)品，而后將提前收集好的數(shù)據(jù)資料靈活地應(yīng)用于授課過程中，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，再結(jié)合書本的規(guī)定內(nèi)容，靈活多變、動(dòng)靜結(jié)合地進(jìn)行雙向的知識傳播，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到真正的提高。

其次，對于英語教師而言，更要通過定期的培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)手段以及完善自身信息教育的思想基礎(chǔ)。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦相關(guān)的培訓(xùn)課程，并建立信息化教育的實(shí)驗(yàn)場所，使教師可以在學(xué)生之前提前感受信息設(shè)備帶來的無限魅力。同時(shí)，在教育信息化的不斷發(fā)展過程中，仍舊要結(jié)合傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，如此才能使學(xué)生的應(yīng)試成績同實(shí)踐能力真正結(jié)合。而后，再針對大數(shù)據(jù)以及元數(shù)據(jù)的資源特性，來做好相應(yīng)的課程安排。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注重與周邊不同地區(qū)學(xué)校之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，并開設(shè)遠(yuǎn)程視頻課程培訓(xùn)，可以節(jié)省教師的寶貴時(shí)間，也可以使其感受線上教學(xué)帶來的靈活優(yōu)勢。后期教師通過自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、區(qū)域研修，不斷地運(yùn)用信息技術(shù)改變教育教學(xué)方式，將教育信息技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展還能夠減少教師負(fù)擔(dān)。

（五）政府加強(qiáng)對信息技術(shù)教育投入

針對偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化教育設(shè)備短缺的問題，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和政府可以向國家遞交援助申請以及撥款申請，但是在此過程中要嚴(yán)格把控資金的用途以及去向；其次，國家應(yīng)倡導(dǎo)市區(qū)的學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)備，例如將老化、磨損等需要更換的信息化設(shè)備進(jìn)行維修以及整合，隨后再將不影響使用的二手設(shè)備捐贈(zèng)給周邊的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，不但可以使教育資源得到最大限度的利用，同時(shí)還可以增強(qiáng)市區(qū)和周邊縣區(qū)的合作關(guān)系，而后共同為教育事業(yè)和國家進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。除此之外，偏遠(yuǎn)地區(qū)的政府部門以及學(xué)校還可以組織社會(huì)捐款活動(dòng)，倡導(dǎo)企業(yè)家以及社會(huì)中有能力做貢獻(xiàn)的愛心人士奉獻(xiàn)自己的力量。教育事大，每個(gè)人都應(yīng)該將其視為自己思想意識和行為活動(dòng)的一個(gè)重要的組成部分，如此一來，我們的教育事業(yè)才能得到真正的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，所謂的教育信息化2.0時(shí)代、1.0時(shí)代，都是為了使我們國家教育形式、教育體制更加完善并與國際化接軌，在具體教學(xué)過程中所運(yùn)用的大數(shù)據(jù)以及信息化資源也只是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種較為實(shí)用的教學(xué)手段。但所有教育變革的根本目的，都是服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于祖國下一代的良好發(fā)展，使其可以在今后的學(xué)業(yè)道路以及人生道路中汲取真正的養(yǎng)分。身為教育工作者，切記不可本末倒置，要始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展為己任，不但要將教學(xué)過程視為向?qū)W生傳授知識的過程，更要在該過程中展現(xiàn)出人性與關(guān)懷的一面，將學(xué)生的興趣愛好與課程成績相結(jié)合，將應(yīng)試成績與全方面素質(zhì)教育相融合，畢竟再先進(jìn)的技術(shù)手段也需要教師的雙手來操縱，師長對于學(xué)生的關(guān)愛才是通往教育之路的最佳方式，同時(shí)也是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的必由之路。

作者單位：王春娟 卓尼縣第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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王春娟（1985.03-），女 ，藏族，甘肅甘南，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。